本節重點在探討「影響教師專業發展因素評估」是否有差異，依 據人文 藝術心理學類、工程 工業建築學類、家政 農林漁牧學 類、商管 觀光服務學類、數學資訊 視傳學類、醫藥衛生 體育學 類等不同學類別，問卷填答者 774 位講師（含專業技術教師）、182 位 非講師（助理教授、副教授、教授）共有 956 位填答者，調查結果分 析說明；並以單因子變異數分析「ANOVA」，探討不同學類別為「自 變項」在所有依變項水準上的反應平均數是否有顯著差異性存在，如 果自變項效果的Ｆ值未達顯著水準（
ｐ
＞.05）則停止統計分析工作，反之則進行 Scheffe 分析，探討不同學類科的差異性；最後並以「獨 立樣本ｔ考驗」，檢視講師（含專業技術教師）及非講師（助理教授、
副教授、教授）在依變項的平均數是否有顯著性的差異，進行考驗；
依計分方式，分析調查結果以「高度支持」、「中度支持」或「低度支 持」，分別進行討論。
研究者將「影響教師專業發展因素評估」以三個議題歸納探討（如 表 4-15 所示），分別為「政策因素」、「學校因素」、「個人因素」等，
分別以表 4-16、4-17、4-18 內容述敘之。
表 4-15「影響教師專業發展因素評估」問卷議題歸類一覽表
非講師（助理教授、副教授、教授）以及第 44 題、第 46 題之非 講 師 部 份 ， 不 同 學 類 別 問 卷 填 答 者 對 於 問 題 的 差 異 性 ， 以
「ANOVA」進行考驗，填答者意見一致，未達到統計分析上之 顯著水準。第 44 題、第 46 題在不同學類別之講師填答者對於問 題的看法有差異性，達到統計上顯著水準。（參照表 4-16 說明）
三、由獨立樣本 t 考驗結果顯示只有第 44 題，講師與非講師填答者在 這題目的平均數有顯著性的差異，「講師進修對個人教學有幫助」
會因為教師職級的不同，而有顯著性的差異。其他第 45、46、47 題之講師與非講師填答者顯示，認同「講師進修有助於個人研究 能力的提升」、「講師進修能與業界建立更密切的合作關係」、「講 師進修有助於升等」等不會因為填答者職級的不同，而有顯著性 的差異。
四、在 Scheffe 事後比較分析方面，第 44 題「講師進修對個人教學有 幫助」、第 46 題「講師進修能與業界建立更密切的合作關係」。
此二題之醫藥衛生 體育學類別皆明顯高於商管 觀光服務學 類之講師有顯著性的差異，所代表的意義分別為醫藥衛生 體育 學類講師認為講師進修對個人教學有幫助，明顯高於商管 觀光 服務學類之講師。以及，醫藥衛生 體育學類之講師認為講師進 修能與業建立更密切的合作關係明顯高於人文 藝術心理學類 之講師。由此可見，醫藥衛生 體育學類之講師進修的意願最為 顯著，認為講師進修對個人教學有幫助，而且能與業界建立更緊 密的合作關係。
表 4-16 影響教師專業發展－政策認同統計分析
二、由獨立樣本 t 考驗結果顯示第 51 題、第 52 題等二題，講師與非 講師填答者在這題目的平均數有顯著性的差異，「進修學校太遠 會降低講師進修的意願」、「學校限制教師進修人數，會降低講師 進修的意願」會因為教師職級的不同，而有顯著性的差異。其他 第 48 題、第 49 題、第 50 題等三題之講師與非講師填答者顯示，
影響教師專業發展學校因素不會因為填答者職級的不同，而有顯 著性的差異。
四、在 Scheffe 事後比較分析方面，第 49 題「學校提供留職留薪的機 會，會提升講師進修的意願」。此題之醫藥衛生 體育學類別明 顯高於工程 工業建築學類之講師有顯著性的差異，所代表的意 義為醫藥衛生 體育學類講師認為學校提供留職留薪的機會，會 提升講師進修的意願，明顯高於工程 工業建築學類之講師。有 可能是因為，醫藥衛生 體育學類之講師認為行政、教學、經濟、
學校政策或是其他因素會影響講師進修的品質，希望學校能提供 留職留薪的機會鼓勵講師全時間進行進修活動；反之，工程 工 業建築學類之講師則較沒有此類的問題。
表 4-17 影響教師專業發展－學校因素統計分析
修的打算」、第 60 題「因為學校改制，讓我常常有轉換跑道或退 休的想法」各學類別填答者，整體平均數分析，表示「中度支持」。 二、由表 4-18 分析得知第 55 題、第 57 題、第 59 題之講師（含專業
技術教師）、非講師（助理教授、副教授、教授），以及第 53 題、
第 54 題、第 56 題、第 58 題、第 60 題等題目之非講師，不同學 類別問卷填答者對於問題的差異性，以「ANOVA」進行考驗，
填答者意見一致，未達到統計分析上之顯著水準。第 53 題、第 54、第 56 題、第 58 題、第 60 題等題目，在不同學類別之講師問 卷填答者對於問題的看法有差異性，達到統計上顯著水準。（參 照表 4-18 說明）
三、由獨立樣本 t 考驗結果顯示第 53 題、第 54 題、第 55 題、第 56 題、第 57 題、第 58 題、第 59 題、第 60 題等八題之講師與非講 師填答者顯示，在影響教師專業發展之個人因素，不會因為填答 者職級的不同，而有顯著性的差異。
五、在 Scheffe 事後比較分析方面，第 53 題「因為家庭因素，我暫時 沒有進修的打算」、第 54 題「因為經濟因素，我暫時沒有進修的 打算」、第 58 題「因為教學繁忙，我暫時沒有進修的打算」。此 三題之人文 藝術心理學類明顯高於工程 工業建築學類及數 學資訊 視傳學類之講師有顯著性的差異，所代表的意義為人文 藝術心理學類講師認為家庭、經濟、教學繁忙等因素，會影響 講師進修的意願，明顯高於工程 工業建築學類及數學資訊 視 傳學類之講師。有可能是因為，人文 藝術心理學類之講師因為
國內較缺乏適合的博士班可報考，講師著作送審升等困難的情況
歲之間，正是成家與擔負家庭經濟重擔的時期，如果這時候放下工作 去進修，對於家庭會造成很大的影響；在時間方面，講師可以多利用 寒暑假的時間進修，但是這不是單方面的意願，必須能與進修機構相 互配合。
另外，從 0707 訪談也提到，學校也有每年多少名額的限制，這 些都會影響老師出去的意願，舉個例：或許今年我想去，但都要 排隊，受限於名額不能去，等到明年名額來了，又因為其它因素 使我無法前行等，除非辭職；就連留職留薪也都要配合得很好。
除了家庭、經濟等因素：
0807 也提到，與教師本身進修的意願、及來自學校成長的壓力，
避免被邊緣化等。學校改制，講師已不再是主要聘請的對象，避 免講師人數過多，有被邊緣化的危機，講師再進修已是刻不容緩：
0807 提到，目前已經有少部份學校裁聘講師為職員的例子。
目前技專校院影響講師專業發展的因素很多，依不同學類別也會 有很大的差異性，從訪談護理類講師可以從中了解到：
0717P 提到，影響教師專業成長的因素主要是工作的“量”，所 剩餘的時間有多少？，或是學校可以減少的課程有多少？例如我 如果考上國內研究所，學校可以減免學分，多給我一些時間去讀 書，這對我來說是很大的鼓勵。然而，在教師彼此之間如果我去 進修，而我的工作必須移轉給其他教師去做（例如：課程、學生 問題、行政工作、實習等），相對是增加其他教師的工作量。
由此可見，護理學類講師因為行政工作及學生實習等問題，影響
教師專業發長。政府與學校均已訂定配套措施，鼓勵講師提升專業知 能，訪談中提到：
0718 提到，部裡也針對教師的專業成長提供對新進或是現職教 師進修，並設有獎補助款來改善師資；另外為提升教師的專業 成長，提供乙級證照班讓教師去考照、赴公民營研習及種子教 師研習營等，其政策主要是希望學校能聘請優秀教師，而學校 也能打破傳統成本考量的經營理念，鼓勵教師去進修，同時也 激勵教師能自動自發去進修。
從上述訪談中瞭解影響講師專業發展的因素，依據開放性問答填 答者認為，對於講師而言要顧及教學與研究，部份填答者已感受到其 壓力；政府在瞭解講師目前的處境，可以明確知道影響講師專業發展 的因素，配合技專校院發展，也應考慮到講師所處的環境予以協助，
綜述填答者認為：
957 提到，很多學校因為改制後具博士學位師資不足（未達 40%），加上評鑑壓力，造成學校非常重視學位，而忽略專業實 務能力，以致於很多國外進修的師資普遍年輕化缺實務經驗，
且均位居行政領導位置，而輕忽了具實務能力的專業師資；領 導的態度風格影響了講師專業的發展。
389 認為，目前教師的處境是壓力太大、變數太多，無法掌控 方向為何，應如何著手才是有利的作法，無所適從。而且現在 的學生素質太差，花太多的時間在輔導學生上，挫折感大，浪 費體力太多於此，沒有動力刺激進修。何況，現在的進修管道
少，博士班名額少，在職進修名額少之又少，不是不想進修，
而是考不上，沒機會進修。
832 認為，以目前進修管道無什大問題，問題在進修所學者，
非專科教育所需，教育部所著眼處在“學術”而非“產業”，
實在背離國家產業技術提升所應走的方向。可預見 2 年後，傳 統產業大部分將空洞化，失業人口必大量增加。建議教育部既 然要技職體系，不應由大學體系的一般畢業生執教師之職，應 另行訂定專科教師任用訓練，培養的辦法，一定要落實“技 職”之精神。958 提到，進修、研討、合作機會因地理環境不 同，並非所有專長不同的教師均有同樣的機會與管道；而且學 校的行政工作、學生生活輔導消耗心力太多，非常需要校方適 時得宜的協助政策。
實在背離國家產業技術提升所應走的方向。可預見 2 年後，傳 統產業大部分將空洞化，失業人口必大量增加。建議教育部既 然要技職體系，不應由大學體系的一般畢業生執教師之職，應 另行訂定專科教師任用訓練，培養的辦法，一定要落實“技 職”之精神。958 提到，進修、研討、合作機會因地理環境不 同，並非所有專長不同的教師均有同樣的機會與管道；而且學 校的行政工作、學生生活輔導消耗心力太多，非常需要校方適 時得宜的協助政策。