從角色扮演到戲劇表演

z 角色扮演之基本內涵

根據 Ladousse（1987），當學習者擔任一個角色（role）時，表示 他們將自己放入某特定情況中進行扮演活動。扮演（play）意謂著角色

學習者處於安全的環境中，並儘可能地遊戲與表現創造力。因而是愉 悅而不具威脅性的，能提升學習自信，並建立師生雙方的分享關係。同

時，角色扮演的重點並不在利用裝扮將現實生活演出來，而在於能與學 習者的經驗產生緊密連繫，讓這種參與對學習者來說是有意義的。

在語言教學中使用角色扮演之主要目的，在幫助學習者處理語言溝 通在現實生活中的不可預測性。教師在簡要地進行教學演示後，學習者 便進入活動中，有兩種方式：一種是讓學習者運用目前已掌握的語言知 識，達成任務；一種則是就教師所展示的語言形式。在設定的情況下練 習其結構與功能。流利地使用語言達成任務，遠較精確用字來得重要。

z 角色扮演與戲劇之異同

就前述角色扮演的基本內涵而言，似乎與戲劇有很多重疊之處，然 而兩者在語言教學上，卻是不能等同而應加以釐清的概念。

一、角色扮演重在過程的參與

根據 Ladousse（1987），角色扮演並非表演，學習者純粹為自己而 參與其中，沒有觀眾的存在。著重於過程的參與，而非最終的成品。甚 至連教師也須與學習者保持適度距離，但隨時準備在錯誤發生時介入。

二、戲劇（drama）主要表現在意義的傳遞

若是經由練習，將台詞背誦下來，並且在其他學習者面前進行成果 演出，那就成了戲劇。Via（1987）進一步說明，戲劇訴諸人與人之間 的溝通，相對於台詞背誦，更重要的是意義的傳遞，當這個條件存在時，

即是在運用戲劇進行教學。

三、具劇場（theatre）性質的教學

承上，Via（1987）同時指出，若不只是單純的台詞背誦，尚包含 了戲劇製作的過程，即是具劇場性質的教學，其目的乃是在表演者與觀 眾之間，達成最終意義之傳遞，明顯與角色扮演不同。

四、課室戲劇活動（classroom drama）與戲劇技巧（drama techniques）

在同樣重視參與歷程之基礎上，真正較難與角色扮演產生具體區辨 的，似乎是融入課室教學的戲劇活動。課室戲劇活動重在以戲劇技巧啟 發學習的歷程，而學習者從個人的行動中獲致體驗，已如前述。

根據 Via（1987），為達成戲劇或劇場之目的所運用的策略，即是 戲劇技巧，涵蓋了廣泛而實用的課室教學活動之範疇。角色扮演固然無 關乎意義之傳遞，然而其中“扮演”的要素，涉及特定情況的創造、角 色的投入，往往被納入戲劇技巧的範圍中，可用來推動課室戲劇活動或 具劇場性質的教學⁴⁰。

40 李帷嘉（2002）將課堂交際角色扮演練習視為可用在外語教學過程中的四種話劇 手段之一，即先設定交際之可能結果，再據以將學生分組進行角色扮演。事後並撰 寫角色與劇情的分析。同時注重準備與後續檢討工作，並盡力營造表演氣氛。李帷 嘉的教學方式可說是已脫離角色扮演原始的內涵，而將之當作課堂戲劇活動來經 營。至於他所提的其它三種手段則分別為，以話劇演員的基本功練習語調與發音、

以話劇演員的基本功提高對形體動作的認識與控制能力、排演學生外語話劇。