第四章 研究結果與討論
本章將分別敘述研究參與者的實際教學領導之狀況，第一節敘述吉所 長的教育觀，第二節吉所長在教學領導的具體作為，第三節影響吉所長教 學領導上的因素及遭遇問題。人的行為深受內在信念的影響，故在探討吉 所長的教學領導具體作為之前，將先描述吉所長的重要教育觀，從吉所長 的教育觀及實際教學領導的具體作為中，可瞭解吉所長背後的教學領導理 念。綜觀前述文獻中大部分學者對於「教學領導行為」多以廣義的定義切 入，所有協助教學與影響學生學習的直接或間接的領導活動，都屬教學領 導的行為及內涵；而從研究結果中，也發現吉所長教學領導的行為與廣義 的定義有不逕相同之處，以多元的方式，例如進班觀察、給予建議、教學 紀錄的回饋、心理支持、發展支持教師教學環境等，其目的是期望能幫助 教師教學與幼兒學習。
第一節 吉所長的教育觀
吉所長的教育觀主要是視「人」為獨立的個體，期望依照人的不同成 長需求做到「順情適性」。這樣的教育觀，不僅是在面對幼兒如此，對橘 子園內的每位老師亦同。吉所長重視幼兒及老師的個別差異與需求；依幼 兒及老師自己的潛能、興趣去多元的發展與學習；養成幼兒自主與深入學 習態度及教師內在自我改變的動力；希望幼兒在學習過程中是有自信、快 樂的。藉由安排多元角落的學習環境、發展適合各階段性幼兒（幼寶班、
小班、中大班）的學習程序，吉所長的教學願景－「以幼兒為中心的幼兒 園，期望每位老師能讓園內每位幼兒都能順情適性、快樂成長。」針對吉 所長的教育觀分別從幼兒、教師、教學三部份，來加以說明：
壹、對幼兒的看法
吉所長認為教師必須依照幼兒的個別差異，滿足幼兒不同的需求。在
尊重個別差異的需求之外，也要讓幼兒多方面的學習與均衡發展，及重視 幼兒自主的學習態度。
一、 幼兒有個別差異
吉所長相當重視幼兒個別特質及發展；她強調應尊重每位幼兒個別需 求，協助幼兒能夠發展自己的特質、優勢條件，並找到適合自己學習方式。
尊重孩子的特質很重要！但是協助孩子能夠把他的特質發展，因為特質、每一 個的風格，都有他的優勢條件跟困境。(中大合班-會-051215)
如果我們整個的教學方式，變成是一種團體的方式，大家什麼事情都一起做，
我覺得那種比較弱勢的、沒有主見的孩子，是會被看不見。所以我覺得還是要 有個別差異存在，就是因為我們常看到很多特別的孩子，也不會要求大家一起 要做什麼事，我們常需要去個別陪，所以在教學部分常常會覺得很累。（全園- 會-051110）
吉所長認為團體一致的固定教學方式，會讓老師不易看見弱勢的孩 子，而這些特殊孩子的學習應該要被重視。她期望園內老師要暸解班級的 孩子，都有自己較佔優勢的條件與特質。當幼兒學習時，老師要從旁協助 幼兒將自己優勢的條件發展出來。因此橘子園的教學型態中，『自由個別 的角落活動』就是要提供孩子依照自己的個別能力，自由、深入地學習的 機會。
每位孩子對於事物感興趣的程度不同，參與教學活動的意願也有所不 同，當孩子不願參與活動時，吉所長曾提到：「老師不要硬ㄍㄧㄥ孩子！」(訪 -所-051121)。應該尊重孩子的意願，不要強迫一定要孩子參與學習。
如果說一個活動進行的過程中，也許有些小孩有興趣，有些小孩沒興趣，沒興 趣的孩子，如果想要坐在旁邊看，我們都要尊重他的選擇，反正生命那麼長，
不需要在這個時候一定要怎樣。（幼寶班-會-061206）
每位孩子可能因興趣差異的關係，對於教學活動參與度可能會有不同，幼兒 生命還很漫長，不要強迫逼著幼兒一定要學習，應尊重幼兒學習的選擇。(大 班-會-051201)
我們針對孩子的學習，有些東西她們急不來的，而且有的現在教，雖然沒問題，
但之後還是有問題，所以你要釐清什麼東西是我們現在可以給的？什麼東西其 實我們已經再教了！(中大班-會-051013)
吉所長認為孩子生涯還很漫長，應該尊重孩子的選擇及決定，不用急 於現在將全部東西都學會。孩子的學習是不能操之過急，順應孩子內發性 的學習意願，否則造成孩子未來學習的問題。
二、有多方面的學習潛能
吉所長認為孩子的學習應該是朝各角落均衡發展，園內規劃多元的角 落環境，是讓孩子依自己的潛能、興趣各方面的嘗試，吉所長：「妳們要讓 孩子均衡的發展各個角落都要去碰！」(中大班-會-051013)、「年齡小的幼兒需要統整活 動的經驗，各類發展性(認知、動作、語言)的課程都要均衡讓孩子學習！」(觀察 -050920)。她認為老師應讓孩子均衡接觸各種角落的活動。橘子園近幾年開 始進行的檔案評量，就是想要透過「評量」的方式，看到孩子各向度發展 的狀況。
在孩子的學習上，我們期望能提供適合孩子能力、多方面均衡的機會讓孩子去 接觸選擇與學習…。（文-10 月月訊）
教育單位基本上應該是陪伴孩子成長，甚至我不覺得那是教養，比較是偏向提 供比較多元的學習機會，引導孩子去看，有部分是老師教導孩子；但更大的部 分是老師引導孩子去思考和學習。（訪-所-051117）
「評量」的精神是看到孩子均衡各項度發展的現況。有的是從發展均衡 概念 去找指標，從發展與角落結合去找指標！（全園-會-050707）
吉所長尊重孩子自由選擇的權力。對於孩子學習與發展，吉所長認為 應該是朝向多元均衡發展的目標。吉所長期望透過檔案評量的方式，看到
每位孩子各向度發展的狀況；園內老師除了協助幼兒依自己的潛能、興趣 發展，也要重視孩子是否能往各向度均衡的發展。
三、獨立自發性的個體
吉所長將每位孩子視為獨立個體，對孩子的語態、態度都要給予尊 重。從人本教育來看幼兒的學習，相信每位幼兒都有自發學習的意願，只 要順應孩子內在動力引導孩子學習，培養有自主的學習能力及態度，才能 自主學習。
我們相信孩子有自發學習的動力；但是他並沒有自主的能力，所以我們要順應 著孩子自發的動力，培養他到有自主的能力跟態度之後，他才可以自主的學習。
(中大班-會-051013)
如果從人本，我們相信孩子可以自動自發，相信每一人都是單一的個體，都是 要被尊重的，孩子有願意自主學習的意願、動力。就是每位孩子都是獨特的個 體，這是人本的概念。(大班-會-051201)
吉所長認為每位孩子都有自發的學習意願，相信孩子擁有主動學習的 動力，應培養自主的學習態度，這種自主的能力及態度有助於幼兒日後的 學習與能力的養成。
吉所長認為往後碰到問題或困難時，孩子會運用邏輯的思考，想辦法 解決問題，學會這樣能力雖為重要；但勇於處理事情的態度更為重要。要 孩子平常在學習養成主動解決問題，而非只是增強解決問題的策略技巧。
假如我沒有這樣解決問題的習慣跟態度，也不知道怎麼解決問題，這個之前都 沒碰過，心情就會輾轉反徹，而且以前自已根本也沒有去做過，就把它當作一 件很嚴肅、很嚴重的事情，就會耗費很多能量。可是對你來講，如不是一件嚴 重的事情，就是生活週遭隨時都會遇到。在同樣一個陌生的情境裡面，誰會比 較容易累積自信跟能力？(中大班-會-051013)
孩子不只學會推理動腦筋的東西，而是有思考的態度與策略。最重要的是他不 只學會這些策略，他學會了這個思考態度，孩子有了「再思考」的習慣，孩子 碰到問題的時會習慣去想辦法。(中大班-會-051013)
我覺得學習態度比學習能力還重要！因為「態度」如果他不想、不要、不願意 的話，這其實會對他整體的學習會有問題。(中大合-會-051215)
培養孩子邏輯思考的能力，讓孩子遇到問題時，能對問題的前因後果 進行思考，並懂得找出各種方法去解決問題。吉所長希望孩子養成自主學 習的態度，且有探索和研究的精神，她認為學習態度對孩子往後的學習有 很大的幫助。
邏輯思考幫助孩子思考脈絡更加清晰，他不見得要很厲害，要知道某些的概念 或原理，但希望他有探索和研究的自主學習精神，例如今天看到事情或遇到問 題，他會去觀察、探究，其實對他上小學階段、其他更上去年齡層的學習是有 幫助的。（觀察-051011）
孩子從小碰到問題，就已經習慣去解決問題，習慣性查閱工具書、坐下來想一 想。孩子從小養成這個習慣與態度，孩子將來長大了碰到問題時，就會去想辦 法找資料、工具書把問題解決，這是一個學習的習慣與態度。例如你與我兩個 能力相當，可是你的態度是做了再說，就先去碰碰看，從小就是「吃苦當作吃 補」的態度，現在把你丟到一個環境，因為你從小每天生活週遭就習慣碰到事 情，每天都在想這事情怎麼解決，對你來講，你吃苦也不會覺得吃苦，這個是 我們要培養的孩子。(中大班-會-051013)
吉所長認為培養學前階段孩子學習態度比學習能力更為重要。橘子園 希望培養的孩子碰到問題的時候，就能養成查閱工具書的習慣；遇到的困 難時都能用平常心，冷靜思考問題，學習以不畏懼、從容不迫的態度去面 對。
四、有自信及快樂學習
吉所長認為應讓每一位進橘子園的孩子，有被愛的感覺，覺得「學習」
是一件快樂的事。從快樂學習過程中，幫助孩子更加有自信。吉所長：「我
覺得老師應該要讓孩子快樂學習！」(中大合班-會-051215)，不論是從橘子園的簡 介及訪談過程中，可以暸解「孩子快樂學習」是吉所長重要的信念。
遊戲是快樂的學習，學習是求知的遊戲。幼兒從遊戲中學會了分析創造的思考 能力，也學會了人際規律與學習動機....（文-簡介）。
在我們的基本觀念裡，行政只是讓教學更方便，整個學校的焦點應該是集中在 孩子的快樂和學習這兩部分。(中大合-會-051215)
至少希望孩子能夠有積極正向的學習態度，不會排斥學習，在學習上是樂觀的、
不會畏懼的。…我心中第一個應該是如何幫助孩子能有自信，在這裡能覺得有 被愛，讓她覺得很快樂、有自信，這個大概是我最重要和強調部份。（訪-所 -051121）
吉所長認為學校的整體目標，最重要是讓橘子園每一位孩子能感到快 樂與樂於學習，讓孩子感受到愛與快樂。教育及學習雖然很重要，但讓孩 子有被愛及感到快樂，更為重要，吉所長認為至少要讓孩子對「學習」有 正向、樂觀、積極不排斥的學習態度。
吉所長的幼兒教育觀，將每位幼兒視為獨立的個體，重視幼兒的個別 差異，依照每位幼兒的不同需求，規劃多元的角落學習環境；讓幼兒在多 元的角落裡，能依自己的潛能、興趣，去發展與學習。而吉所長認為要讓 園所內每一位幼兒都感受到被愛、快樂的情感，孩子要在沒有壓力的環境 中，樂於學習，最重要是能夠型塑幼兒的「自主學習」。
貳、對老師的看法
吉所長認為每位老師也有其個別差異，在教學領導過程，對於不同階 段老師的需求會給予尊重以及提供不同的建議。吉所長認為改變老師內在 動力，老師才能投入幼教教學的工作。才能在教學現場，發現每位孩子的 不同，而隨時調整教學。教學應該是老師與小孩相互交流，動態(活)的過
程。吉所長也期望老師參與園外多元化的進修課程，多朝多元發展與學習。
一、老師有個別差異
吉所長認為不只孩子有個別差異。每位老師因不同發展階段，也有其 個別差異的需求，「老師有階段性的學習，要依老師自己的能力慢慢去成長，不然揠 苗助長弄得她更辛苦！」（訪-所-051122）她常進班觀察各班級的教學，給予各 班老師現階段迫切需求的協助及建議。
如果我們談個別差異，其實老師也個別差異，班級孩子也是，會有個別不同風 格，所以他們各班呈現的問題不一樣，所以你給的協助就不一樣 (訪-所 -051121) 。
像我這個園長，所有班級狀況都看到了，但我都保留現況，要尊重老師每個人 的風格，從風格中去協助老師釐清自己的疑惑，從老師的疑惑出發，來解決老 師的困擾。我內在中沒有對錯，但我內在中有每個人的風格應該可以怎麼發展 的想法。（中大班-會-051129）
吉所長隨著每一位老師能力不同，教學上作不同的要求，提供現階段 須學習的目標。進班級開會時，會先瞭解帶班教師的能力及班級孩子的能 力。
我可能比較容易針對她們的各方面的狀況，給予不同的建議，不是給一致性的 建議。而不單是因為孩子年齡不同給建議，可能是因班級老師的能力、優點及 整個班級所呈現的一個氛圍，再給建議。（訪-所-051124）
我進入不同班級，開會東西都不會是一樣。我進班看到老師的教學之後，我通 常會思考幾個點，例如這個班要用什麼方法？要談那些？另一個點我先抓老師 的現況、能力在那裡？抓孩子的現況能力在那裡？（訪-所-051121）
因各班老師、孩子有個別差異，故每班擁有個別不同風格。吉所長進 現場去觀察老師的教學及班級的氣氛。在班級教學會議時，吉所長會考量 各班不同的年齡層、老師的能力與優缺點、教學問題等，給予不同的建議。
二、老師有多方面的學習潛能
吉所長希望老師多參與園外多元化的進修課程，例如瑜珈、音樂、美 術等。她鼓勵園內老師選擇自己專才以外的領域，進行多方面的嘗試和挑 戰。
她非常重視資深教師的進修，不但會提撥固定的經費給年資兩年以上 的老師參與進修課程，也讓老師可以自由選擇外出進修的時間及課程。吉 所長認為讓資深老師無後顧之憂地，去學習自己有興趣的課程，讓老師有 真正自己選擇的機會，這樣才是尊重老師。
其實我們園所只要是兩年以上的老師，園所就有一筆可以出去學東西的補助經 費，雖然不多，不無少補！吉所長也不會限制我們進修的課程，只要我們有興 趣課程的都可以！像今年我就去參加瑜珈課程，希望練瑜珈來放鬆工作壓力，
讓身體更健康一點！（訪-采-060122）
如果有機會演講，就讓老師多出去分享自己的教學經驗。像老師她們會有自己 進修，我們一個學期有一筆固定的錢，讓老師可以出去進修，那目前是三年以 上的老師，可以申請一個禮拜有一個下午出去學東西！愛仁園就有老師去學胡 琴，去學聲樂。沒有規定一定要與教學有相關，因為我們覺得那個東西都可以 通教學，所以就沒有限制！而且我覺得出去學快樂，然後其實很多東西學一學，
就會有觀念上或技巧上的不一樣，回來一定可以用得到，最起碼出去見不同世 面，就不一樣了。我們是有三年以上可以出去，那只是這個園太緊了！（訪-所 -051121）
吉所長希望園所資深老師藉由多參與不同種類的課程來充實自我，資 深老師可彈性選擇自己有興趣的課程來參加，鼓勵老師將所學習到的技巧 應用在教學上，以達到學以致用的功效。
三、內在有改變動力的個體
吉所長認為要老師真的去愛及照顧小孩，且打從心裡真心喜歡幼教 工作，並非用強制行政命令就能改變，要與老師建立良好對等的關係，老
師才能接納她的建議，也才有改變自我內在的動力。
我個人想法、風格是：那不是我用命令要求就可以的，如果你要老師從心裡喜 歡這份工作，或從心裡有動力想要改變自己的教學，從心裡自己出發，真的去 愛小孩、照顧，這個都是要內在的動力！可是內在有動力，我覺得至少那不是 命令、強制就有用的，所以要建立有程度的關係，某個程度是要能與老師建立 對談、對等的關係，我想這大概是一般幼兒園長很少，因為會很累。(訪-所-051121) 我在裡面就能完全體會，你沒有辦法很快改變老師，所以很多時候你真的要貼近 她，然後覺得你貼近、尊重，關心她，老師就會放開自己，聽你的意見，聽到妳 要她看到的，老師就會看到！如果你是用強壓的方式，那大家都是形式化。（訪- 所-051121）
那時候我強制自己去看老師的缺點，並接納她們會有這樣的行為，是因為沒有人 帶，沒有良好的示範給他們看，所以沒看到自己的缺點。我認為有好的示範是很 重要，而前提是我一定要跟她們建立良好的關係。（訪-所-051124）
有時候在帶老師時，你一邊建議一邊還要引導老師講出來自己想講。針對你給的 建議，她又問得出問題來，就是成功的帶法。如果你一直給建議，她們只是靜靜 地聽，這樣的帶法就是帶到死掉。那表示第一個老師聽不懂，所以也不知道要問 什麼問題；第二就是他們覺得你的建議太遙遠，不符合她們需求。（訪-所-051124）
吉所長期望老師成為真心愛孩子、有動力想改變教學的人。她認為行 為的改變必須從內在開始，這不是用強制、硬性規定就能有所改變。吉所 長認為最好的辦法是貼近老師的心、接納她們的缺點，建立互信融洽的關 係，老師才會願意打開心房，接納別人的建議。而在教學領導過程，以身 示範的身教，潛移默化地讓她們慢慢改變自我，全心投入工作，不斷追求 教學創新。
四、老師有教學的自主權
吉所長提到前年剛接橘子園時，看見老師不足的地方，內心就會很焦 慮，只要老師教學有問題找她，她都會直接去幫老師。後來在進行行動研 究時，察覺這樣直接介入老師的教學，反而不尊重老師教學的自主權。因 此她改變之前的做法，減少進班的次數，原本扮演的角色也從沉浸現場的 參與者，退至做觀察者、協助者，讓老師能夠沒有壓力，去發揮教學所長。
現在我慢慢要抽離，因為我知道某各程度是要放給老師空間。你不要一直進去，
我進去對她們來講也是一種壓力！現在應該是要她們有需求來找你，而不是你 一直盡去幫她們看問題。（訪-所-051121）
我的內在又有很大的聲音要求尊重老師，不可以過度的壓抑老師，所以我花很 多時間去建立關係，所以我花很多時間去聽，我不會直接介入！（訪-所-051124）
有時候老師不知道怎麼辦，就會去幫老師做。可是這不行！因為你幫老師做，
你就傷害老師了，因為那是她的教學。 有時候進入班級會示範，事先會跟老師 談。如果我陪孩子玩，我不會講；可是我真正要示範，我會說：「我可以教一下 嗎？」（訪-所-051121）
吉所長認為處理老師的教學問題，不能過度的壓抑或直接介入，而是 應先傾聽老師的想法。如果要進入班級作示範，也必須詢問班級老師的意 見，這樣才是尊重老師。
吉所長因每位老師有其個別差異、不同發展階段，認為應尊重老師的 個別需求；針對各階段性的老師，給予不同的建議。吉所長希望老師多參 與園外多元化的進修課程，鼓勵園內老師選擇自己專才以外的領域，去做 多方面的嘗試和挑戰。吉所長認為行為的改變必須從內在改變，老師內在 有自我改變的動力，老師願意自我改變，才會喜歡教學的工作，也能在教 學現場，發現到每位孩子的不同，而隨時調整教學。
叁、對教學的看法
吉所長希望是『每位老師能讓園內每位幼兒都順情適性、快樂成長－愛自己、也 愛別人，能自處、也能與人相處，喜歡學習、也堅持學習、進而能自主深入的探究與學 習。』（文-簡介）因此她期待每位老師都能重視幼兒的個別差異與需求，並 協助幼兒能自主深入的學習，盡而達到「順情適性」的教育理念。
為了達到這樣目標，吉所長將橘子園規劃了角落教學、主題課程、分
組等多種類的教學形式；老師可依照自己班級孩子的發展及需求，調整出 適合的教學流程與運作形式。在環境規劃上，每個班級設計多元化的角落 學習環境。而教學教材內容方面，是採用不固定統一、彈性的課程教材，
每班教師可依班級的狀況彈性調整教學。
吉所長雖然認為學習順著孩子的需求與發展，給予不同的協助是重要 的；但對於每個年齡層的孩子，不同階段性應有的學習目標，吉所長認為 要幫孩子將自己各階段的基礎能力紮穩、並發展幼兒的優勢條件。
一、多元的角落學習環境
「角落學習」是橘子園非常重要的學習型態，吉所長希望藉由安排「角 落學習」，讓在角落中幼兒能與老師有互動的機會，老師可以觀察每位孩 子的學習狀況來，進行個別能力的加強，孩子也有自由時間去深入學習、
興趣的延伸。期盼幼兒能在豐富、多種類角落的學習環境中成長與學習。
角落教學讓每位帶班老師能依照自己所帶的年齡層的幼兒，設計適合的教 學活動及主題。
「角落個別學習活動」老師可依幼兒發展的需求與媒體的特性，做班級性的統 整性規劃，安排了各式各樣，如：戲劇、科學、美術、音樂、積木、語文、益 智等角落，能讓幼兒在特定的時段裡，依自己的興趣自由選擇個別活動學習。
依照幼兒不同年齡層，來彈性作調整。年齡較大的中大班幼兒，老師依照每位 孩子個別的能力，給予個別指導，讓孩子有自由時間去深入學習、興趣延伸，
發展個別和小組的方案主題探索。對於幼小班的幼兒，因需要較多感官知覺的 學習，提供此類教具教材讓年齡較小的孩子操作。（文-簡介）
角落的功能就是要從孩子有興趣的學習出發。能力強、有興趣的孩子，你可以 繼續深入延伸或滿足，你也可以針對弱的孩子個別去要求。…「角落學習」是 自由學習、深入學習、興趣延伸，它其實是個別指導、輔導或是引導的時間。
所以你看我們 DM 中角落的名字叫『個別』、『自由個別的角落活動』，它其實是 自由、個別，藉由個別學習互動，加強一些個別性的能力。（大班-會-051201）
我們的「角落」概念，是讓孩子自由選擇跟深入學習。基本上是要看到孩子優
勢能力的展現，角落的基本概念就是優勢能力的培養激發。（全園-會-050707）
吉所長認為「角落學習」能依幼兒年齡而作適度的變化，並非以坊間 的固定教材按部就班來進行教學，園內老師可依照幼兒不同年齡層的發展 需求來調整課程，規劃適合每位幼兒年齡層的課程型態。老師安排多樣化 性質的角落，讓幼兒能夠依照自己的興趣，自由去選擇。吉所長期望透過
「角落個別學習活動」，孩子個別差異的需求能得到滿足，讓孩子的優勢 能力及潛能得以發展。
二、依孩子需求規劃課程
吉所長認為橘子園是以開放式的教育，發展多類型的教學型態，如此 才能達到「順情適性」的教育目標。吉所長認為老師必須班級孩子的發展、
需求，彈性規劃不同的課程，不採用固定的教材，這樣才能滿足孩子的發 展需要。
我們談開放式教育，如果它沒有角落教學，沒有讓孩子有自由去玩的空間、時 間，他們老師跟孩子之間的語態不是 open 的，我們在課程上面全部都是固定的，
沒有 open 的時間，那我們就不算開放式教育，所以我們要走開放式這個信念前 提之下，我們的教學型態某些一定要守住，沒有守住我們是沒有辦法。（中大班 -會-051013）
我們的課程都自己帶，沒有固定教材，老師可以找坊間教材來當作參考資料，
但必須回到觀察孩子的發展、回到老師自己的課程領域裡，我們是建構式課程，
是跟著孩子走！（全園-會-050707）
吉所長認為所謂「開放性」，就是能包容很多可能性進來，吉所長表示：
「我對教學上沒有一定的標準！教學要依不同階段老師的能力，給予不同建議。」（訪- 所-051122）。
如果你問我心中有沒有最終的目標，我大概是覺得「開放」這個東西很大，因為 一個開放性的教育，有很多可能性的東西都會進來。我沒有覺得「教學」一定要 一致，也沒有覺得那一種教學信念是最好！但我確實心中有隱約覺得有一些是應 該要做的！因此我會看老師不同的階段、需求、能力，作不同的調整；與他們之
間的互動，也有不同的互動方式（訪 -所-051121）。
吉所長認為教學沒有一定、絕對的好與壞，所以對於教師的教學不會 用一定的標準來要求老師；但吉所長表示心中，確實隱約覺得有一些教學 目標是老師應該要做到。
吉所長：「好的課程是要能打進孩子的心，這才是做課程的真正意義。」(觀察 -050929)吉所長認為在教學現場，不是用固定的教學方式，而是要能敏銳察 覺孩子的需求，依不同孩子來調整教學。這樣課程的設計才能貼近孩子的 心，師生也才會有良好的互動關係。
我重視的不是說品質要多高，因為她們都太年輕了，其實你看見她們的能力都 還不到。可是我要談的是「生命的動力」，我進去小班，我能夠看到小班的點，
那就叫做課程的變化，不是制式的。我把小班的課程拿出來，我就會做，這是 一般老師都會做。可是我更關注的是，老師是不是能夠看到這群孩子的不同！
（訪-所-051121）
我們設計活動應該貼近孩子本身的年齡與他們的興趣、能力。（中大班-會 -051013）
我期望老師在現場做的時候，你看到了什麼，為這一群孩子做調整。一個主題 要進行下來，會依小孩子的不同而有所不同。…我期望老師的課程是活的，孩 子跟老師的關係是活的，而不是僵硬的，我重視「個別差異」這部份的尊重與 敏感。（訪-所-051121）
我不在意你課程要進行到怎麼樣，可是我在意的是你看到孩子，去調整你的課 程，所以教學是一種混合，是生命的交流！假設無論我們處理活動、行為，都 是一種活的生命交流。（訪-所-051121）
吉所長期望老師進行教學時，要依孩子的差異而調整課程；老師進行 課程要有彈性；孩子跟老師的關係應該是相互交流，而不是僵硬的；老師 的教學應是一種動態歷程。
三、各階段基本能力的建立
吉所長認為老師順應孩子的需求與發展，給予不同的協助雖然重要；
但對於不同階段應有的基本能力，老師除了要清楚了解之外，也要建立孩
子基本能力的學習目標，透過學習將各階段的基礎能力紮穩，孩子能依著 學習的次序性、程序性，學習才能深入與多元。
這次我最深的感覺，是我們要討論某一些基礎能力的程序到底第一步、第二步 應該要做些什麼？每一個年齡層到底要達到怎樣的能力？那些基礎是各年齡的 學習程序？這是很重要！（中大合-會-051215）
學習的程序性，是可以幫助孩子學習，例如像你們比較重程序，這樣幫助孩子 比較容易穏定。（大班-會-051201）
你們要幫孩子聚焦，把東西變少；可是能夠時間放慢，讓她們把那個學習態度 建立之後，孩子學習才能深與廣。你要有個次序性，孩子能依著這個次序性、
程序性，然後他就會學到技巧心也靜下來。（中大班-會-051129）
吉所長認為除了尊重孩子個別性之外，老師也要清楚各個年齡層所應 有的基礎學習目標，而且要思考各角落對每一個年齡層，是否有培養基礎 能力的步驟？如何安排適合孩子學習活動，藉此來提升孩子的能力？孩子 能依著這個階段性學到技巧，也較能讓孩子將心平靜下來。
吉所長表示對於不同年齡層的孩子，其學習的步驟也會有所不同。越 小年齡層的孩子必須重視感官知覺，不要給予太多章法跟結構的課程，多 給予非結構的課程讓孩子多去體驗、感受、接觸，應讓孩子盡情玩樂，並 讓能感受被愛與快樂；而中大班以上的孩子，應該培養社會規範及合作行 為，及人我的概念，並重視學習態度，培養解決問題及思考的能力。針對 吉所長對於幼寶班、小班、中大班三個不同年齡層，應有的發展目標及教 學，以下詳加描述。
（一）幼寶班
吉所長認為在幼幼班的課程中，應該設計多一些非結構式、感官知覺 性質的課程，讓孩子能不要有束縛，盡情遊戲玩樂。對於年齡較小的孩子，
在角落學習則以提供感官知覺的教具教材為主，讓孩子能夠有自由操弄、
學習的機會。
幼寶班我不斷強調要感官知覺，所以你進去孩子幾乎都在玩，這就是感官知覺。
我不斷強調請不要拿著圖片告訴他們什麼，妳的量應該是以感官知覺最多！我 希望幼寶班能多帶非結構，能夠讓孩子玩得過癮一點，能無章法一點（訪-所 -051121）。
橘子園的角落學習主是依幼兒年齡而作適度的變化，年齡較大的幼兒可發展出 個別或小組方案主題的探索；年齡較小的嬰幼兒，則以提供感官知覺的教具教 材為主，讓小小孩能自由操弄、學習（文-簡介）。
對於年齡小的幼兒，吉所長也表示應該多給具體可用感官知覺的教 學物品，而非拿著抽象的圖片來進行教學；多帶非結構、較不講求章法的 教學，讓孩子能夠享受玩樂的樂趣且樂在其中。
（二）小班
吉所長表示要給這階段的孩子被愛的感覺，給孩子各種學習可能性，
讓她們能夠很盡興、開放地去玩，孩子感覺學習是快樂；而孩子生理的步 調節奏要清楚，加強練習日常生活自理的能力。
小班就是被愛的感覺，然後覺得快樂，班級的節奏要清楚，讓孩子感覺那個 temping，身體要照顧好，所以他們有固定喝水的時間，固定大小便的時間 （訪 -所-051121）。
小班我可能就會覺得不只限於感官知覺的活動，除了感官知覺，他們擴展到非 結構式的課程多一點，他們可以多去玩、多體驗、多感受。然後聽的到、摸的 到、聞的到，就是不要那麼多結構，不要那麼多章法跟結構，他們玩到很混亂，
我都很高興。有時候確實可以三八一點，有時候可以讓孩子感受三八一點，給 孩子各種可能性，能夠很盡興、很開放，因為我覺得也只有這個年紀他們能夠 玩得很開放，無所謂，什麼都可以，玩泥巴什麼都可以。（訪-所-051121）
生活自理能力的培養，依孩子不同年齡層要求不一樣，在小班我們就開始注意 日常生活要開始加強練習。生活自主練習，屬於自己的部分，比如自理的部分，
與別人合作的部分則少些。主要是班級的規則裡面強調的很多，重點在增加他 們生活自理能力，然後自己能上廁所、自己把椅子、桌子放好、東西擺好、東 西要放在哪裡、水能夠倒好，不會滴的滿地，然後妳拿水果，東西都不會掉滿
地，這就是生活自理。（訪-所-051122）
年齡越小的孩子，老師必須多以非結構的課程，讓孩子多去體驗、多 去感受、多去接觸。給予孩子被愛的感覺！盡情讓孩子玩耍及遊戲，給孩 子有創造各種可能性的發展空間；但吉所長認為應該從小班開始訓練孩子 生活自理的能力，例如東西擺放、上廁所、拿取物品等基本自理能力，讓 小孩從小養成好習慣。
（三）中大班以上
對於中班以上的孩子，吉所長認為可以讓中大班的孩子自己討論制定 班級的規範，並學習遵守。此時期是塑造孩子學習態度、學習風格的關鍵 時期，因此要重視孩子應有學習能力及態度。
中班以上不只是生活能力，開始已經有人我，妳要意識到別人，這是屬於生活方 面。大班就規則合作，還有去定規則，例如班級的規則讓大班孩子自己制定，並 讓孩子學習去遵守自己訂定的規定。到中大班我希望思考的東西加進來，我希望 能夠注意孩子的學習態度，學習風格，就是去培養孩子的學習風格、方法、能力、
態度。（訪-所-051121）
吉所認為中班以上的孩子不只應該具備有生活自理的能力，也要開始 有意識人我觀念，老師應該培養孩子去學習社會規則、願意別人合作以及 學習尊重別人。培養孩子應有的學習態度，養成孩子有獨立思考的能力。
第二節 吉所長教學領導之具體作為
吉所長的教學願景是『每位老師能讓園內每位幼兒都順情適性、快樂成長－愛 自己、也愛別人，能自處、也能與人相處，喜歡學習、也堅持學習、進而能自主深入的 探究與學習。』為了達到此目標，吉所長會進班觀察各班老師的教學，以瞭 解老師教學現場實際遭遇的問題，並作為與各班老師開會時的依據。進班 觀察後，她會透過「班級教學會議」，將觀察發現，與老師進行討論，並 針對各班老師不同困境與需求，給予個別協助與建議。另也經由「全園教
學會議」安排「主題性」的議題討論，讓園所內老師可以彼此進行教學經 驗的分享與交流。針對吉所長的教學領導之具體作為，加以敘述如下：
壹、進班觀察後之班級教學會議
吉所長固定進各班觀察時間為：幼寶班（星期一上午）、中大和大班
（星期四及二上午）。因吉所長本學期身兼多職，一禮拜有兩天不在園內，
無法進入園所五個班級進入作觀察，所以她只負責幼寶班、中大班、大班 三個班級，而另外兩個班級則由教學組長負責，因此研究者將以吉所長所 負責的三個班級作深入探討。
一、大班教學會議
大班容老師、慧老師都是資深老師，但兩位老師的教學發展階段及教 學成熟度有明顯的不同。慧老師今年是第一年接大班，雖已有兩年現場教 學經驗，但因為是帶中班且以單元的方式進行課程，並沒有實際進行建構 式主題教學的經驗，許多教學技巧及規劃課程卻仍在摸索、嘗試的階段；
而有六年的教學經驗的容老師，因已有多年帶大班的經驗，對於大班教學 模式及技巧都能駕輕就熟。今年大班的孩子來自於園內三個不同班組合而 成，班上孩子的學習態度與角落基本能力有明顯的差異。以下針對老師在 教學過程、各角落所遭遇到的問題以及吉所長所提供的協助，作進一步的 探討。
(一) 教學的問題
吉所長認為教師過於結構式的教法，致使孩子失去學習樂趣，且有不 喜歡老師設計教學方向的問題。這些問題都違反讓孩子「快樂學習」、「以 孩子的需求設計課程」的教育觀。因此她建議教師要以孩子的需求為出發 點，先滿足孩子想盡情玩樂的需求，讓孩子快樂地學習。在主題運作時，
可在原先設計的活動中穿插孩子感興趣的活動，找到合適孩子的學習方式
及教學方向。
1.過於結構式的教法，孩子失去學習樂趣
在建構主題時，容老師發現自己會習慣性拉著主題中的一個概念，一 直走下去；雖然也接收孩子興趣的訊息，但會不知覺過度進行結構性的課 程規劃。在這樣的規劃下，給孩子太多概念性的知識。容老師也察覺過多 頻繁討論的方式，孩子會變得會不太想玩下去。而有些主題也因進行太 久，孩子也失去學習的樂趣。
容：目前我很習慣性一直拉著一個焦點，我會接受到孩子這一塊〔造型和創造〕
有興趣的訊息，但我的腦袋裡面會作一個排列，我會想可以怎樣去延伸？但 我發現孩子會變得沒興趣，他們好像不太想玩下去了！我最近會有點擔心，
我覺得我帶蠻多概念性的東西，概念性的東西一直跑，其實就某個焦點看，
多了很多的討論、分享，但我覺得有某些東西好像少掉了！
吉：有時你看到孩子自己的興趣跑出來了，腦袋瓜裡面就會自動排列，你會序 列性的給予嘛！但你應該開始有感覺，這樣子的給法，孩子很快會被我們繃 得很緊時，就會不想玩！因為他不會想在這麼長的時間，一直集中對「飛行 的影響因素」有興趣，她會同時注意到機頭、機翼、機尾、大小、輕重，孩 子的興趣沒有辦法一個焦點拉那麼長，孩子興趣焦點沒有我們大人解析出來 那麼多，大人對變因的興趣是深的，而且期望教給孩子的東西也是多的！可 是在現場應該是混亂的，孩子的興趣是跑來跑去的，有可能這邊帶一帶又跑 到這邊來，教學的線不是一條一直帶，有時候無厘頭的玩，對孩子還是蠻重 要的！你先讓他玩、滿足「造型和創造」這條線，那主軸部份〔飛行影響因 素〕還是不要斷，讓他們再玩一陣子來，之後再努力回來這裡，如果你把這 邊〔造型和創造〕清掉，然後走這一條〔飛行影響因素〕，你會發現你跟孩 子的關係會很緊，你正在拉，他們也不是真正在 enjoy。(大班-會-051201)
容：我太結構！下學期應該不要再帶科學角了！我覺得帶科學的東西，不要一 次帶二個學期，大概會瘋掉！現在看到科學角的東西，就好像在念經。我跟 馬老師講說：『我要看你們怎麼和小孩子玩？有時候感覺我們好像太無聊！』
吉：我覺得可以讓大班孩子有科學的概念，這一塊其實是可以談的，但容老師 要注意一個點，不要把所有的東西都往概念和科學跑。切記！不要因為我們 想要教，我們把它整個鋼、鋼、鋼一下就通通玩完了！這樣一段時間，遊戲 馬上就玩完了，帶活動其實就是要好玩！(大班-會-051201)
「讓孩子快樂學習」是吉所長重要的教育觀。她認為在教學現場中，
孩子的興趣可能是跑來跑去的。所以老師的教學並非一條線一直帶，有時 候須滿足孩子興趣，讓孩子能對自己感興趣的盡情發揮，重視孩子需求是 重要的。她建議容老師在主題運作，除了可按照原先設計之「飛行的影響 因素」主軸活動來發展外；但同時也可以抓住孩子的興趣，穿插作為活動 的副軸，同時相互搭配進行，不但讓孩子深入探究飛行的影響因素，也滿 足了孩子的需求。吉所長提醒容老師太結構式的課程及教法，變得只是成 人不斷逼孩子學習，如此和孩子的關係會變得很緊張，也無法真正享受學 習樂趣，久而久之就會失去學習意願。
2.孩子不喜歡老師設計的教學方向
大班慧老師在進行「科學角-紙飛行」主題時，原本預設的教學目標 只是想測量「飛行路線的遠近」，因此預設改變其中「機頭」一個因素；
但在實際進行時，發現孩子不喜歡她所設計的活動，讓她不知道如何繼續 進行教學。
慧：原本我要測「飛行路線」，是直的或彎的？原先只是想改變飛機頭一個部份，
但是孩子改變飛機的其他地方，最後變因變多了！(最後變成有五個地方改 變，大飛機、小飛機、頭、機翼、尾翼的不同)，但我怕變因太多，我不知道 怎麼帶？
吉：所有現場的老師，其實也碰到和你相同的問題，我覺得一個老師都會遇到
「是要停住在孩子的需求或照自己〔老師〕的方法繼續走下去？」其實你會發 現現場很多老師遇到問題，她還是繼續教下去了！反正就是大家照我的意思 走。可是你觀察到孩子不喜歡你控制的變因，孩子喜歡玩自己的！其實孩子的 目的，反正就是要飛的很快！你應先去想孩子行為背後的目的，再想：『還有 什麼方法可以達到他們的滿足？』你可以先滿足孩子的需求，讓孩子一邊去 試。但重要的是要讓孩子靜下來、坐下來，觀察別人飛，而不是每個人一直飛 自己的，沒有去注意別人！讓孩子看過別人射的飛機之後，再去跟孩子討論的 他所發現，之後我們再來找出適合孩子的教學方向。(大班-會-051201)
而在上一節中，了解到吉所長期望老師能「依孩子的興趣規劃課程」，
因此她建議老師應該滿足孩子的需求，讓他們能盡情玩，再導引孩子觀察 別人，之後針對孩子所觀察的發現進行討論，這樣以孩子的需求為出發 點，找到適合孩子的學習方式及教學方向，孩子才會對學習產生興趣。之 後，慧老師改變原有的教學方式，而在另一次的班級會議中，提出她的發 現：「讓孩子們實際先玩射飛機，並讓孩子觀察自己與別人的飛機的差異，然後再做討論 的時候，就發現孩子的學習焦點就能比較聚焦。」（大班-會-051215）
(二) 角落的問題
在進行角落活動時，吉所長發現老師遇到有過多角落及缺少角落分組 後的團體討論、沒有抓住活動的核心概念、不熟悉美勞角技巧的順序等問 題。她給了幾個建議：第一可用「限制角落及人數」的策略，來穩住孩子 學習的節奏，並提醒老師要謹慎角落運作細節；第二嘗試用不同主題，帶 孩子進行深入討論；並利用「主題」搭配「自由創作」，陸續增加學習的 困難度，以提昇孩子的能力；第三以「主題桌」的方式，來穩住孩子的基 本能力。
1.角落過多的問題
兩位老師常為了培養孩子各個角落的基本能力，中斷孩子進行到一 半的角落活動，另開專門訓練基本功的角落，但過多的角落讓她們會有兼 顧不到全部角落的困境。吉所長建議進行角落時，要有所取捨，可用限制 角落、人數的階段性策略，來穩住孩子學習的節奏。進行角落活動時，也 要審慎思時間長短、人數限制、種類多寡等因素。
現在就是老師心裡要有那個角為主，那個角為輔的想法？要花多少時間？然後 是人數？...所以應該要限制某些角落的人數，角落不宜開太多，才能讓孩子每 個角落好好玩！....但是美勞角幾乎不能限人數，因為美勞角是所有角落要完成 幾乎都要去！可是其他的角應該限制人數，老師這樣才有餘力，因為限制人數，
取得均衡的狀況！然後某些角可以慢慢帶，這是階段性的策略。（大班-會 -051013）
吉所長發現老師角落忙不過來的問題，她提出「限制角落及人數」
的建議，讓老師不用因為處理太多角落的問題，而忽略陪伴孩子學習。
吉所長也提醒老師開放角落時，必須去思考班上要以那個角落為主？那 個角落為輔？教室不宜同時開太多角落，一旦角落開多，老師一方面無 法兼顧，孩子的學習時也不能陪伴，就無法看見孩子的需求。但吉所長 認為「美勞角」是支撐其他角落作基本能力，所以不適用「限制人數」。
2.缺少角落分組後的團體討論
吉所長認為角落活動採用分組方式進行時，老師必須在角落結束後，
利用團體分享的機會，讓各組透過相互分享，學到不同的學習經驗，這是 培養孩子對不同角落興趣的方法之一。但吉所長進班觀察發現，班級整個 全面性運作是有問題，其原因是因教室開太多角落而導致無法抽空進行團 體討論，容老師角落運作上，少了角落分組的團體討論。
你提到是少了「分組分享」的部份，那是在增進角落能力，你要去處理！你要 先去看上面看到的問題，再去看下面怎麼解決，你要全面關照，你才能夠去解 決。（大班-會-051013）
吉所長提醒大班兩位老師班上的問題，除了找出教學困境的解決方 法，更要學習以全面性的觀點反思問題背後的原因，老師要培養自己察覺 問題的能力。
3.沒有抓住活動的核心概念
在進行積木角角落活動時，教師設計進行簡單的仿圖搭建，這樣的活 動對能力好的孩子可能很快就能完成，但對能力較弱的孩子需要多些時 間，所以能力好的孩子要等很久，因教師還在協助未完成的孩子，而忽略 另一群孩子的需求。慧老師：「我現在進行仿圖的積木搭建，就是孩子依照圖形用 積木去搭建，我今天只是要求完成同一個圖形，能力強的孩子一下就完成，但因為較弱 的孩子有時還一直搭錯，所以花很多的時間，只是讓他們作簡單仿圖！」（大班-會 -051101）吉所長觀察「仿圖搭建」活動發現，慧老師並未抓住積木搭建的 核心概念，有些概念孩子是不了解，因而不會運用其中技巧性及方法，只
是隨性胡亂搭蓋積木，所以常會有搭蓋錯的情形。
有時候用「主題」，例如大家一起共同合作來「蓋城堡」、「軍事防衛」等主題，
討論「軍事防衛」的地方要怎麼蓋？大家合作討論完後，就讓孩子各自去蓋，
讓每個人都固定拿幾個，有時候你可以說：「我現在要十個長方形、十個正方形、
十個圓柱型或什麼型」，然後讓每個人以同樣的材料、形狀、數量的積木去做自 由創作，蓋出不同個人的建築風格，再來讓孩子彼此欣賞，孩子們會有那種感 覺。因為你們大班已經累積到某個能力，有時候你無題，讓他們自由搭建、自 由創作，再來教一些技巧，對孩子可能會比較好。（大班-會-051101）
吉所長建議可以利用「主題」來進行教學引導，例如「搭高速公路」、
「房子」等，讓孩子實際運用學過「對稱」的技巧及概念，等到孩子學會 核心「對稱」的概念後，再讓孩子以此「對稱」概念去做其他不同延伸的 主題活動。
吉所長認為慧老師應先掌握所進行主題中的核心概念，讓孩子有初步 的認知，例如積木角進行「房屋建築」的主題時，孩子必須先有「對稱」
概念的認知，孩子透過親自操作，深層體驗「對稱」概念後，才讓孩子進 行搭建相關的自由創作。
例如搭對稱的房子，你的建築就要「對稱」，那什麼叫「對稱」？你就可以開始 教「對稱」概念。在教完之後，就讓她們自己去搭建，可是前提要抓到「對稱」
的概念。你也可以討論今天全部要做「高樓大廈」的主題。有人搭高的大廈、
有人搭矮的大廈；也可以那天全部搭「中國式的建築」，你就要教中國建築屋頂 的蓋法！教完屋頂的蓋法後，其他就讓孩子自由創造。（大班-會-051101）
吉所長也建議慧老師可嘗試用不同主題，帶孩子進行主題的深入討 論。利用「主題」搭配「自由創作」的方式，陸續增加學習挑戰的難度，
以提昇孩子的能力。她認為老師也可從提供相同積木數量、材料、形狀，
開始作引導，讓孩子在條件相當的情況，進行自由創作；創作後也要有彼 此欣賞的機會，激發孩子創造出不同的作品。
吉所長進班觀察時，發現孩子不清楚皇冠的製作方式，所以建議應先
讓孩子了解頭套的製作方式，等到孩子抓到做頭套的方法後，才讓他們去 創造不同造型的皇冠。
在美勞角製作「皇冠」，皇冠只是一種頭套的概念，當孩子沒抓到頭套的概念時，
做的皇冠只是黏貼，只是造型上的組合而已，他要做深入創作的皇冠是會很脆 弱的，因為他只能簡單黏貼，他對造型的意象、形狀有概念，可是要把東西合 在一起，因這些創作需要更精細的東西的時候，孩子就無法繼續深入下去。（大 班-會-051101）
吉所長認為「創作」是需要更精進的能力，如孩子連基本能力都沒有 時，他們在進行所謂的「創作」活動，也只是單純在造型上的做組合或黏 貼，不能發展出更多變化的技巧，這樣是不能稱為「創作」。
4.不熟悉美勞角技巧的順序
第一年接大班的慧老師，在美勞角運作時，對於孩子常常需要她協 助，感到有些應付不來，因此吉所長建議慧老師可以將美勞角設計用小組 的方式，並在美勞角規劃一個主題桌操作，適時把陶土或其他素材的擺在 主題桌，來培養孩子美勞角的基本能力。
角落的負責可以嗎？...美勞角現在要設計「小組基本功」，你覺得美勞角可以 怎麼規劃？我提一個建議，有時候你可以把陶土擺出來，你的主題桌現在在教 摺紙，你可以去看池老師有一個關於摺紙技巧訓練的紀錄，那個叫做基本折法，
基本折法做好之後，就可以開展〔技巧延伸〕。我昨天看到你做紙鶴，我覺得你 技巧跳階了，技巧是有一個程序性，你要不要去抓一下池老師那份「藝術活動」
的資料，第一學期的藝術活動裡面有基礎「坐墊」的折法，教完基礎坐墊，孩 子才有辦法發展。所以在設計的時候，你可以設計三、四週，把坐墊折法教給 孩子，他們就不會一直找你了。我建議主題桌也可以放陶土工，主題桌的好處 是第一個把孩子的基本能力盯起來，它可以幫助游離、不會做計畫的孩子。（大 班-會-051013）
吉所長觀察慧老師在進行美勞角的摺紙活動時，發現她在教學技巧步 驟有問題，因此吉所長建議慧老師翻閱之前池老師，所留下摺法教學紀錄 的資料，做為參考。她也建議以「主題桌」的方式，先將孩子基本能力建
立穩固。「主題桌」幫忙教室游離份子，能透過「主題桌」的學習，能加 強技巧以及學習不同的東西。
（三）孩子的學習問題
吉所長認為孩子，有「只說不做」的學習態度、班級孩子能力差異大、
幼兒經驗不足無法自主學習的問題。這幾個問題都可能造成幼兒無法自主 學習的原因，因此她建議老師必須在幼兒進入各個角落時，提供相關練習 機會；並用「個別陪伴」、「小組活動」、「讓孩子熟悉角落物品擺放」的策 略，以增強幼兒個別能力與經驗，讓孩子能自主學習。
1.孩子「只說不做」的學習態度
在開學時，有一群孩子在娃娃家進行戲劇扮演，想要裝飾皇冠，容老 師已經教過製作皇冠，也實際讓孩子操作過，但之後卻發現班上這群孩子 可以表達很多想法，但卻不願意將自己想法實踐出來。吉所長的教育觀，
期望大班孩子能有自主學習的能力。她認為孩子如沒有將想法實踐的行動 力，對往後的學習會有很大的影響。因此她認為老師必須培養大班孩子能 獨立完成事情的能力，應讓幼兒在角落工作時，用行動將想法實踐，而非 只是漫天空談地討論。
容：在開學已經教過皇冠的部分，也讓她們做過！我覺得娃娃家的那一群孩子比 較動口不動手，他們對某些東西很有概念，也很能討論，他們會說想要做，可 是並不會實際去做。
吉：你碰到有些大班的孩子只會動口不動手的問題，在中班、小班這些問題都可 以接受。可是大班你就要讓孩子能深入學習進去！孩子碰到執行有困難就放 棄，這樣是不行的。必須解析孩子為什麼動口不動手？像有的孩子還要我盯了 好幾次，才把皇冠做完，連皇冠的基本型都還要教，把我嚇一跳！(大-會-051013)
除此之外，吉所長提出利用「主題桌」集體製作同一物品的策略，讓 孩子透過在主題桌實際操作的過程，因有同儕的陪伴及相互欣賞，激發出 不同創意。
「你一個人孤單做一個皇冠，因為沒有人欣賞，東西做完了，不能玩、也不能
用，最後自已帶回去，明天又想到別的東西做。但大家一起做的時候，創意就 會一直出來，大家一起在做的時候，大家都有自己的感覺、想法。他今天做了 一頂，他看到別人做跟他不一樣，他明天可能又做另外不一樣的，這樣就會激 發更多想做不一樣皇冠的想法。」(中大-會-051013)
吉所長認為處理孩子空談想法，而不願意去實踐的問題，教師必須先 找出問題背後的原因。她認為老師對於「實踐想法的行動力」之態度必須 確實要求，否則孩子以後容易養成敷衍了事的習慣。吉所長建議以「主題 桌」的集體製作的方式，例如美勞角安排「皇冠」的主題桌，藉由大家一 起參與製作東西，孩子有觀摩別人作品的機會，激發更多不一樣的想法，
才能延伸學習的興趣。
2. 班級孩子能力差異大
今年大班孩子來自三個不同中班重新編班，容老師發現班上孩子的基本 能力不一，而且學習態度有差異。所以在進行角落活動時，必須到每一個角 落去陪孩子，也需重新強化孩子角落的基本能力及學習態度。
容：我感覺有些小孩的能力不是很紮實！例如以「木工角」來講，講到拔釘子 的部份，我介紹工具的使用及操作流程時，有漏掉磨砂紙的部份，再加上孩子 對磨砂紙不熟悉，而我又沒有非常去要求這部份。…，現在會發現我們每一個，
角落幾乎都要陪。每一個小孩都要我們去陪！
吉：原則上獅子班、熊熊班的中組能力是有差距的！如果你有孩子能力差距很 大的困境，我們還是需要去要求孩子，其實他還是會有興趣的。現在對大班來 講，我就會去要求態度，現在我會先把一件事情要求完。(大班-會-051215)
之後，容老師也提到加強孩子基本能力，並放慢教學步調後，發現孩 子有了不一樣的改變：「因為基本能力沒盯緊的時候，老師會蠻辛苦的！這禮拜我請 有做木工角的人全部來，然後再 check 釘釘子跟磨砂紙的部份，再讓他們去作，在盯緊 一點。木工角的人跑去美勞角摺紙時，會被我盯回來，請他們先把事情處理完，再讓他 們離開。很好玩的是他們處理完擊劍之後，又不離開了！」（大班-會-051013）吉所長 認為適度要求孩子完成一項工作，可幫助孩子的學習更穩定及深入。她建
議容老師必須穩固大班這年齡層應有的基本能力，培養孩子有始有終、為 自己行為負責的學習態度，建立自主學習的態度。
3. 幼兒經驗不足無法自主學習
由上一節的教育觀可知，吉所長認為中大班的時期是塑造孩子的學習 態度、學習風格的關鍵時期，因此要重視孩子應有學習能力及態度，她認 為養成好的「態度」比能力更為重要。吉所長進班觀察到大班孩子在角落 有經驗不足的問題，導致無法自主的學習。
老師容易被綁住在某一角落，要單獨一對一去陪孩子，孩子才能順利 進行活動；當老師離開時，孩子碰到了問題就容易放棄，無法持續學習。
兩位老師也感覺自己疲於處理孩子問題。
今天要籌備一個婚禮，他們沒有合作性，本身是各玩各的，在經驗不足的時候，
你會發現娃娃家帶了一下，你帶了他們有，你走掉、不在時，他們就散掉，東 西又沒有了，是不是有這樣的情形？（大班-會-051013）
有些木工角的小孩，你幾乎要盯著看著他完成，不然你一走掉，釘子就釘歪 了！…角落之前你要豐富他的經驗，你要帶到某個程度你才能放手，否則你離 開的時候，他就會跑掉。所以我這幾天的觀察就是你很忙，你被木工角拖住了！
很難脫身，可是木工角的基本技巧，孩子其實還不夠，你一離開，他們又釘歪 了，不然就搞出很多飛機，你就要去處理。（大班-會-051013）
吉所長發現孩子不熟悉美勞角物品的擺放位置，她描述自己所觀察的 情形：「我第一個發現她們不知道紙在哪裡？這樣會造成你們的負擔！像我就被那三個 小孩綁了四十分鐘，沒有辦法去陪別的小孩。我先陪他們去找紙，找到紙之後，跟我說 他不會作皇冠，大班不會作皇冠我有點嚇一跳，後來我想到我乾脆教基本形！」（大班- 會-051013）
吉所長看到在美勞角與娃娃家游離的幾個女生，發現她們站在中間討論很久，
不知道要做什麼，就介入去問孩子，吉所長問她們：「要做什麼？」而這些孩子 回答說：「要做皇冠」，吉所長說：「可以！」，但她們卻意興闌珊的說：「不會作！」
吉所長就帶著她們到美勞角，並安排位置給她們，吉所長請孩子先去拿紙，孩 子卻說：「不知道紙放那裡？」吉所長就帶孩子到放紙的位置，請孩子各自拿一
