建議 - 電影式生命教育課程對國小學童自我概念影響之研究

依據前述之研究結果、結論及個人教學省思，提出如下的建議，期冀能做為後續研究之參考：

一、對學校及教育單位的建議

(一 ) 學生的自我概念有提升的必要性

從幸福國小五年級學童在自我概念量表的得分低於台灣地區學童常模標準的情況來看，國小學童的自我概念的確有值得提升的必要。國小學童正處於人格建構與自我概念發展的重要階段，尤其是社會我的建構，對將來具有關鍵性的影響。教師及家長除了關心學童的課業外，更應關懷學童的平日生活與行為，正向其自我概念；也可為即將到來的青春期奠定並內化為長期正向的人格發展基石。

(二 ) 實施生命教育課程，以提升學童的自我概念

從本研究結果及過往的研究中，如：張輝道（民 90）、黃惠秋（民 91）、陳春美（民 92）、鄭數華（民 93）等，都發現生命教育課程能提升學童的自我概念。建議學校及教育單位實施生命教育課程，以提升學童的自我概念。

(三 ) 電影式生命教育課程是學童喜愛且值得推廣的課程

由本研究之回饋問卷可發現，電影式生命教育課程深受學童的喜愛，整體接受程度相當高。教師在設計生命教育課程時，可以電影為媒

介，設計電影式生命教育課程。

而在電影式生命教育的推廣上，研究者以個人在此次研究及教學歷程中的省思，提出如下的建議：

1. 建立電影式生命教育資料庫

生命教育的推動最好能有完整的計畫與步驟，更需要蒐集大量的資料、教材與人才。學校如果能成立生命教育推動委員會，讓教師能從從多元化、多角度的思考方向來研發國小生命教育教材，方能提昇生命教育教學品質。而在這些多元化的生命教育教材之中，電影式生教育的媒介 --「影片」是最容易大量蒐集並做為教材編製參考的。畢竟電影人人喜愛的娛樂與藝術，教師只要將在平日休閒時，所觀賞或知悉的影片推薦出來給予學校的生命教育推動委員會，再猶如讀書會般的大家一同討論、交換心得，相信很快就能擬定好適合各學年的電影式生命教育教案，並建立學校的電影式生命教育資料庫，供作各教師的教學參考。更可將資料庫置於學校網站，透過網路與其他各校或民間團體相互交流，甚而可與鄰近學校透過策略聯盟，使電影式生命教育資料庫更豐富、更多元，亦能減輕教師生命教育教學課程設計的負擔。

2. 學校本位課程可考慮納入生命教育課程，以利推廣

即便教育部大張旗鼓的宣導生命教育已多年有餘，然而就研究者此次與學校行政方面的接觸及與相關教師的意見交談，再加上與鄰近學校相熟的教師平日的閒聊中，深深覺得基層學校仍陷入課業至上的迷思之中，並忙於推廣英語教學、鄉土語言等此類教育行政機關要定期評鑑的項目，對於生命教育的推廣並不那麼熱絡。

研究者認為在此情況下，教師可應用生活周遭的小故事或突發狀況，隨機實施生命教育教學，這是一個很好的教學模式。但是如果教師欠缺生命教育的熱誠與感觸，或是因為學校活動而忙於趕課，有時難免難以掌握隨機教學的時機。即便將生命教育融入各領域教學，一旦因為考試趕課壓力，也常常會被草草帶過。應而若能藉由將生命教育課程納入學校本位課程中，除了可喚起校方及每位教師對生命教育的重視及更強的推動力外，更可獲得共多的經驗交換與資源交流的機會，如此也方能如同教育部（民 90）在推動生命教育中程計畫所言，讓生命教育成為學校教育的重心。

3. 「家庭、校園與社區」三合一推廣電影式生命教育

電影式生命教育課程是讓生命教育走出校園、走入家庭、走進社區，三合一推廣生命教育最適宜的利器。誠如，教育部（民 90）

在推動生命教育中程計畫所做之趨勢預測 --「家庭、學校與社會三合一推動生命教育」。教育是終生的歷程，始於家庭，進而學校、職場、社會，故而生命教育的推廣不應侷限於學校。對小學階段的小朋友來說，老師是學童在校的父母，父母是學童在家的老師，家庭教育與學校教育應是緊密接和、相互支援互為一體之兩面。

而就欲達成「家庭、學校與社會三合一」推動生命教育的趨勢來看，藉由貼近生活的電影素材，開發一系列的生命教育課程，不僅能於學校實施，也是最容易實施於社會人士的在職進修、終身學習、親職及家庭教育中的一種生命教育模式，更容易藉由資訊網路及傳播媒體推廣至每個社會角落。研究者也建議政府相關單位，在社區及縣市文化中心等等社會教育機構，成立生命教育推廣班，積

極培養專業師資，以電影為媒介，推廣全民生命教育。

二、對未來相關研究的建議

對未來相關研究的建議部分，研究者分成實驗研究部分與教學部分分別敘述如下：

（一）實驗研究部分

1. 擴大研究範圍及對象

本研究僅選擇南部一所鄉下學校的五年級學生 26人為樣本。樣本不大，因此在結果的推論上有所限制。建議未來的研究可將範圍擴大，

以台灣北、中、南為依據，或以市區、郊區兩所以上的學校為實驗區域，以利比較。研究對象也可擴大至國小各年級及國、高中，如此可使資料更完整而豐富，亦使研究結果的推論更具價值與正確性。

2. 改變或增加研究變項

本研究以電影式生命教育課程為自變項，自我概念為依變項，探討電影式生命教育課程對學生自我概念的影響。雖已有具體結論，但是影響結果的變項甚多，如性別、家庭背景、學業成就等，都是可在未來研究中加入探討的，以增加研究的周延性。此外，除了探討電影式生命教育課程對自我概念的影響外，在依變項方面，也可考慮人際關係、幸福感、憂鬱傾向、死亡態度等。

3. 延長研究時程並持續追蹤

本研究採準實驗研究，歷經三個月時間，在課程結束後，立即做

效果評估，顯示電影式生命教育課程對學童自我概念的部分面向有其效果。然而學童的自我概念是不斷在建構的，如果能有較長時間持續性的施行電影式生命教育課程，並予以追蹤觀察學童日常行為及自我概念之建構，將可對學童有更深入的瞭解，並可進一步作為學生輔導之參考。

4. 影片選擇應符合學生的認知發展

教師在選擇影片做為生命教育教材時，除了優先考量該部影片中所意涵的生命意義及學生的喜好類型之外，也需評估學生的認知發展是否已達到觀賞該部影片的程度。「電影好不好看？」學生常易以是否具趣味性、劇情是否高潮迭起為優先考量的依據，而忽略了咀嚼影片中意涵的人生價值觀與深層的哲學意境。因而研究者認為在初次實施電影式生命教育課程時，應在兼顧影片意涵、學生喜好、學生認知發展三方面的前提下，選擇合宜的影片做為生命教育的教材。在歷經一段教學時間後，隨著學生的認知發展及學生對欣賞電影能力的提升，學生對影片的意涵，必能更深入的去掌握。此後，影片的選擇上的考量，因可慢慢的朝影片意涵及學生認知上傾斜。

在此，研究者也建議學校或教育行政單位建立生命教育資料庫後，能廣泛蒐集中外電影、紀錄片等，並依據學童認知發展、生活背景及可能遭遇的生活問題面向分門別類，建立一套完整的生命教育影片教材資料庫。更可邀請一些專家學者及具教學實務經驗者，編製一套系統化的電影式生命教育教材。

5. 課程設計多元化

觀看電影後的教學活動，除了自由的讓學童做心得發表及問題討論與省思活動之外，研究者認為應可再加入創意寫作，如：利用電影中的角色觀感，發表對電影結局的看法、替影片中的各類人物寫日記、

編寫不一樣的結局 …等，或加入角色扮演活動、話劇演出、藝術創作等，都是可以考慮，能引起學生興趣、啟發內心的教學活動。

6. 採用質性研究或更合宜的量表

生命教育既是全人教育，則其教學成效也應是廣泛而多方面的，應不僅止於學童的自我概念的提升，對於學童的生命態度、生命意義感、幸福感的影響都是值得研究的方向；單一主題的探討，當然無法完整的呈現生命教育整體教學成效，如何設計一個能完整呈現生命教育整體教學成效的合宜量表，也應是值得研究的課題之一。

此外，在研究過程中，影片所帶來的感受，有時令人震撼不已，有時衝動莫名，有時令人動容落淚，這樣珍貴的人性意涵，受限於個人的言語情感的表達能力，往往無法讓他人瞭解自己內心感受，更是在量化設計中，常常被忽略的。因此研究者建議未來的研究可朝行動研究或個案研究等質性研究模式來著手。並且由級任導師長時期的來施行，或許可彌補量化研究的不足，更能深入探討電影式生命教育對學童的影響。

7. 針對特殊個案，設計合宜的個人化電影式生命教育輔導課程

研究者將個案研究特別提列出來的原因在於在整個實驗過程中，研究者礙於對於班級同學的家庭背景、平日生活概況並非非常熟悉，

在文檔中電影式生命教育課程對國小學童自我概念影響之研究 (頁 170-200)

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