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一、 、 、 、性別平等教育的內涵 性別平等教育的內涵 性別平等教育的內涵 性別平等教育的內涵
兩性教育即是性別平等教育，兩性平等教育包含範圍甚廣，舉凡課程、
教材教法、師生互動或者是從人事結構到校園環境設計，甚至從師資培訓 到政策擬定皆是其探討的範圍（莊明貞，1997b）。以下就性別平等教育的 意涵、目的來探討。
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（一一一一）））） 性別平等教育的意涵性別平等教育的意涵性別平等教育的意涵性別平等教育的意涵
兩性教育即性別平等教育，「性別」，其意為由生理的性衍生的差異，
包括社會制度、文化所建構出的性別概念；「平等」，其意為維護人性的基 本尊嚴和謀求建立公平、良性的社會對待。性別平等教育是指透過教育的 歷程和方法使不同性別的人都能站在公平的立足點上發展潛能，不因生 理、心理、社會及文化上的性別因素而受到限制（教育部，2003）。
學者莊明貞（2003，頁 96）就性別平等（gender equity）的意義詮釋如 下：「能在性別的基礎上免於歧視，而獲有教育機會均等」。其在教育方面 衍生三方面的意涵：（一）性別平等教育是一項理念或概念，意即透過教育，
使男女學生皆能獲得均等的受教機會，期望透過教育上的兩性平等，促進 婦女在社會上的均等。（二）是一種教育的改革運動（三）是相關法令、政 策制訂的一種歷程（莊明貞，2003）。
學者張玨與王舒芸（1997）提出，兩性平等教育的意涵應包含呈現與 尊重多元化這兩個概念，意即在教學內容與過程中去反省、反映並探討男 女兩性在生活上所體驗出的經驗差異，破除兩性不平等的現象，方能建構 出符合多元文化教育精神的兩性平等教育。
隨著性別議題在學術、教育上受到學者專家的重視及論述，學者陳金 定（2004）從多元的面向探究兩性關係與教育，對於性別平等的意涵，提 出下列看法，包含：
（一） 承認每個人具有不同性別能力行為的潛能
（二） 允許多元性別的存在與尊重每個人的自由選擇
（三） 提高適應環境的能力
（四） 擴展生活層面
（五） 每個人須為自己的生命負更多的責任
（六） 提升不同性別間良性競爭、互助與互動的機會
（七） 體驗「全人」的完整感與提升兩性關係
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（二二二二）））） 性別平等教育的目的性別平等教育的目的性別平等教育的目的性別平等教育的目的
Calangelo,Dustin,and Fixley（1985）認為兩性平等教育的目的為促進人 與人之間良性、理性的互動以增進人際關係的知能，締造兩性平等和諧的 關係來減低並消除傳統性別角色刻板印象與偏見。
美國平等教育學者 Klein（1985）認為社會建構才是造成男女行為表現 與發展的最大差異，因此，兩性平等教育主要的目的是破除社會對性別不 當的建構所造成的刻板化印象，修改不合宜的社會制度與法令依據，促使 學習者能檢視自己潛在的偏見，進而改善與修正自我的態度、認知與行為，
訂立合理又公平的社會制度，締造兩性和諧的社會。
國內從事性別平等教育研究多年的學者莊明貞（2003）也提出性別教 育建構之目的，乃在打破教學歷程的性別刻板化的印象，消除性別隔離，
教師運用性別平等教學的策略，透過師生的互動以提供性別平等的學習經
驗，促進兩性相互的瞭解、尊重與合作，讓兩性潛能能充分發揮，以建立 多元文化的教育情境。
兩性平權教育是人權的教育、是道德的教育，也是人文的教育，其目 標是使男女有愛、男女相敬，使男女能夠實現自我，相輔相成，致力資源 的開發利用（林生傳，1999）。
學者張鈺珮（1998）從女性主義教育的觀點來看，認為兩性教育的最 終目的為促進學生潛能的發揮與完全開放人格的建構。
學者吳淑茹（2002）綜合諸位專家學者的意見認為性別平等教育的目 的是為培養學生能尊重個體與差異，包容異己，發揚人性的尊嚴；具有多 元文化的觀點，消除性別刻板印象，促進兩性間的互相尊重、瞭解與團體 合作；具有批判思考的精神，達成兩性適性發展，最後促成性別平等和諧 的社會。
綜合上述，所謂性別平等教育應讓學生在學習的過程中，能夠檢視自 我潛在的性別歧視意識以及解構社會對性別的刻板印象，並能從中認知兩 性在生理、心理與社會層面的差異，繼而建構出兩性適性發展與相互尊重 的新文化。