第二節 第二節 教學信念 教學信念 教學信念 教學信念各層面之 各層面之 各層面之 各層面之分析 分析 分析 分析
本研究透過凱利庫存方格技術，以半結構式訪談蒐集七位幼兒音樂教師的三
十六組教學信念，以下將依「教學方法」、「課程設計」、「教師角色」、「親師溝通」、
「班級經營」、「教學評量」等六個層面分別陳述教師之教學信念。
壹 壹 壹
壹、、、、 教學方法教學方法教學方法教學方法
在所蒐整之三十六組信念中，與「教學方法」相關的部份包括：A 師認為「幼
兒音樂學習透過教師示範及學生反覆練習」（信念 A-1）；B 師認為「教師運用各種
教學手法引導學生學習」（信念 B-4）；C 師認為「幼兒音樂學習由模仿及聽、唱開
始，彈奏為目的」（信念 C-2）；D 師認為「透過教師示範、模仿及熟悉的音樂開始」
（信念 D-3）；E 師認為「教學活動要視學生反應隨時調整」（信念 E-2）；F 師認為
「教師教學要吸引幼兒注意」（信念 F-2）；G 師認為「幼兒音樂教學活動變換要多
樣」（信念 G-2）。
在訪談中大多數的教師認為幼兒年齡較小且注意力較不集中，很容易因為小
事而分心，「學生上課注意力不集中、不耐煩」（03/26/07 A 師元素 11）、「在前面
的位置，老師在教的時後，小朋友會比較專心。」（03/20/07 C 師 RGT 討論）、「讓
小朋友集中注意力，讓他們增加他們的記性。」（03/20/07 D 師 RGT 討論）、「更換
不同的樂器，可以轉移、吸引學生注意力。幼兒比較不容易專心，一些風吹草動
就會影響學習。」（03/20/07 G 師 RGT 討論）故在教學上，B 師、E 師、F 師、G
師認為教師必須以各種手法引導學生學習，而且視學生反應隨時調整教學活動，
以達到吸引幼兒學習的目的。G 師於訪談中也提到，透過樂器的變換製造不同的
聲音，可以保持學生學習的注意力。
綜合上述信念，研究者歸納發現在「教學方法」方面，重點在於從幼兒所熟
悉的事物開始，以及運用教師示範與學生模仿的方式學習，此一信念趨近日本音
樂教育家 Shinichi Suzuki 所提倡之才能教育（Talent Education）理論，強調所有兒
童生來就有說話和學會本國母語的潛在能力，這些能力透過模仿與反覆的練習，
可以發展到很高的程度（鄭方靖，1993；吳世玲，2000）。此外，因為幼兒的注
意力比較弱，教師必須以各種教學手法引導學生學習，而且視學生反應隨時調整
教學活動，以達到吸引幼兒學習的目的，此也和 Yonemura（1986）的研究發現一
致，均認為幼兒教師在進行教學活動時，宜考慮到幼兒不同發展階段的需求。
貳 貳 貳
貳、、、、 課程設計課程設計課程設計課程設計
在所蒐整之三十六組信念中，與「課程設計」相關的部份包括：A 師認為「幼
兒音樂學習是由聽、唱、彈、讀、寫的順序進行」（信念 A-4）；B 師認為「善用教
具、教材輔助教學」（信念 B-2）；C 師認為「幼兒音樂學習由模仿及聽、唱開始，
彈奏為目的」（信念 C-2）；D 師認為「幼兒學習以聽、唱、讀譜及演奏的順序教學」
（信念 D-4）及「戲劇可以增加幼兒音樂學習的感受力」（信念 D-5）；E 師認為「幼
兒音樂學習包括聽、唱、讀譜與彈奏」（信念 E-3）及「教師引導音樂欣賞」（信念
E-5）；F 師認為「以故事及圖像導入音樂教學」（信念 F-3）及「透過合奏展現學習 成果」（F-5）；G 師雖然未呈現與課程設計相關的信念，但在訪談中也提到「我覺
得有教材的流程是很重要的。要更換這麼多樂器，所以在課程設計流程上要先規
劃好，學生才不會一直在搬樂器。CD 算是一個回家練習的輔助。上課也是。」
（03/26/07 G 師 RGT 討論），所以與 B 師的信念「善用教具、教材輔助教學」「以
聽來協助教學」接近。
A 師、C 師、D 師、E 師均認為幼兒音樂學習包括聽、唱、演奏、讀譜，但對 於聽、唱、演奏、讀譜的教學順序則看法不一。A 師及 D 師認為應依照聽、唱、
彈、讀、寫的順序；C 師則認為聽、唱開始，彈奏為目的；E 師則認為沒有順序的
分別，但演奏是上述綜合的呈現，並且 E 師認為音樂欣賞，以及 F 師認為合奏表
現，均應涵括在課程之中。關於教學輔助方面，D 師、G 師認為善用教具、教材
可以達到輔助教學之效；F 師則認為故事與圖像可加深學生音樂學習的印象；D 師
認為戲劇也可做為音樂教學的輔助手法。
綜合上述信念，研究者歸納發現在「課程設計」方面，主要強調幼兒音樂學
習包括聽、唱、演奏、讀譜、音樂欣賞、合奏等形態，而國內學者所提出與幼兒
音樂學習相關的 13 條音樂教師信念，也提到此時期的音樂教育目的不在於音樂理
論的灌輸，而在提供許多接觸、體驗音樂的機會，所以不應專注於演奏、演唱技
能的磨練，幼兒音樂的學習應是創作、表現、欣賞三方面健全的發展，教學的活
動應包含歌唱、律動、欣賞、演奏樂器及創作活動（楊艾琳等，2000）。此外，
也著重在課程設計上善用教具、教材之效，並認為利用故事與圖像可加深學生對
音樂的印象，且戲劇亦可做為音樂教學的輔助手法，國內學者（吳舜文，2000）
也指出音樂鑑賞教學方法可以包含「運用非音樂方式輔助」及「以音樂本質為主」
等不同教學方式之運用，可以提升學習成效。
參 參 參
參、、、、 教師角色教師角色教師角色教師角色
在所蒐整之三十六組信念中，與「教師角色」相關的部份包括：A 師認為「教
師掌握幼兒學習狀況」（信念 A-3）及「教師教學成就感」（信念 A-6）；C 師認為
「教師是教學的中心」（信念 C-4）；D 師認為「教師能掌握幼兒學習狀況，展現個
人魅力」（信念 D-1）；E 師認為「教師備課要確實」（信念 E-4）；G 師「教師備課
要充分，以利教學進行」（信念 G-3）。其中 B 師與 F 師雖然未呈現與教師角色相
關的信念，但在訪談中也提到：「深信教師的能力會影響到教學，雖然演奏與教學
是不同的，但覺得老師一定要不斷地提昇自己的能力，因為教師能力好，相對地
學生的能力也會提升。」（03/22/07 B 師訪談）；「像是看小朋友的反應，以及小朋
友所有的狀況如：心理狀況、突發狀況…等，都要看時間看事情辦事情。」（04/03/07
F 師訪談）。B 師重視教師自我能力的提升，F 師則與 A 師、D 師相同，教師必需
要有掌握學生學習狀況的能力。
E 師及 G 師認為教師本身的備課要充分，因為這會影響到整個教學流程的安
排。A 師、C 師、D 師及 F 師則認為教師有掌握幼兒學習狀況的觀察主導權。A 師
也提到教師個人在教學現場的成就感亦會影響整體幼兒音樂教學的成效。B 師則認
為教師能力越高，越能提升學生的能力。
綜合上述信念，研究者歸納發現在「教師角色」方面，主要強調教師要隨時
提升自我能力，備課要充分，Allan Hewitt（2006）的研究也提到，教師的教學會
偏重於個人專長的領域，可知教師能力與教學息息相關。而教師必須善於觀察並
掌握幼兒的學習狀況，此與 Yonemura（1986）的研究觀點一致，幼兒教師在進行
教學活動時需考慮幼兒的發展階段需求。此外，幼兒對學習的投注狀況，也會造
就教師個人的教學成就感或低落感。
肆肆
肆肆、、、、 親師溝通親師溝通親師溝通親師溝通
在所蒐整之三十六組信念中，與「親師溝通」相關的部份包括：A 師認為「家
長在幼兒學習中扮演重要角色」（信念 A-2）；C 師認為「幼兒音樂學習中家長扮演
重要的角色」（信念 C-5）。其中 B 師、D 師、E 師與 F 師雖然未呈現與親師溝通相
關的信念，但訪談中也分別提到：「在教學過程中，深信家長的陪伴與堅持的態度
會影響到幼兒的學習。」（03/22/07 B 師訪談）；「學生回家與家人分享，對我而言
算是一種複習。這跟要小朋友回家複習的感覺上不同，以分享代替複習」（03/20/07
D 師 RGT 討論）；「會跟家長說明每個小孩都有差異性，沒有辦法馬上做到老師的要
求，請家長盡量從旁協助他做到。我覺得在對孩子的耐心跟包容性會比較多，也
比較知道如何跟家長溝通。以前面對家長講話的時後會很心虛，因為自己所知的
東西只是從書上看到，但現在因為自己就是家長，所以比較能分享。」（04/04/07
E 師訪談）；「教會的社團有家長陪在旁邊，並且協助教學，學生人數比較少，我也
可以看到小朋友與家長的互動，這樣的學習比較有成效。」（04/03/07 F 師訪談）
綜合上述信念，研究者歸納發現在「親師溝通」方面，主要強調家長在幼兒
音樂學習中佔有重要角色，且影響幼兒音樂的學習，因此與家長的溝通十分重要，
而相關研究也指出，家長是影響幼兒教師信念的重要因素之一（洪玉真，2001；
劉姵蓁，2004；郭姿均，2006），同時讓幼兒回家與家人分享學習成果，也有助於
音樂學習。
伍 伍 伍
伍、、、、 班級經營班級經營班級經營班級經營
在所蒐整之三十六組信念中，與「班級經營」相關的部份包括： B 師認為「重
視師生互動及回饋」（信念 B-3）及「學生的心情會影響學習，教師應營造合適的
上課氣氛」（信念 B-1）；C 師認為「幼兒音樂的學習應是輕鬆愉快」（信念 C-1）；
D 師認為「透過音樂學習，使幼兒人格行為發展完整」（信念 D-2）；E 師認為「師 生互動要輕鬆愉快」（信念 E-1）；F 師認為「教師要掌握整體上課氣氛」（信念 F-1）；
G 師認為「良好的師生溝通有助於學習氣氛的營造」（信念 G-1）及「師生互動及 情感的建立有助於幼兒音樂的學習」（信念 G-6）。其中 A 師雖然未呈現與班級經
營相關的信念，但訪談中也提到：「上課氣氛的掌握」（03/26/07 A 師 RGT 討論）。
A 師、B 師、C 師、E 師、F 師、G 師認為幼兒音樂的學習氣氛應該要輕鬆愉
快，營造合適幼兒的上課氣氛是很重要的事情，會影響到幼兒音樂的學習。B 師、
E 師、G 師也強調師生互動的重要性。在幼兒人格發展方面，D 師提到透過音樂學 習，可以讓幼兒人格行為發展完整。
綜合上述信念，研究者歸納發現在「班級經營」方面，主要強調幼兒音樂的
學習氣氛應該要輕鬆愉快，營造合適幼兒的上課氣氛十分重要，師生互動也可以
營造上課氣氛並激發學生學習。從文獻中得知，師生互動也會影響到教師的教學
營造上課氣氛並激發學生學習。從文獻中得知，師生互動也會影響到教師的教學