程式設計學習態度分析

「程式設計學習態度」主要目的在評量學習者經過微型電腦micro:bit 之實驗 教學活動後的程式設計學習態度。本研究為了探討教學方式及引導策略對國小四 年級學習者在微型電腦micro:bit 程式設計學習態度，將教學方式(情境導向學習、

功能導向學習)及引導策略(問題引導、程序引導)設為自變項，程式設計學習態度 (學習動機、學習幫助度、學習滿意度)設為依變項，進行二因子多變量變異數分 析，檢視各組學習者在程式設計學習態度之表現情形。經統計軟體分析處理後，

分析結果說明如下：

一、程式設計學習態度之敘述性統計

本研究以敘述性統計初步探討程式設計學習態度表現中學習動機、學習幫助 度與學習滿意度三面向的得分情形，由於程式設計學習態度量表之評分方式採李 克特五點量表，故三個面向的最高平均數為5 分，分數越高代表該向度之態度表 現或感受越好，各組對程式設計學習態度之平均數、標準差及人數如表4-7 程式 設計學習動機價值成分之平均數、標準差與人數所示。

平均數顯示在程式設計學習態度各面向之整體表現皆為正向；就「教學方式」

而言，在學習動機、學習幫助度與學習滿意度三個面向中，皆以情境導向學習程 式設計之學習者的平均數高於功能導向學習程式設計之學習者(學習動機：情境導 向學習組平均數=3.52、功能導向學習組平均數=3.20；學習幫助度：情境導向學習 組平均數=3.64、功能導向學習組平均數=3.42；學習滿意度：情境導向學習組平均 數=3.61、功能導向學習組平均數=3.36)。

就「引導策略」而言，在學習動機、學習幫助度與學習滿意度三個面向中，

皆以程序引導策略之學習者的平均數高於問題引導策略之學習者(學習動機：程序 引導組平均數=3.45、問題引導組平均數=3.27；學習幫助度：程序引導組平均數

=3.57、問題引導組平均數=3.49；學習滿意度：程序引導組平均數=3.54、問題引

二、程式設計學習態度之多變量變異數分析

本研究採用二因子多變量變異數分析，以進一步了解在不同的程式教學方式 與引導策略之下，各組在程式設計學習態度之學習動機、學習幫助度及學習滿意 度的平均數之交互作用與主效果情形。先進行多變量同質性檢定，如表4-8 程式 設計學習成效之多變量共變量矩陣等式Box 檢定所示，結果顯示 Box’s M 值未達 顯著水準(F=.64，p= .87)，接受虛無假設，顯示各組間無顯著差異，故符合多變量 變異數同質性之基本假定。

表4-8 程式設計學習成效之多變量共變量矩陣等式 Box 檢定

Box’s M F df1 df2 p

11.96 .64 18 77403.09 .87

接著進行多變量共變數分析，其檢定結果如表 4-9 程式設計學習態度之多變 量共變數分析摘要所示。就交互作用而言，教學方式*引導策略在程式設計學習態 度之學習動機未達顯著水準(F(1,147)=2.40，p=.12)，表示教學方式與引導策略兩 因 子 同 時 對 程 式 設 計 學 習 態 度 之 學 習 動 機 無 顯 著 影 響 ； 但 在 學 習 幫 助 度 (F(1,147)=5.85，p<.05)與學習滿意度(F(1,147)=4.58，p<.05)達顯著水準，其交互作 用圖如圖 4-3 與圖 4-4，表示教學方式與引導策略兩因子同時對學習態度上有顯 著的影響，因此將分項進一步進行單純主效果分析。

就主效果而言，程式學習方式對學習動機(F(1,147)=3.67，p=.06)、學習幫助度

(F(1,147)=2.50，p=.12)及學習滿意度(F(1,147)=3.21，p=.08)之表現均未達顯著水準，表

示使用不同程式教學方式的學習者在學習動機、學習滿意度及學習態度表現上均 無顯著影響。引導策略亦對學習動機(F(1,147)=.67，p=.47)、學習幫助度(F(1,147)=.04，

p=.04)及學習滿意度(F(1,147)=.03，p=.02)之表現均未達顯著水準，表示使用不同引 導策略的學習者在學習動機、學習滿意度及學習態度表現上均無顯著影響。

表4-9 程式設計學習態度之多變量共變數分析摘要

異(F(1,147)=6.50，p=.01)，情境導向學習組(平均數=3.88)優於功能導向學習組(平均

數=3.27)。

圖4-3 教學方式*引導策略對程式設計學習幫助度之交互作用圖

圖4-4 教學方式*引導策略對程式設計學習滿意度之交互作用圖

整體而言，本研究之程式設計學習態度三個面向，就交互作用而言，在學習 幫助度與學習滿意度面向中，教學方式及引導策略之交互作用顯著。進一步進行 單純主效果分析後，均發現程序引導組搭配情境導向學習方式之學習者表現優於 功能導向學習方式，推測可能的原因為學習者在以任務情境的方式進行程式積木 與功能學習上有較佳的理解程度，但當學習任務進展到下一個階段時，需要更多 的抽象概念轉換與實際操作時，以提供程序性的高度引導方式，讓學習者在學習 幫助度上有更明顯的感受，而最後也根據引導順利能完成實作作品，也讓學習者 在整體的學習滿意度上有更佳的學習體驗。就主效果而言，學習動機面向在教學 方式及引導策略上皆未達顯著水準，但平均數也顯示學習者在學習動機上均有正 向的學習動機。