壹、推動教育夥伴關係法令依據
政府機關的政策支持，對於教育夥伴關係的建立與推動，是有著舉足 輕重的地位。如美國於 1999 年，柯林頓總統為了照顧社經地位較低的同 學上大學，由政府編列一億四千萬元預算，而提出的 HIGH HOPE（High Hopes for College American Youth）計畫即為一例（蕭錫錡、陳甦彰，2001）。 在推動教育夥伴關係上，國內政府的政策有如下適用的法令依據：
一、建教合作教育訓練實施辦法及要點
長久以來企業界是技職學校最為重視的教育夥伴，兩者的合作已有長 期的發展歷史，此種合作一直以建教合作或產學合作的實施為典型。教育 主管機關特別於民國五十九年擬定「大學暨獨立學院與生產或技術機構建 教合作實施辦法」，另於民國六十二年頒布「高級中等學校輪調式建教合 作教育訓練實施要點」，做為實施的規範和指引。辦法中對申辦學校與事 業單位條件、申辦與招生、學校教育與責任、事業單位技能訓練與責任、
技術生責任、行政措施、宣導推廣等均有所規定。技術生的技能訓練分成 基礎訓練、工作崗位輪調訓練、補充訓練、專精訓練。基礎訓練由學校負 責，使技術生具備科別基本技能、安全衛生及職業倫理道德等相關知能。
後三者均由事業單位負責，工作崗位輪調訓練旨在安排輪調工作，以訓練 多能技工；補充訓練旨在針對未達技能標準者施予補訓；專精訓練旨在配 合技能檢定就業需要加強技能訓練。
二、促進大專校院與校外學習型組織建立教育夥伴關係實施方案
目前技職體系學校夥伴關係之建立，乃依據教育部技職司於八十八學 年度所頒布「建構多元學習組織-促進大專校院與校外學習型組織建立教育 夥伴關係實施方案」、「大專校院與校外學習型組織建立教育夥伴關係試辦 要點」來實施，夥伴關係之建立以大專校院為主軸，在提昇教育水準及業 界人力資源前提下，採下列模式擴展或影響校外學習型組織：
(一)大專校院與校外學習型組織依建教合作實施辦法、本要點及相關規定 訂定合作契約建立教育夥伴關係，加強教育與工作的連結，為學校師 生擴展教育資源，為合作機構擴展人力資源。
(二)對於未建立合作關係者，大專校院依本要點規定建立認可校外學習成 就為學分、入學錄取條件之制度，校外學習型組織依本要點建立認可 學校學習成就為該組織之証照、任用、進修、進陞及安排工作崗位等 資格。
三、各級學校群組及夥伴關係推展計畫
臺北市政府教育局為鼓勵各校發揮特色，使學校邁向多元價值、多元 智能、多元明星的境界，進一步活化教育體制。於八十九年三月起推動「各 級學校群組及夥伴關係推展計畫」，鼓勵各級學校應將教育的內涵，從縱 向延伸與橫向聯繫兩個向度，建立起學校群組與夥伴關係，形塑學習型新 文化、新精神及新願景。
在合作之模式上，請各校得參考以下模式辦理：
(一)跨級合作：由不同教育層級之學校簽訂協議，由資源豐沛之學校，提 供人才設備、各類資源協助其合作之友校。
(二)社區合作：由毗鄰之跨級或同級學校共組區域性之教育聯盟，共享教 育資源，進行社區整體營造。
(三)區域合作：由台北市各級學校與國內其他縣市各級學校，簽訂合作協 議或其他教育交流活動。
(四)國際合作：與國外之學校簽訂姐妹學校協議，進行交換學生互相訪問，
或規劃遠距教學，以發展國際視野，以增進教學效果。
四、高中職社區化實施方案
另外為提昇後期中等教育整體教育品質總目標，教育部於九十學年度 開始試辦「高中職社區化」方案，並分階段逐年的持續推動，期望透過政 策的引導，達到城鄉教育資源均衡、充分提供學生適性的學習環境，可預 期我國高級中等學校教育必可達到精緻化、多元化、均衡化、社區化的目 標（田振榮、宋修德、楊瑞明、鄭聰興，2003）。
其具體措施分別說明如下（教育部，2001）：
(一)改善教學設施：藉由經費的補助，全面改善後期中等教育學校的教學 設施，可以均衡城鄉及公私立學校教育資源的差距，建立具競爭力之 後期中等教育機構，全面提昇後期中等教育之品質。
(二)課程區域合作：透過社區內校際間夥伴關係的建立，達成課程及資源 的整合，利用不同類型學校課程、師資、設備之互補性，發展學生適 性學習系統，以提供學生修習多元課程的選擇機會。
(三)社區資源整合：結合社區內合作學校的教學資源，例如編制各種適性 課程及教材、辦理圖書館館際合作、建置學校社區資訊網、共用教學 設施等，以有效整合即利用教學資
(四)社區招生整合：整合方式包括共同研訂多元入學管道，配合高中職社 區化之招生策略與名額，共同辦理招生事務、社區學生進路宣導、合 作學校特色說明會、招生諮詢服務等。
(五)就近入學獎學金：社區國中畢業生就近升學社區內高中職，按各校社 區學生的比率，提供績優學生每人每學期一萬元獎學金，以鼓勵學生 就近入學，以縮短交通距離、節省社會成本。
貳、技職學校推動教育夥伴關係的作法
張天津（2000）指出臺北科技大學在建立教育夥伴關係有五個作法：
一、學校自我發展成學習型組織。
二、與技職學校體系建立教育夥伴關係。
三、與職訓機構的連結合作。
四、與產業界建立連結合作。
五、與國際知名大學締結姊妹校。
張文雄（2000）則說明雲林科技大學透過創新育成中心與中小企業建 立教育夥伴關係，此外也透過校際選課、校際體育交流、社團聯合成果展、
共同合作研發計畫、區域網路互連、圖書館館際合作方式，與雲嘉地區六 所大學院校建立緊密的夥伴關係。
其次，職業學校在發展教育夥伴關係時，可考慮先與政府機構建立良 好的關係，尤其各政府仰賴學術機構的計畫甚多，職業學校應衡量本身的 能力，及教師專長積極爭取相關政府機關的研究計畫。
而在企業界的夥伴關係策略方面，可透過實習輔導處與企業界建立產 學合作的機制，另一方面在學生與企業界的互動方面，則可透過校外實習 的制度，要求學生應利用寒暑假期間，到相關企業機構實習，實習成績不 及格者，不得畢業之規定，以確保學生校外實習之成效。此外，也可透過 專題製作的課程，以培育學生對企業實務問題之解決能力。
在與社區之夥伴關係方面，賴國忠（1998）綜合鄭添丁（1997）、林 振春（1997）、湯梅英（1997）等人的研究指出，學校為社區研究中心，
為社區教育的發動機，社區內的老人、婦女、兒童，可利用學校的資源來 充實學習內容，而社區是學校所在地，為學校提供了教育條件與發展背 景，因而鼓勵學校應向社區開放，並參與社區問題的解決。另學校可以透 過開放學校設施，供社區使用；提昇社區藝文氣息，參與社區文化活動；
推動社區諮詢服務工作；邀請地方人士協助教學或演講方式，與社區建立 夥伴關係的連結。另外也透過推廣教育的方式，支援社區民眾之研究與進 修，建立與社區關係。
在與各級學校之夥伴關係方面，可透過參訪、研討會，建立良好之互 動關係。在與各級職業學校或是各個技術學院、科技大學的關係，則透過 建立跨校合作的模式，或是邀請蒞校專題演講的方式建立良性的互動。
在教職員生的教育夥伴關係方面，連海生（1999）指出教師可以透過 夥伴關係互相觀摩，共同討論，研究班級經營、評量方法及教學技巧等問 題，以提昇教學品質，促進教師專業成長。另外，可透過師生之間以及學 校行政人員與老師間良性互動，以增進校園的和諧進步。
最後在國際合作作法方面，教育部委託屏科大調查發現國內技專院校 的國際合作以首長教職員訪問為主，其次是資訊交換，為積極推動技專院 校推動國際合作，教育部於八十九學年度補助 16 案，共七百萬的經費，
值得職業學校努力爭取，透過交流與互訪努力擴展國際校際合作的機會，
以建立更廣泛之教育夥伴關係。
林益昌(2002)在學校群組與夥伴關係的探討中指出：學校社區化、社 區學校化是建立終身學習社會的具體實踐，學校夥伴關係之推展，可與不 同教育層級合作、地域相近之區域性合作、與他縣市教育機構之合作、與 國外教育機構之合作等方式向外擴展，合作類別包含師資交流、課程設 計、教學輔導、學生實習、學生交流、學生服務、活動交流、研習活動、
研究發展、軟硬體設施交流等，其推展模式主要可歸納下列四個群組模式：
一、跨級合作：不同教育層級間之合作。
二、同級合作：相同教育層級間之合作。
三、社區合作：地域相近之社區性合作。
四、國際合作：與國外教育機構之合作。
綜合上述論點，本研究認為職業學校在建立教育夥伴關係的作法上相
當多元，可推展的事項包括課程合作、學生校外實習、教育輔導、教師進 修、研習活動、研究發展、參訪研討、產學合作、設備器材、軟硬體設施 交流、學生交流、活動交流、學生服務等；透過學校間跨級合作、同級合 作，及與社區合作、政府及訓練機構合作、企業合作、兩岸合作、國際合 作等雙向性的合作（如圖2-4），建立在以「合作」為方法、以「互惠」為
當多元，可推展的事項包括課程合作、學生校外實習、教育輔導、教師進 修、研習活動、研究發展、參訪研討、產學合作、設備器材、軟硬體設施 交流、學生交流、活動交流、學生服務等；透過學校間跨級合作、同級合 作，及與社區合作、政府及訓練機構合作、企業合作、兩岸合作、國際合 作等雙向性的合作（如圖2-4），建立在以「合作」為方法、以「互惠」為