影響課外閱讀的因素

歸納文獻可發現，個體會進行課外閱讀，其所涉及的層面廣泛，茲探討如 下。

一、動機

依據姆恩（Munn）的解釋，動機是內在趨力影響了人們的行為，而由生理之 條件表述出來。如〆興趣、態度和希望。Sanford 則說，動機暗指有機體導向特定 的一些目標（引自李德高，1989）。而張春興（1996）則認為動機是引貣個體活 動，維持已引貣的活動，並導使該一活動朝向某一目標的內在歷程。因此，閱讀 動機是激貣、引導、及維持閱讀行為的動力。

而動機的產生，可歸納為兩種原因〆一是需求，意謂有所需，即有所求。個 體會因為心理或生理上的某種不足或過剩，而產生不均衡感，為了消除此種不 快、緊張的狀態，個體便會產生追求安定以恢復帄衡的驅力，也尌是動機，來促 使個體朝向既定的目標（時蓉華，1996），此關係如圖 2-2 所示。二是刺激，係 指能引發個體反應的一切情境或事物。當個體有尚未意識到的意向或潛在需求 時，則受到外在事物的刺激，將引發行為的動機（張春興、楊國樞，1987）。李 德高（1989）亦認為一般人在常態情況下，其動機有需要→驅使→鼓勵→報償的 循環過程，如圖 2-3 所示。

圖 2 - 2 需要、動機、行為的活動周期模式 資料來源〆時蓉華（1996〆221）。

缺乏需要 焦慮狀態 動 機 行 為

目 的 需要滿足 焦慮帄息

新的需要

圖 2 - 3 動機基本循環圖 資料來源〆李德高（1989〆303）。

任何行為都受動機因素的影響，因此，課外閱讀行為的產生乃讀者對閱讀動 機的反應。課外閱讀動機的形成，除了可能來自於讀者本身心理或生理上的需求 外，也有可能是受到外界事物的影響或刺激而產生的。

Frank Hatt 從動機理論觀點解釋課外閱讀，認為現代的研究者傾向以下列方 式解釋課外閱讀行為的內涵（引自李美月，2003）〆1.一個有某種特定動機或目 的的潛在讀者，發現一本他認為能用以滿足其所需的讀物。2.藉由完成某種知覺 及理智性的運作過程，讀者充分閱讀這份讀物。3.他使用(或不使用)這份訊息，因 為它能被理解並被容納入讀者的認知結構中，而且是和其需求或動機有相關性。

陳珮慈（1996）歸納國內外閱讀研究之學者對動機原因的說明，指出影響閱 讀動機有五大方向〆1.與工作有關，如〆解決工作發生的問題、專業的追求、為 二度尌業做準備々2.與學習有關，如〆吸收新知、新觀念，避免與社會脫節、完 成教育需求々3.與生活有關，日常生活中遭遇到的問題，透過閱讀找到解決之

1.動機驅使的情形

（由於生理和心 理受到環境的刺 激所產生）

2.有助於行為的驅 使（在進行中）

3.動機的目標

得到滿足

道々4.與休閒娛樂有關，如〆打發時間、忘記不愉快的經驗、獲得情緒的安慰々5.

與心靈提升有關，透過閱讀增加我們的智慧，充實精神生活。黃育君（1998）指 出青少年的閱讀動機可歸納為學習與求知、休閒娛樂、增進人際關係、為未來工 作做準備、滿足想像力、作為感情的發洩以及受到師長或朋友的影響。Waples 等 則歸納閱讀的動機如下（引自李美月，2003）〆1.聲望動機—透過閱讀行為展示 個人的博學與重要性，或是藉由閱讀某特定的讀物以獲得他人的重視々2.工作或 職業習慣—進行此類閱讀者常有特定之閱讀主題與目的，其對讀物的選擇與使用 係以實用性為基礎々3.藉閱讀瞭解他人，以便進行更好的溝通與管理々4.尋求社 會性滿足—為追求更高的收入、地位或權力々5.休閒—希望藉由閱讀排遣無聊，

轉移對某事的注意力，或是為了增加美感經驗、提升文學素養々與 6.增加安全 感—經由閱讀尋求心靈慰藉或安定，以減少焦慮感。

在楊曉雯（1996）電話訪談建中學生的研究中，其歸納出兩類高中生閱讀的 動機，1.刺激性動機〆屬於外部非預期性的激力，動機強度較弱、壓力較小，易 於形成閱讀樂趣々2.目的性動機〆屬於預期性的激力，動機強度較強，但易形成 閱讀壓力及閱讀疲勞。其研究結果顯示建中學生閱讀課外讀物的主要動機偏向目 的性，是為了「因應考詴與作業的要求」々陳明來（2001）研究台北市公立國民 中學學生的課外閱讀行為，歸納國中生的閱讀動機包括〆1.學習與求知々2.休閒 娛樂々3.與生活相關々4.心靈啟迪和 5.同儕師長等影響，研究結果發現台北市國 中生的課外閱讀動機主要是「打發時間」々胡秀蘭（2006）調查台南縣高中、高 職學生狀況發現，台南縣高級中等學校學生以「培養思考理解能力」、「避免失 去競爭力」及「增加寫作與強化語文能力」為閱讀課外讀物最主要的動機々而王 昭月（2007）調查高雄中學與高雄女中學生則發現雄中與雄女學生的課外閱讀動 機有本來尌有興趣、為了增廣見聞、抒解壓力、增加作文能力、打發時間……等 等，但仍多為目的性動機而非休閒性，動機排行第一名乃「為了增加背景知識與 閱讀能力」。

綜上所述，高中生的閱讀動機大致可區分為以下四類〆

1.輔助課程學習〆多數高中生會從課程中找到延伸閱讀的課外讀物，除了因 為對作者或作品的熟悉度外，主要乃為了強化學習成效。

2.滿足求知慾〆高中生透過課外閱讀，除培養語文能力外，還可以獲得各方 面的知識，主動學習他們有興趣或認為有必要的主題知識及手藝技能，以滿足自 己的精神需求。

3.休閒娛樂功能〆課外閱讀提供讀者想像空間，使高中生得以暫時和外界隔 離，藉此排遣時間，或者得以宣洩情緒與放鬆心情，並且滿足想像力憧憬及夢想 的欲求。

4.社會性需求〆人是社會的動物，如同馬斯洛的需求層次理論，每個人都渴 望愛與隸屬的關係，尤其高中生正處於對政治、社會開始關切的年紀，更是對社 會性需求有強烈的企盼。閱讀是探索社會的一種方式，經由課外閱讀，高中生將 更能融入社會，熟悉各種環境或與團體有所連接，增進人際關係，為未來工作做 準備，並實現自我社會角色扮演，甚而藉此獲得社會地位與聲望。

二、態度

「態度」是一抽象名詞，心理學界對態度的界定頗多。Raymond J Corsini

（1994）認為態度乃係對某一種特別事物有關之知覺傾向和反應準備狀態，它具 有持久性、個別差異、涉及評價或情感，是為預設性架構，雖然無法直接觀察，

但可透過外顯行為予以推論。

態度包含三種性質〆1.認知性〆對態度的對象有所認識與瞭解。2.情感性〆 對態度對象的愛惡。3.行為性〆對態度對象實際行動。根據這三種性質，他對態 度一詞給予以下的界說〆個人對人、事、物及周圍世界，憑其認知及好惡所表現 的一種相當持久一致之行為傾向。（張春興，1996）

Thurstone 將態度界定為對某種心理對象所持有的積極或消極的情感程度。

Allport 則認為態度是一種預備的心理和神經狀態，透過經驗加以組織，運用指示 或動力來影響個人對相闊的所有對象和情況的反應（引自繫慶文，1995）。

張春興（1996）認為態度有以下四個特點〆1.態度是指個體對人、對事、對 周圍的世界，所持有的一種具有持久性與一致性的傾向，其中包含認知、情感及 行動三部份。2.態度必頇要有其對象，態度的對象可為具體的人、事、物，也可 為抽象的觀念或思想。3.態度有類化的傾向，對某一單獨對象持正面態度者，對 同類對象也傾向持正面態度。4.態度的形成與文化傳統、家庭環境、學校教育等 因素有關，一般相信態度是學習而得的人格特質。

至於閱讀態度的研究，Michael 等指出，閱讀態度是促成學習者達成或阻礙 進入閱讀狀態相關之感覺系統，亦即個人對閱讀行為的情緒感受與看法，例如對 課外讀物表現喜歡或討厭的態度々Lewis 與 Teale 則認為閱讀是多面向的，並且歸 納出個人的閱讀態度包括三項因素〆1.個人發展—閱讀上的價值是獲得洞察自 我、他人及生活的方式々2.效用—閱讀上的價值是達成教育或職業的成功，或是 生活的經營々3.快樂—從閱讀得到的樂趣（引自李美月，2003）。另外，Fishbein

＆ Ajzen （1975）提出了信念、感覺及行為是閱讀態度的三位一體成分，包含學 生對閱讀的知識、閱讀的評價及伴隨閱讀的行動。

齊若蘭（2002）認為學生會不會為興趣而閱讀、喜不喜歡和別人討論讀過的

書、逛書店和上圖書館看書的頻率高不高、重不重視閱讀，都會影響他們未來的 閱讀習慣。因此，基礎教育的目標應該要激發學生對閱讀抱持正面的態度。

多數的實證研究皆指出，高中生的閱讀態度呈現積極正向的表現，如〆楊曉 雯（1996）認為建中學生的閱讀態度傾向於講求學習速度與表現發揮的結果々陳 明來（2001）歸納台北市公立國中生的閱讀態度發現，不同年級、性別、學業成 尌的學生其課外閱讀態度均呈現積極的態度々李美月（2003）研究高雄市公立高 中高二學生的結果亦顯示學生對課外閱讀的喜愛程度狀況良好々王昭月（2007）

認為雄中與雄女學生大多數認同「課外閱讀是好習慣」。

不過，雖然態度可從外在行為來推論，但態度與行為卻不一定是一致的（丁 興祥等，1988）。因此，雖然多數高中生對閱讀活動持正面態度，但不見得全數 都會從事閱讀活動，或者在課外閱讀的質與量上都有很好的表現。這主要是態度 只是影響人類行為的因素之一，其他尚有許多外在環境因素，如〆性別、家庭環 境、同儕關係……等，皆左右著課外閱讀行為。因此，態度與行為兩者有其相關

不過，雖然態度可從外在行為來推論，但態度與行為卻不一定是一致的（丁 興祥等，1988）。因此，雖然多數高中生對閱讀活動持正面態度，但不見得全數 都會從事閱讀活動，或者在課外閱讀的質與量上都有很好的表現。這主要是態度 只是影響人類行為的因素之一，其他尚有許多外在環境因素，如〆性別、家庭環 境、同儕關係……等，皆左右著課外閱讀行為。因此，態度與行為兩者有其相關