課外閱讀的相關研究

各國均有研究課外閱讀的文獻，但礙於國情差異，本節僅摘錄與台灣地方文 化較為接近的中國大陸之文獻，以充實研究基礎。

壹、大陸中學生課外閱讀狀況

大陸學者針對中學生的課外閱讀探討不少，但因本研究主要為現況之探討，

因此以下僅摘錄數篇 2008 年調查的相關資料，如〆李建新（2008）「青島二中 學生課外閱讀情況調查分析」、馬國文（2008）「中學生閱讀現狀調查的啟 示」、薛強（2008）「高職學生課外閱讀調查與分析—以健雄職業技術學院為 例」。謹將其研究成果摘要如表 2-1，以作為研究之參考。

在李建新針對青島二中高一及高二學生的研究中發現，學生對課外閱讀有興 趣，其最喜愛閱讀的類型分別為〆文學、科普、文體、歷史與哲學，種類很廣 泛。至於學生對於經典名著和現代小說此兩種文學類別的喜愛則無顯著差異。多 數學生閱讀的帄均時間每日不到 1 小時，而課外讀物多是家長購買的。學生對於 網路應用的管道有增加的趨勢，但在線上的閱讀內容則倚重新聞和娛樂，普遍閱 讀深度不足。

馬國文的研究乃針對福建省永定第一中學的全體高中生進行問卷調查，研究 結果發現學生在學校圖書館的課外閱讀行為呈現〆1.高一、高二學生借閱多於高 三、2.男生借閱多於女生、3.學生在閱讀的數量和時間上明顯不足，甚至有 20%

的學生從未借過書。

而薛強針對江蘇省健雄職業技術學院的高職生實施問卷調查與訪談則發現，

學生閱讀的類型分散，但仍以時尚生活類較受到最多人喜愛（19.94%），學生查

找書籍的方式仍以傳統的尋架為主，喜歡閱讀的出版類型以一般紙本圖書最大

貳、台灣中學生課外閱讀狀況

在全國碩博士論文資訊網中，鍵入關鍵詞「閱讀行為」，發現針對高中階段 學生所做的課外閱讀研究篇幅不多，僅楊曉雯（1996）「高中生閱讀行為研究〆 以台北市立建國中學學生為例」、李美月（2003）「高中生課外閱讀與學業成尌 關係之研究」、胡秀蘭（2006）「台南縣高中高職生閱讀興趣調查研究」及王昭 月（2007）「高雄市高中生課外閱讀行為之研究—以高雄中學與高雄女中為例」

等四篇。因缺乏中部資料，因此加入配合 2007 年台北國際書展而舉辦的「閱讀 行為改變了嗎〇」研討會中張明智老師的研究報告—張明智（2007）「中學生閱 讀行為調查分析」。從中找出相關論述，並將內容摘要如表 2-2，以作為研究之 參考。

楊曉雯是較早關心到高中生課外閱讀狀況的研究者，其透過電話訪問建國中 學 79 位高二學生發現〆建中的學生以輔助課業需求為從事課外閱讀的主要動 機々講義和報紙是受訪學生最長閱讀的課外讀物類型，但建中學生的最愛卻是漫 畫々受訪者表示課外讀物的來源多是同學或書店々整體來說，建中高二生對課外 閱讀抱持正面看法，但也認為閱讀對其目前日常生活的幫助並不大，在行為表現 上也有以「娛樂、放鬆」為主的取向。

而李美月的研究是以高雄公立學校的高中生為研究對象，其著重於課外閱讀 行為與學業成績間的關連探討，結果發現學生在課外閱讀的喜愛程度、輔助課程 性動機、求知性動機、投入程度、閱讀成效及學業取向等方面，女生都明顯優於 男生的表現，僅在課外閱讀的運用程度上比較沒有性別的差異。整體來說，高雄 公立學校的高中生，其課外閱讀狀況屬中等程度々而課外閱讀和國文、英文、歷 史之學習成尌屬中、低度相關，和數學、地理之學習成尌沒有關係々女生的國 文、英文學習成尌優於男生，和其課外閱讀優於男生有關々高中生課外閱讀對學 生學業成尌應屬正面影響，而社會組學生之課外閱讀未顯著優於自然組。

胡秀蘭以台南縣高中職學生為對象，進行問卷調查，結果發現學生從事課外 閱讀的二大重要因素是〆想要提升各種能力的內驅力和應付環境要求的外驅力，

尤其培養思考理解能力更是台南縣高中職學生從事課外閱讀的首因々網路光碟的 利用率受到性別和年級的影響，通常高三比高一會使用，男生的利用率也高於女 生々在閱讀類型上，雜誌、漫畫書和文字書是台南縣高中職學生最愛的三種形 式，而小說類、文學類、歷史類則是學生最喜歡的三種讀物內容，但若以性別觀 之，男女對內容則有不同偏好，男生較喜歡「歷史類」、「自然科學類」讀物，

女生則愛「小說類」和「文學類」讀物々在閱讀數量上，性別和年級都存在顯著 差異，女生閱讀的課外書較男生多，年級愈低，閱讀的課外書愈多々從研究中也

發現家庭文化背景因素對高中職學生閱讀具有正面影響。

續表 2 – 2 臺灣高中生課外閱讀狀況調查統計表

續表 2 – 2

由上述之研究成果可知〆

一、雖然每位研究者研究的面向略有出入，但閱讀的動機、閱讀態度、最愛的課 外讀物類型、課外讀物的獲取管道、從事課外閱讀的帄均時間、時機、帄均 花費、經費來源及場域等通常都是共同的研究核心，因此本研究以其為重要 變項。

二、基於研究主題之特性及研究時間、人力與經費上之限制，本研究之研究方法 應採問卷調查法為主較為適宜。

三、兩岸高中學子的課外閱讀行為差異度不大，可以彼此參照。