在教學領導過程中，吉所長除了受其教育觀影響之外，也受到其人格 特質、幼教經歷因素的影響。而她在教學領導過程中，也遭遇一些問題，
例如人事異動、資深老師不願接受建議、時間不足、家長溝通等問題。
壹、影響吉所長教學領導之因素
吉所長的教學領導受到其人格特質、幼教經歷等因素的影響。因其 人格特質讓她基金會強調以教學為主的精神，吉所長深受這「教學領導凌 駕在行政領導」的觀念影響，讓她以行政支持教學的運作方式，她願意花 費時間進入現場觀察老師，並且讓園所的行政人員能全力支撐老師，讓老 師在運作教學上能更加順利。
一、人格特質
吉所長表示自己是一個容易多慮的人，處理事情習慣追根究底找出原 因。她也表示因沒有足夠的自信，當遇到別人質疑她時，常會產生自我矛 盾、不確定感；在人際相處上，也害怕面對衝突。這些內在的人格特質，
讓她在帶領老師的教學過程中，內心會比別人多些焦慮，過多的焦慮會不 自覺使她想去逼老師學習與成長。她察覺到自己的行為受內在人格特質影
響很大，因此常會藉由不斷參與成長團體，學習接受自己不完美的人格特 質，能用正向來肯定自我，對自己也會較有自信。
（一）多慮、易焦慮
吉所長表示在教學領導過程中，因她「多慮」的特質，內心會有許多 自我矛盾，吉所長說：「我是一個多操煩〔台語〕的人。」(訪-所-051124)
「我的本質是一個很容易想事情的人，沒事就拿事情想東想西，用台語說就是
『多操煩』。本身的風格就是一個容易想很多事情的人，我也必須去接受自己是 這樣的人，就接受在求道〔道理〕的歷程，我會比別人多很多的質疑、矛盾跟 焦躁。」(訪-所-051122)
吉所長表示自己是個會把事情想很多、思慮比別人更謹慎的人。她的 內心會比別人有更多的質疑、焦慮的情緒。
有時發現自己容易受到負面情緒或訊息的影響，而在碰到「模糊」與「混亂」
時，更是容易受到波動。園內老師也曾對我說：「你有時像大人好像很能處理承 擔事情；有時又很像小孩，喜怒哀樂全寫在臉上，只不過心情煩的時候，看到 你臭臭的臉還真受不了！」(訪-所-060128)
自己在面對壓力時，時常把情緒與壓力寫在臉上，而這對老師絕對是有不好的 影響。近一、兩年開始調整自己與老師互動模式，會公開坦承自己不足，嘗試 以更開放、自然的態度來與老師溝通，坦承自己的限制，無形中自己內在的壓 力似乎也舒坦許多，而老師與我的關係也較輕鬆親近…，也學習管理自己的情 緒，及培養自己「放鬆的專注」的態度。(訪-所-060128)
她面對問題時，也會想追根究底找出原因，也因為自己這樣的人格特 質，有時在面對壓力時，會把情緒與壓力寫在臉上。她認為教學領導過程 中，這樣對老師是有不好的影響。
（二）完美主義
吉所長表示自己以前過於追求完美、對於事情太強調追根究底，影響 她對事情的思考，讓她一度變得不快樂。吉所長表示：「你人格不快樂、不成 熟跟不健康，想的都是負向的想法，我曾有一段時間很不快樂。」(訪-所-051122)如看 見老師教學不盡理想的地方，常會控制不住自己，而不自覺想去逼老師學
習，與她們的關係變得很緊張。
我們都會想要走上完美，可是這個園不是只有我一個人的，要這個園全部老師 一起成長，不能我自己一直往前爬，卻不顧老師！我最大的問題是要煞得住自 己，看到現場教學的東西不理想，常煞不住自己，常要說服自己，學習跟混亂、
不理想、不完美共處。... 我必須要讓自己放慢，因為老師的年資、成熟度不到，
我再急都沒有用，我都必須要放慢，慢慢陪伴她們，不然老師會被你逼走的。(訪 -所-051121)
有時候我對教學那種高的標準，會給老師很大的壓力，那樣的高標準有時候不自 主冒出來，我也要提醒自己，不要帶給老師太大的壓力。(訪-所-051114)
「如果園所的遠景只是園長的強 “拉”，只是園長的一廂情願與夢想，不是老 師們最關切的與問題，怎麼能引發老師們一起行動、研究與解決？（觀察 051114）
吉所長提到因自己個性很急，又很想將所學的理論，全部傳授給老 師，且急切期望她們能運用在教學上，以符合自己所期望的標準。因為其 忽略老師發展成熟度及需要時間來學習，所以在帶領老師時，處於緊繃的 狀況，老師也倍感極大的壓力。
後來，吉所長藉著參加許多成長團體課程，以及閱讀印度靈性大師奧 修的書籍，這樣心靈成長之體驗，學習慢慢修正自己內在的想法，接納自 己不完美以及放下自己過快步調的特質。
幾年來參與成長團體的體驗中，自己對於自己的情緒本質與表達處理似乎有較 深的關照，如何在接納自己特質的同時也能更覺知所處的情境讓自己預先安 排、調整。」、「我曾經將近有五年都一直在上成長團體，沒有間斷。…我一直 都再探討自己，甚至去學一些印度奧修的東西和上很多成長團體的課。(訪-所 -051121)
我現在會比較接受自己的風格，現在對自己的不足，比較能接受，反正言談之 間，我也會表現出那些部分是我有看到，那些是不夠。雖然有時還是對自己不 完美會有焦慮。但都會告訴自己：「沒關係！就接受，然後再努力就好！」現在 會接納自己，有些事情就是做不好嘛！如果教學上真的有做不好，那我盡力了！
現在我最大的功課跟學習的部分，就是學習跟混亂跟不完美、不夠理想，學習 跟這些焦慮、混亂、不完美相處。其實我到現在還再學，學習跟自己的焦慮相 處，前一兩年我都在做自我學習，學習放下心中的焦慮，讓自己放慢。(訪-所 -051124)
吉所長學習如何與自己的混亂、不完美相處，現在的她給自己最大的 功課，就是隨時提醒自己放慢的步調，不要太過急躁，要適時放下自己心 中的焦慮、急切。現在雖看見自己或老師教學上有不足的地方，內心雖然 還是會有焦慮，但嘗試用坦然的態度，接納自己無法任何事都達到完美的 地方。
學期中，有研究生至橘子園，進行有關家長對公辦民營托兒所品質滿 意度之研究。吉所長發現從回收的問卷中，有兩班的家長對於園所的教 學，滿意度非常低，這樣的情形令她感到憂心。事後與她閒聊時，她說出 當時自己的感受：「我剛聽到那個問卷報告時，壓力進來時！我就察覺到自己開始焦 慮，那時我就感覺自己的焦慮跟自己在一個不平穩的狀況！」(訪-所-051114)
前陣子我覺察到外在家長有他的需求，而老師教學也很認真時，當這兩者衝撞 的時候，我是會焦慮的，我自己有時候也會擺不平自己說，我也捨不得太過苛 責老師，我不會訓人。那一次的解決方法就是把他們兩班老師找過來，一起想 辦法來解決。這樣自我察覺的能力增強很多，這跟我之前上很多成長團體有很 大的關係。(訪-所-051124)
吉所長表示當外界壓力衝擊進來時，雖然她內心還是會感覺到焦慮；
但會不斷提醒自己要放下，這樣自我察覺能力的提升，使她遭遇到焦慮不 安的事情時，也漸能以平心靜氣的態度，找到解決問題的辦法。而這樣的 能力增加，都是她參與多年成長團體的課程，所累積而成的。
（三）害怕面對衝突
在幾次訪談過程中，吉所長表示：「我的特質其實是怕面對衝突，又很重情，
所以我常把自己搞混，在處理事情裡常會產生很多的矛盾。」(訪-所-051124)、「基本上 我是一個怕面對衝突的主管。」(訪-所-051121)
吉所長表示自己是一個很怕面對衝突的人，所以面對老師教學不足的地 方，她會擔心直接說出老師的缺點，怕她們會難過或傷到自尊心；但對教 育那份質感的要求，又不得不說，內心常陷入兩難的掙扎。這樣害怕衝突
的特質，讓她在領導老師的教學，是很大的挑戰。
我明知道老師的情況可能沒有很好，但我常要繞圈講話，到目前我還是自己偶 爾會察覺到，我盡可能就事論事，其實到現在偶爾還是會因為我怕衝突，怕人 家傷心、難過。我既要求質感，但又要尊重老師，但我要常去要求老師嗎？我 自己也在思考在中間如何去 balance？…我以前常會在兩邊掙扎，但現在像這樣 的情況越來越少，之前還會因為自己擺不平，不知道該怎麼辦？自己就去幫老 師做，可是這樣不行！因為你幫老師做，就是不尊重老師的教學。(訪-所-051121) 吉所長清楚自覺到自己內在開放外表下有份強勢與不篤定，表面上想要求自己 尊重老師的成長步調，但在實際教學現場自己卻是有焦慮、對教學品質有著執 著的強勢要求，但可能礙於怕傷害到老師，所以無法坦誠表達自己內在的期盼，
也不敢直接要求老師。( 觀察-051121)
吉所長表示自己對教學具有高標準。當看見園內老師教學情況不盡理 想時，自己內心常會產生衝突，想針對教師教學的缺失進行討論，但又怕 傷害到老師。面對這樣困境，她告訴自己要放慢的腳步，要順應每位老師 成長的狀況。她認為帶領老師時，身為主管也需學習等待與陪伴園所老 師，不要強迫或ㄍㄧㄥ老師。
吉所長拍攝教師的教學，她想用攝影的方式，卻害怕會傷害到老師；
但不進班拍攝教學，在與老師討論時，發現會有限制。之後，她因受研究 所的訓練，改變原本的想法。
後來讀研究所之後，我慢慢知道要先與老師建立好關係之後，再來我做到一個
後來讀研究所之後，我慢慢知道要先與老師建立好關係之後，再來我做到一個