第五章 結論與建議
第二節 建議
一、研究建議
（一）加強教師培育多元文化素養
政府應鼓勵原住民學校教師採取文化回應教學模式，甚至自行設計文化 融入教材，以提供原住民學童更適性的教育發展。文化回應式教學的成功與 否除了與專業能力有關之外，教師的接受意願同樣也有著重要的影響，這兩 項皆涉及教師的多元文化素養，此能力的增強可從師資培育階段開始做起，
現行的師資培育體制當中，「多元文化教育」課程僅佔 2 學分，且該課程屬於 選修類別，亦即師資培育生可以在未選讀該課程的情況下就能完成培訓，而 在這一學期 2 學分的課程當中對於多元文化教育的認識是否就已足夠？現今 教師所要面對的學生已不再僅是漢、閩、客、原四種族群，外籍配偶子女人 數更是逐年上升中，提升教師的多元文化素養已是刻不容緩。為此，研究者 建議在師資培育階段，應安排 4 學分以上的多元文化教育相關課程並列為必 修；在職教師方面，可多舉辦研習、工作坊、學分班等在職進修管道加強在 職教師該方面的知能。
（二）從彈性課程、綜合活動或課後輔導時間進行試辦
發現 3 點式的評量無法觀察出「喜歡」或是「不喜歡」程度上的變化，而第二次 施測改採 5 點式量表後，學生前後測的得分差距便較能夠呈現出來。因此研究者 建議未來研究施測對象為低年級學生時，仍宜採 5 點式量表。
（三）發展更多教學單元，以利作長期比較
本研究目前僅發展 4 個一年級原住民文化融入數學單元，上下學期各有兩個 非連續單元，因而無法進行持續 3 週以上的教學來更嚴謹的觀察學生的學習興趣 差異並作學習成就前後的比較，未來仍須繼續發展多個連貫單元，且進行教學時 所選擇的學生班級人數不宜過少，如此方能觀察學生在長期接受文化回應式教學 後的學習興趣與成效，
參考文獻
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附錄一 阿美族文化融入「數到 100」
附錄二 阿美族文化融入「物件的長短」
第一節
第二節
附錄三 阿美族文化融入「認識形狀」
第一節
第二節
附錄四 排灣族文化融入「數到 100」
第一節
第二節
第三節
第四節
第五節
附錄五 排灣族文化融入「長度」
第一節
第二節
第三節
附錄六 數學學習興趣量表
附錄七 訪談大綱一
問題 1: 班上的阿美族學生在這種原住民文化融入數學課程當中的學習狀況和平 常比起來有沒有什麼差異？
問題 2: 您認為這樣的教材對其他不是阿美族背景的學生有什麼影響？
問題 3: 您覺得在原住民文化融入數學課程當中，學生有沒有因此提高了學習動 機？
問題 4: 您在實際操作這份教材之後，對於這套原住民文化融入數學教材有沒有 什麼其他的想法？
附錄八 訪談大綱二
問題 1: 班上的學生在這種原住民文化融入數學課程當中的學習狀況和平常比起 來有沒有什麼差異？
問題 2: 您覺得如果已經有研究者或設計者設計好這種文化融入、生活經驗融入 的課程給老師來操作的話，對於教師的課前準備是否有所幫助？
問題 3: 您覺得這種原住民文化融入教材在原住民學校推行的可行性如何？教師 是否容易接受？
問題 4: 你覺得這種教材讓一般教師操作的時候，設計者應該提供哪些資訊？