第三節 第三節
第三節 教學信念影響因素分析 教學信念影響因素分析 教學信念影響因素分析 教學信念影響因素分析
教學信念的影響因素可從教師的「學習歷程」與「教學歷程」兩個方向加以
探究。以下分述之。
壹 壹 壹
壹、、、、 教師的學習歷程教師的學習歷程教師的學習歷程教師的學習歷程
教師的學習歷程包含教師個人音樂學習經驗、影響教師的重要他人、教師從
事幼兒音樂團體教學的動機、音樂教學工作對婚姻或子女方面的影響等因素，以
下依據訪談結果加以分析。
一 一 一
一、、、、教師個人音樂學習經驗教師個人音樂學習經驗教師個人音樂學習經驗 教師個人音樂學習經驗
A 師、B 師、C 師及 G 師的音樂啟蒙皆開始於 X 音樂教學系統，E 師雖 然未進入 X 音樂教學系統學習，但也是當時音樂學習管道的第一考量，「小一
的時後要報名山葉團體班的課程，可是因為超齡，所以沒有上到團體班。」
（04/04/07 E 師訪談）。
七位教師中僅有一位教師從小學到中學都是就讀音樂實驗班，B 師及 G
師是從高中才開始進入音樂實驗班就讀，A 師則是進入職場後才取得音樂系
文憑。另外，A 師與 E 師係透過檢定考的資格而進入教學系統任教，D 師及 F
師則沒有音樂相關的文憑及檢定資格。就工作環境來說，A 師、B 師、C 師、
E 師及 G 師等五人分屬兩個幼兒音樂教學系統，D 師及 F 師則任教於幼稚園。
上述現象應與幼兒教學系統師資聘任時所設定的條件有關，在幼稚園任教較
無學歷或檢定級數的限制。由此可知，教師個人的音樂學習經歷在幼兒音樂
教學上與教學信念並無直接相關，但對於進入職場的門檻，以及家長對於教
師的認同度，則有所影響。
二 二 二
二、、、、 影響音樂學習的重要他人影響音樂學習的重要他人影響音樂學習的重要他人影響音樂學習的重要他人
在重要他人的影響中，研究者分為三大類，第一類是家人，第二類是過
去的教師，第三類是朋友。針對這三大類分別敘述如后。
在家人方面，A 師的母親給予 A 師許多關於音樂學習、檢定考及工作上
的建議；B 師幼年音樂學習時，不懂音樂的媽媽仍然從旁指導與協助，此亦影
響之後 B 師對於家長在幼兒學習中的角色定位。
在曾受教的教師方面，C 師在音樂學習的歷程中，所遇到的老師給予 C
師的建議，令其受益良多，C 師在學琴時也一直遵循著老師的建議，因此在個
人從事教學時，也會替學生積極規劃檢定考、音樂會、比賽等活動，這也反
映其教學信念：「教師是教學的中心」。D 師幼年時期的音樂老師對其也有很
大的影響，也對老師的教誨深刻感懷，這位音樂老師除了啟發 D 師的音樂學
習，也影響其音樂教學的手法。再者，影響 E 師音樂學習主要有兩位老師，
一位是小時候教過 E 師的老師，另一位是 E 師從高中到大學的主修老師，前
者是一位非常嚴厲的老師，讓 E 師在上課時感到非常緊張，所以影響 E 師在
教學時，希望帶給學生的是輕鬆、不嚴肅的學習氣氛；後者除了在音樂指導
上給予 E 師許多觀念的澄清，也提供其生活上很多的建議。G 師從小到大的
「老師」對他影響很大，從小時候面對情緒化的老師，以及進大學後，對原
本不信任的男老師到最後轉為信任，讓 G 師在教學上非常重視「溝通」與「信
任感」，這也是 G 師在整個訪談中談論到最多的地方。
在朋友方面，F 師有一群音樂的愛好者，這些朋友大多是非音樂科系的，
但對音樂都充滿熱忱，是 F 師在學習音樂的路程上，互相鼓勵的好伙伴。
由此可知，家人、過去的教師及朋友對於教師信念的形成均很大的影響。
Schmidt（1994）亦曾於研究中提到，音樂的學習與其他學科不同，因為音樂 的學習常常是跟隨一位老師四或五年以上，這種「師徒制」的方式會增加師
生關係對教學信念的影響程度，這樣的觀點也呈現在本研究的調查結果之中。
三三
三三、、、、 從事幼兒音樂教學的動機從事幼兒音樂教學的動機從事幼兒音樂教學的動機從事幼兒音樂教學的動機
在訪問七位教師的結果顯示，A 師、B 師、C 師及 G 師由於幼年音樂啟 蒙皆開始於 X 音樂教學系統，所以對於工作環境及方式非常清楚，其中 B 師
及 C 師還是因為幼年愉快的學習回憶讓其產生投身幼兒音樂教學的意願，同
樣，D 師也受到幼年時期音樂學習的影響而從事音樂教學。而 E 師則是因就
讀音樂實驗班時，發現上過團體班的小朋友能力很好，故為想了解學習內容
而成為幼兒音樂教師。
此外，A 師認為從事幼兒音樂教學是一份不錯的工作，也符合自己的專
長；F 師也是因為本身有音樂專長而參加奧福音樂的研習，開始接觸幼兒音樂
教育的團體教學。對 E 師而言，則想增加個人團體教學的經驗。
綜上所述，研究者將從事幼兒音樂教學的動機概分為「幼年的音樂學習 經驗」、「音樂專長」、「增加自己的教學經驗」及「喜歡小孩」等四個因素。
四 四 四
四、、、、 音樂教學工作對婚姻或子女方面的音樂教學工作對婚姻或子女方面的音樂教學工作對婚姻或子女方面的音樂教學工作對婚姻或子女方面的影響影響影響影響
在音樂教學工作對家庭婚姻或子女的影響方面，研究者分為教學系統及
婚姻狀況兩類。
在不同的教學系統，因為工作時間的差別，對家庭的影響程度就不同。A
師、B 師、C 師、E 師及 G 師分別在兩個不同的音樂教學系統任教，因為工作
時間大多在晚上，所以對於家庭生活會有影響。D 師及 F 師在幼稚園任教，
對於家庭生活則沒有影響。F 師幼稚園的音樂教學都是在白天，所以對家庭並
無影響。
在婚姻狀況方面，A 師認為音樂教師這份工作以晚間為主，在婚前可能
沒有什麼影響，但結婚後一定會有影響，故婚後是否要繼續工作，這要看跟
另一半的溝通與協調，兩者兼顧會有點困難。B 師認為音樂教師的教學時間大
多在晚上，較無法兼顧家庭，特別有小孩之後，會很想要專心教導自己的小
孩，所以會為了家庭和小孩而離開職場。G 師也同樣認為會有影響，但這是
可以與未來一半溝通及協調的。綜合上面幾位未婚女性受訪者的看法，大多
認為婚姻可能會影響教學。
C 師覺得透過溝通及自我調適克服是可以克服工作對婚姻帶來的影響；E 師則認為結婚前後對其工作影響不多。故已婚的受訪者皆認為婚姻對工作影
響不大，但有了子女之後，對於幼兒的教學態度會改變。C 師從自己帶小孩的
經驗，進而對學生比較寬容、有耐心，且也會對自己的小孩嘗試新的教學手
法，以預先了解學生可能的反應。E 師也認同小孩出生後，反而較能理解小孩
在學習能力的差異性，並較能站在家長的角度理解其需求；不過課餘與家長
溝通的時間減少，接新班的意願也較低。綜上所述，已婚且有小孩的受訪者
認為，同時身兼家長及老師的角色，在與家長溝通上更有同理心，也可以透
過自己的孩子預知教學成效，但在工作時間上，相對的就會減少許多。
貳貳
貳貳、、、、 教師的教學歷程教師的教學歷程教師的教學歷程教師的教學歷程
在教師的教學歷程中，則包含教師在教學上所關注的事項，以及教師對目前
工作的看法。
一 一 一
一、、、教學上所關注的事項、教學上所關注的事項教學上所關注的事項 教學上所關注的事項
從教學上所關注事項來探討其對教學信念的影響，研究者將之歸納為五
類，包括教師本身的能力及經驗、學生的反應、家長的態度、幼年時的學習
經驗、受訪者的師資養成教育。
首先，在教師能力及教學經驗方面，B 師認為豐富的教學經驗，可以使教
師能就學生狀況調整教學手法及風格，且教師能力會影響到學生的能力發
展。在學生的反應方面，A 師認為學生反應不佳時，在教學上就會覺得沒有
成就感，也會影響到後續的教學。在家長的態度方面，A 師認為家長的態度
會影響教學，F 師則肯定家長陪伴的重要性，能促使教師更加發揮音樂教學的
專業。在幼年時的學習經驗方面，B 師從幼年母親的陪伴經驗及實際教學的觀
察中，體會家長角色對幼兒學習的重要性。C 師幼年甜蜜的學習經驗也使其希
望留給學生美好的音樂學習回憶。E 師幼年上課對老師的懼怕與緊張反使其期
盼輕鬆的上課方式。G 師則因幼時遇到不喜歡的老師，而在教學上特別重視
教師的「溝通」與「信任感的建立」。
在受訪者的師資養成教育方面，C 師的教學手法不會因系統的教材內容而
有侷限，會自費參加各種教學法的研習，並且嘗試以各種不同的手法進行教
學，也希望發展出一套屬於自己特色的教學。D 師雖然接觸過柯大宜教學法、
奧福教學法，但不認為自己的教學手法屬於這兩類教學法，反而覺得目前的
教學法是自己的經驗再加上其他教學法的綜合方式，此外，曾參加兒童劇團
學習戲劇課程的經驗，也使 D 師在教學上特別注重以戲劇的手法導入音樂。F
師的教學採用奧福音樂教學法，這也是因為參與奧福音樂教學法的研習之故。
二 二 二
二、、、、 教師對目前工作的看法教師對目前工作的看法教師對目前工作的看法教師對目前工作的看法
有關教師對目前工作的看法，研究者將之歸納為未來會繼續從事幼兒音
有關教師對目前工作的看法，研究者將之歸納為未來會繼續從事幼兒音