引導策略

學習者在建構知識的過程中，教師透過學習目標及規劃任務情境將知識傳遞 給學習者，透過不同的教學方法幫助學習者學習，以引導策略激發學習者學習，

達到教學目標(張春興, 1996)。本研究將引導策略融入體驗式學習環階段，本節就

「引導策略之意義」與「引導策略之應用及學習影響」分別進行探討。

壹、引導策略之意義

學習是一種認知歷程，將外在環境中的刺激轉化為一個資訊處理階段，從中 獲得新知識和能力(Gagne, 1985)。在學習條件論中的九大教學事件：(1)引起注意、

(2)告知學習目標、(3)刺激回憶先前的學習、(4)呈現學習內容、(5)提供學習引導、

(6)引起表現、(7)提供回饋、(8)評量表現、(9)保留和遷移；其中第五個教學事件為 提供學習引導，意指可以利用各種方式(如模擬、遊戲、教導或練習)等幫助學習者 將所接收到的資訊，編碼至長期記憶，提供學習者額外的引導。引導式教學注重 引導學習者自主學習，在學習過程中動手操作、反思觀察、討論分享，體驗學習 並培養自主探究(Clark, 2009)。

貳、引導策略之應用及學習影響

引導(guidance)在教學中，是指提供學習者精確和完整的資訊及相關陳述性知 識，讓學習者在問題解決的過程中學習如何完成任務及解決問題並達成目標 (Clark, 2009)。而在知識遷移時，需要引導學習者練習，在進行任務時需要給予回 饋，讓學習者立即性的修正並應用於其他任務情境(Hill & Hannafin, 2001; Lazonder

& Harmsen, 2016; Matlen & Klahr, 2013)。透過教材設計引導學習者學習是可以幫 助學習者，降低認知過程中的認知負荷，適當的引導與提示能夠建構抽象概念並 與具體知識連結。有部分研究者認為高度引導的方式以步驟程序讓學習者學習知

於新的情境；低度引導能促使學習者主動學習，並反思問題進而建構知識，達到 有意義的學習(Clark, 2009; Hill & Hannafin, 2001)。

學習引導依照不同程度的提示，區分為高度引導與低度引導(Lazonder &

Harmsen, 2016; Matlen & Klahr, 2013)。高度引導會提供詳盡且明確的提示，像是 步驟性演示範例，引導學習者建構知識完成學習活動；低度引導以探索、開放式 的教學方法進行引導，像是問題導向學習(problem-based learning)、探索式學習 (inquiry learning)、體驗式學習(experiential learning)(Ruggiero & Green, 2017)。Hill 與Hannafin (2001)提出四種學習引導方式：概念引導、問題引導、程序引導及策 略引導，如表2-2。本研究以「問題引導」及「程序引導」兩種引導策略引導學習 者學習程式設計，以下分別就「問題引導」及「程序引導」進行探討。

表2-2 Resource-Based Learning Environments 引導方式

學習引導 意義

概念引導 提供與學習內容相關概念性資訊引導學習者連結學習主題 問題引導 提出問題引導學習者思考、主動檢視、測試並修正既有的概念 程序引導 逐步指引學習者思考、完成任務並建構知識達到更深層的認知發展 策略引導 提供專業的策略、方法或提出建議引導學習者達成任務

資料來源：“Teaching and learning in digital environments: The resurgence of resource-based learning” by J. R. Hill & M. J. Hannafin, 2001, Educational Technology Research and Development, 49(3), 45.

一、問題引導

以問題導向引導讓學習者透過問題解決的過程中，適當地進行問題的反思與 探究，根據問題的情境尋找解題關鍵，讓學習者從中釐清問題所在並建構知識儲 存至長期記憶中，系統性的建立、培養問題解決的能力(Dean & Kuhn, 2007;

Lazonder & Harmsen, 2016)。張曉瑀(2018)研究指出在國中八年級學習者以智慧眼 鏡輔助 mbot 機器人進行程式設計教學中，以問題引導策略之學習者在知識應用 上比程序引導策略之學習者，有較佳的學習表現。

二、程序引導

程序引導在學習過程中提供學習者完整解釋和程序的資訊，幫助學習者掌握 學習流程，提供學習者直接引導的方式，讓學習者專注於學習活動任務上，不會 因為複雜的學習內容而影響學習(Clark, 2009)。Teo 與 Chai (2009)在影片製作課程 中以程序引導提出四階段批判思考：(1)確認學習目標、對象；(2)評估優勢及提出 改善的建議；(3)評估缺點並提出改善的意見；(4)總結重點。透過四階段的模式，

提供詳細的程序引導讓學習者在過程中有效地進行思考。呂郁欣(2017)研究指出 以程序引導學習方式在國小五年級學習者進行 Scratch 與機器人課程中，能提升 程式設計知識理解的學習表現。

綜合上述引導策略之意義及應用可知，提供學習引導對學習者是有幫助的，

當設計教材時，適當加入的引導策略能夠促使學習者學習的認知過程中，探索、

建構知識並反思，幫助學習者將抽象概念與具體知識連結。本研究將以問題引導 及程序引導作為程式設計引導策略，分別提出概念問題幫助反思及提供詳盡程序 的步驟，探討兩種引導策略是否能有效提升學習成效與學習動機。