第四章 第四章 第四章
第四章 研究 研究 研究結果與討論 研究 結果與討論 結果與討論 結果與討論
本章根據研究設計，針對七位受訪教師兩次訪談結果及錄音，整理成書面資
料，並依此歸納教學信念之內涵。本章共分為四節，第一節為教學信念的個別呈
現；第二節為教學信念各層面之分析；第三節為教學信念影響因素分析；第四節
為回饋與省思。
第一節 第一節 第一節
第一節 教學信念 教學信念 教學信念的個別 教學信念 的個別 的個別呈現 的個別 呈現 呈現 呈現
本節呈現七位受訪者的個別教學信念，每位受訪者均分兩部分呈現，第一部
份為透過 RGT 所得到的元素、構念轉換成受訪者在教學歷程中的教學信念；第二
部分為透過半結構式的訪談，探究影響受訪者教學信念的影響因素。
壹壹
壹壹、、、、 A 師師師師的的的的教學信念教學信念教學信念教學信念
一 一 一
一、、、教學、教學教學歷程所教學歷程所歷程所形成的歷程所形成的形成的教形成的教教教學信念學信念學信念學信念
A 師將一堂課的教學歷程轉換成 24 個句子，此 24 個句子如表 4-1-1 所示，
運用 RGT 的方法形成其教學信念。
表 4-1-1 A 師 24 句 RGT 元素
（1）上課式（TDT），問候學生
（2）教師播放 CD
（3）學生與家長一起唱歌
（4）學生到教師鋼琴旁邊
（5）教師彈伴奏指導學生唱歌
（6）請學生跟著 CD 唱唱名
（7）學生開琴彈奏
（8）教師與學生分擔奏
（9）學生彈奏不佳
（10）教師模奏加強練習
（11）學生上課注意力不集中、不耐煩
（12）家長提醒學生上課專心
（13）教師指導學生聽唱練習
（14）學生偷懶不唱歌
（15）教師口頭嘉獎有配合唱歌的學生
（16）教師裡用白板學習五線讀譜
（17）學生回到座位與家長排豆豆
（18）學生與家長坐在座位上一起欣賞音樂
（19）教師指導音樂欣賞的重點
（20）學生模仿老師律動
（21）請學生到教師鋼琴前個別確認彈奏
（22）教師給予獎勵（貼紙、糖果）
（23）教師檢查上週作業，並指定回家作業
（24）教師與家長溝通（課程內容、學生學習狀況）
A 師將 24 個句子按照自己的想法分成六組，第一組是屬於教師的教學活 動及指導手法，包括透過 CD 聆聽、老師的範奏及激勵學生學習，經討論後轉
換成「學生需要反覆練習」、「教師示範彈、唱」、「教師激發學生學習動力」、
「上課氣氛的掌握」、「音源、指定教材輔助學習」五個構念。第二組是學生
與家長的上課情形，A 師贊成家長參與對學習有益，此外家長的情緒、態度
也會影響學生學習態度，經討論後過轉化成「家長參與對學生學習有所助
益」、「家長的態度影響學生學習」兩個構念。第三組是教師的行為，包括學
習反應和學習成果的確認，學習成果的展現也可讓學生互相觀摩，經討論後
過轉化成「教師確認學習練習結果」、「教師掌握學生學習反應」、「增加學生
表現能力」三個構念。第四組是學生的動作和反應，這些反應都會影響到 A
師的教學，如果學生學習狀況不佳，會讓 A 師覺得沒有成就感，經過討論後
轉化成「歌唱輔助音樂學習」、「複習之前的課程是必要的」、「彈奏是主要的
教學活動」、「教師教學要有成就感」、「學生反應影響教師教學心情」五個構
念。第五組是教師的獎勵，目的是激發學生積極學習的態度，經過討論後轉
化成「教師給學生立即的回饋」一個構念。第六組是關於學生回家的家庭練
習，經過討論後轉化成「學生的家庭練習影響學習」一個構念。關於 A 師元
素與構念的分類方式，如表 4-1-2 所示。
表 4-1-2 A 師元素與構念的分類 元素
元素 元素
元素 轉化後的構念轉化後的構念轉化後的構念轉化後的構念 第
一 組
（1）上課式（TDT），問候學生
（2）教師播放 CD
（5）教師彈伴奏指導學生唱歌
（8）教師與學生分擔奏
（10）教師模奏加強練習
（13）教師指導學生聽唱練習
（16）教師裡用白板學習五線讀譜
（19）教師指導音樂欣賞的重點
1-a 學生需要反覆練習 1-b 教師示範彈、唱 1-c 教師激發學生學習動力 1-d 上課氣氛的掌握
1-e 音源、指定教材輔助學習
第 二 組
（3）學生與家長一起唱歌
（12）家長提醒學生上課專心
（17）學生回到座位與家長排豆豆
（18）學生與家長坐在座位上一起欣賞音 樂
（24）教師與家長溝通（課程內容、學生 學習狀況）
2-a 家長參與對學生學習有所助益 2-b 家長的態度影響學生學習
第 三 組
（4）學生到教師鋼琴旁邊
（21）請學生到教師鋼琴前個別確認彈奏
3-a 教師確認學習練習結果 3-b 教師掌握學生學習反應 3-c 增加學生表現能力 第
四 組
（6）請學生跟著 CD 唱唱名
（7）學生開琴彈奏
（9）學生彈奏不佳
（11）學生上課注意力不集中、不耐煩
（14）學生偷懶不唱歌
（20）學生模仿老師律動
4-a 歌唱輔助音樂學習
4-b 複習之前的課程是必要的 4-c 彈奏是主要的教學活動 4-d 教師教學要有成就感 4-e 學生反應影響教師教學心情
第 五 組
（15）教師口頭嘉獎有配合唱歌的學生
（22）教師給予獎勵（貼紙、糖果）
5-a 教師給學生立即的回饋
第 六 組
（23）教師檢查上週作業，並指定回家作 業
6-a 學生的家庭練習影響學習
經過一個星期，研究者再與 A 師討論上週元素與構念的分類，並重述上週
分類時的討論錄音。研究者建議將第一組的 1-e「音源、指定教材輔助學習」移
到第四組，1-c「教師激發學生學習動力」移到第五組，1-d「上課氣氛的掌握」
移至第三組，剩下的就是教師主要的教學手法，經過討論後將第一組構念整合
為第一條信念：「幼兒音樂學習透過教師示範及學生反覆練習」，第二組構念整
合為第二條信念：「家長在幼兒學習中扮演重要角色」，第三組構念整合為第三
條信念：「教師掌握幼兒學習狀況」。研究者建議將第四組中 4-d「教師教學要有
成就感」與 4-e「學生反應影響教師教學心情」獨立自成一組，因為 4-d 與 4-e
反映出學生的學習影響教師成就感的高低，也會影響到教學，A 師同意獨立成
一組，並將此組構念整合為信念：「教師教學成就感」。A 師將 1-c「教師激發學
生學習動力」併入第五組，將第五組的構念整合為第五條信念：「教師善用獎勵
（口頭、物質）」。A 師認為第六組的家庭練習包括寫作業和練習，A 師希望學
生做作業的行為是主動的，對教師而言是重複確認學生的學習，另外 A 師所指
的家庭作業偏向於樂理部分，所以研究者建議將 6-a「學生的家庭練習影響學習」
語句修改為「透過練習本複習樂理」。另外，研究者認為 6-a 與第四組的屬性類
似，建議 A 師調至第四組，經討論後將第四組的構念整合成第四條信念：「幼
兒音樂學習是由聽、唱、彈、讀、寫的順序進行」，前面 4-d 與 4-e 另外獨立成
第六組。關於 A 師各組構念及整合後的信念，如表 4-1-3 所示。
表 4-1-3 A 師各組構念及整合後的信念 組
別
構念 整合後的信念
一 1-a 學生需要反覆練習 1-b 教師示範彈、唱
A-1 幼兒音樂學習透過教師示範及學生 反覆練習
二 2-a 家長參與對學生學習有所助益 2-b 家長的態度影響學生學習
A-2 家長在幼兒學習中扮演重要角色 三 3-a 教師確認學生學習與結果
3-b 教師掌握學生學習反應 3-c 增加學生表現能力 3-d 上課氣氛的掌握
A-3 教師掌握幼兒學習狀況
四 4-a. 歌唱輔助音樂學習
4-b. 複習之前的課程是必要的 4-c. 彈奏是主要的教學活動 4-d. 透過練習本複習樂理 4-e 音源、指定教材輔助學習
A-4 幼兒音樂學習是由聽、唱、彈、讀、
寫的順序進行
五 5-a 教師給學生立即的回饋 5-b 教師激發學生學習動力
A-5 教師善用獎勵（口頭、物質）
六 6-a. 教師教學要有成就感
6-b. 學生反應影響教師教學心情
A-6 教師教學成就感
二 二 二
二、、、教學、教學教學相關經驗教學相關經驗相關經驗 相關經驗
教師的教學相關經驗包括：音樂學習的歷程、重要他人、從事音樂教學
的動機、在教學上所關注的事項、教師對目前工作的看法及音樂教學工作對
婚姻或子女方面的影響因素，以下分別說明之。
（一）音樂學習歷程
A 師音樂啟蒙於山葉音樂教學系統，並完成所有階段的團體班課程。
小學開始加入鋼琴個別課，A 師除了高中聯考與大學聯考曾經中斷兩年
之外，一直持續鋼琴個別課的學習。A 師曾經在國中的時候打算就讀音
樂實驗班，但是因為跟同學感情很好，所以繼續在普通班就學。進入職
場後，除了繼續參加 X 音樂教學系統的檢定考試，同時也以在職進修的
方式取得鋼琴演奏碩士。
（二）影響音樂學習的重要他人
A 師的母親給許多關於音樂學習、檢定考、及工作上的建議。「大學時 代就開始鋼琴家教，畢業之後我媽給我一個想法，何不以鋼琴老師為工
作？」（04/02/07 A 師訪談）；「我媽建議我去考 X 的四級的檢定考，所以我
聯繫上以前在 X 的老師，準備檢定考內容。」（04/02/07 A 師訪談）
（三）從事幼兒音樂團體教學的動機
A 師選擇進入 X 音樂教學系統的原因，研究者分析包括「幼時的學習 經歷『因為從小就在 X 學習，輔導我考試的老師也是 X 資深老師，所以我
大概知道 X 音樂講師的工作內容。』（04/02/07 A 師訪談）」、「覺得這是一
份收入不錯的工作『另外我也聽說 X 音樂老師的工作收入還不錯，所以也
決定進入 X。』（04/02/07 A 師訪談）」、「音樂教學也是 A 師的專長」等動
機因素。
（四）教學上所關注的事項
由第一次訪談建立方格元素及構念及第二次訪談，研究者發現 A 師的
教學非常容易受到「學生反應」及「個人成就感」這兩點的影響，「在團體
班的教學中，如果學生很爛，我就會沒有成就感，上課就不起勁...因
為在教學上，如果學生沒有吸收到，我會覺得很痛苦。」（04/02/07 A 師訪
談），因此若學生反應不佳，在教學上就會覺得沒有成就感。
在教學上，A 師對於「家長的態度」非常重視。研究者發現當學生學
習上有注意力不集中時，A 師會希望由家長來提醒，這也符應 A 師的第二
條信念「家長在幼兒學習中扮演重要角色」，亦即「如果家長態度很積極，
我還是願意努力，如果家長態度也不積極，我就會覺得算了。」（04/02/07
A 師訪談）
研究者認為 A 師在教學上會希望教師專心於「教學」即可，像是退班、
秩序…等班級管理的事宜會造成教師的壓力，「不過當有退班率時，就覺得
是一種壓力，會打退堂鼓，想說只要上個別課就好了。」（04/02/07 A 師訪
談）
（五）音樂教學工作對家庭婚姻的影響
A 師認為音樂教師這份工作在婚前可能沒有什麼影響，但它的工作時 間一定會影響到家庭跟婚姻，「我覺得音樂教師這份工作在婚前可能沒有什
麼影響，不過它的工作時間一定會影響到家庭跟婚姻。所以如果婚後是否
要繼續工作，這要看跟另一半的溝通與協調。我覺得要兼顧有點難。」
（04/02/07 A 師訪談）
（六）教師對目前工作的看法
A 師對目前工作覺得收入尚佳，教學上也有成就感，所以暫時還是會
以音樂教師為職業。但由於社會大環境正在改變，所以 A 師對於未來音樂
教學的工作環境並不看好，「或許是整個社會環境的關係，我覺得目前的音
樂教學環境並不好。現在的家長想法也不一樣了。當然也不能都怪家長，
因為小朋友的學習需要陪伴，但家長忙於工作沒有時間陪。我覺得山葉的
教材不錯，可是社會的大環境要是不改變，未來工作的環境會越來越不看
好。但目前沒有別的謀生力，目前擔任老師，覺得收入還好，教學上也是
有成就感，所以暫時還是會以音樂教師為職業。」（04/02/07 A 師訪談）
貳 貳 貳
貳、、、、 B 師的教學信念師的教學信念師的教學信念 師的教學信念
一 一 一
一、、、教學歷程所形成的教學信念、教學歷程所形成的教學信念教學歷程所形成的教學信念 教學歷程所形成的教學信念
B 師將一堂課的教學歷程轉換成 20 個句子，，此 20 個句子如表 4-2-1 所 示，運用 RGT 的方法形成其教學信念。
表 4-2-1 B 師 20 句 RGT 元素
（1）教師問候學生
（2）教師確認上週作業
（3）教師進行律動，讓學生暖身
（4）教師請學生圍成一圈，進行活動
（5）教師示範動作及唸唱
（6）教師播放音樂
（7）教師請學生坐下，準備音樂欣賞
（8）教師以課本圖片或教具協助教學
（9）教師配合音樂說故事
（10）教師請學生回想剛才的教學內容
（11）學生熱烈回應
（12）教師利用上一個教學單元導引出下一個重點
（13）教師經由動作設計，加深學生印象
（14）教師播放一首新曲，連結學生對『音樂符號』的理解
（15）學生拿出樂器
（16）學生加入打擊樂器操作，再次確認對『音樂符號』的理解
（17）學生依照課本節奏進行敲打
（18）學生配合音樂反覆練習
（19）教師播放下課音樂
（20）學生收拾書包，排隊回家
B 師將 20 個句子按照自己的想法分成四組，第一組是以老師為主導的活 動，這些活動與當天所教授的課程內容沒有關係，屬於是上課前的暖場及下
課的感覺，是一種師生默契的培養，同時並建立上課秩序，經討論後轉換成
「上課氣氛的營造」、「提升學生專注力」、「教師上課秩序的掌握」三個構念。
第二組是上課時會使用到教具或樂器，經討論後轉換成「學生利用打擊樂器
學習」、「教師以教具輔助教學」、「教師以指定教材教學」三個構念。第三組
是老師跟學生的互動，包括上課時學生的座位移動及師生間言語的互動，經
討論轉換成「要求學生立即回饋」、「教師利用安排座位增加互動」、「教師以
言語鼓勵學生」三個構念。第四組的元素這些都是當天課程的內容，幾乎包
含了每一堂都會需要的教學手法，經討論轉換成「由教師示範」、「以說故事
的方式進行欣賞教學」、「強調數拍子的概念」、「學生配合音樂敲打節奏」、「以
節奏唸唱的方式教學」、「運用打擊樂器進行學習」、「以律動的方式教學」七
個構念。關於 B 師元素與構念的分類方式，如表 4-2-2 所示。
表 4-2-2 B 師元素與構念的分類 元素元素
元素元素 轉化轉化轉化轉化後的構念後的構念後的構念後的構念 第
一 組
（1）教師問候學生
（2）教師確認上週作業
（19）教師播放下課音樂
（20）學生收拾書包，排隊回家
1-a 上課氣氛的營造 1-b 提升學生專注力 1-c 教師上課秩序的掌握
第 二 組
（6）教師播放音樂
（8）教師以課本圖片或教具協助教學
（15）學生拿出樂器
2-a 學生利用打擊樂器學習 2-b 教師以教具輔助教學 2-c 教師以指定教材教學 第
三 組
（4）教師請學生圍成一圈，進行活動
（7）教師請學生坐下，準備音樂聆賞
（10）教師請學生回想剛才的教學內容
（11）學生熱烈回應
3-a 要求學生立即回饋
3-b 教師利用安排座位增加互動 3-c 教師以言語鼓勵學生
第 四 組
（3）教師進行律動，讓學生暖身
（5）教師示範動作及唸唱
（9）教師配合音樂說故事
（12）教師利用上一個教學單元導引出下 一個重點
（13）教師經由動作設計，加深學生印象
（14）教師播放一首新曲，連結學生對『音 樂符號』的理解
（16）學生加入打擊樂器操作，再次確認 對『音樂符號』的理解
（17）學生依照課本節奏進行敲打
（18）學生配合音樂反覆練習
4-a 由教師示範
4-b 以說故事的方式進行欣賞教學 4-c 強調數拍的概念
4-d 學生配合音樂敲打節奏 4-e 以節奏唸唱的方式教學 4-f 運用打擊樂器進行學習 4-g 以律動的方式教學
經過一個星期，研究者再與 B 師討論上週構念的分類，並重述上週分類 時的討論錄音。第一組的構念整合為第一條信念「學生的心情會影響學習，
教師應營造合適的上課氣氛」。第二組的構念整合為第二條信念「善用教具、
教材輔助教學」。第三組的構念整合為第三條信念「重視師生互動及回饋」。
第四組的構念整合為第四條信念「教師運用各種教學手法引導學生學習」。關
於 B 師各組的構念及整合後的信念，如表 4-2-3 所示。
表 4-2-3 B 師各組構念及整合後的信念 組
別
構念 轉化後的信念
一 1-a 上課氣氛的營造 1-b 提升學生專注力 1-c 教師上課秩序的掌握
B-1 學生的心情會影響學習，教師應營 造合適的上課氣氛
二 2-a 學生利用打擊樂器學習 2-b 教師以教具輔助教學 2-c 教師以指定教材教學
B-2 善用教具、教材輔助教學
三 3-a 要求學生立即回饋
3-b 教師利用安排座位增加互動 3-c 教師以言語鼓勵學生
B-3 重視師生互動及回饋
四 4-a 由教師示範
4-b 以說故事的方式進行欣賞教學 4-c 強調數拍的概念
4-d 學生配合音樂敲打節奏 4-e 以節奏唸唱的方式教學 4-f 運用打擊樂器進行學習 4-g 以律動的方式教學
B-4 教師運用各種教學手法引導學生學 習
二 二 二
二、、、教學相關經驗、教學相關經驗教學相關經驗 教學相關經驗
（一）音樂學習歷程
B 師的音樂啟蒙於山葉音樂教學系統，高中進入家專音樂實驗班主修鋼 琴、副修琵琶。進入職場後，除了參加 Z 音樂教學系統的檢定考試，同時
以在職進修的方式取得音樂專業師資教育碩士。
（二）影響音樂學習的重要他人
B 師幼年音樂學習時，不懂音樂的媽媽仍然從旁指導，幫助 B 師幼兒 時期的音樂學習，也影響之後 B 師對於家長在幼兒學習中的角色定位，「記
得以前在山葉學習的時候，媽媽都會陪同，即使媽媽不會彈琴，但都會想
辦法幫助學習，就像是彈奏和絃來練習聽音。」（03/22/07 B 師訪談）
（二）從事幼兒音樂團體教學的動機
從幼年的學習經驗及幼稚園的實習課程中，引發 B 師成為一位幼兒音
樂教育者的想法，「回憶幼年在 X 音樂教學系統學習音樂的經驗很好，希望
進入 X 任教…」、「在家專最後一年，學校有開設幼兒音樂教學課程，是探
討關於奧福的教學法，並實際到學校的附設幼稚園參與音樂教學實習，過
程當中得到極大的成就感，因此對幼兒團體教學有相當濃厚的興趣。」
（03/22/07 B 師訪談）
（三）教學上所關注的事項
研究者在與 B 師談話的過程中，發現 B 師個性一直都很活潑，訪談中
也發現 B 師很重視學生上課的氣氛，「我會想要的上課氣氛像是要活潑、熱
鬧一點，或是要學生安靜、專注。」（03/15/07，A 師 RGT 討論）。
B 師對幼兒音樂教育非常有熱忱，而且教學經驗豐富，教師自我反思能 力很高，所以會多方嘗試各種不同的教學手法，「在十餘年的教學生涯中，
遇到新的班別，雖然是相同的教材，但不同的教學手法會有不同的反應，
尤其隨著時代與環境的不同，也應該有不同的教學方式，加上教學經驗多
了，會發現不同年代的小孩，要變換不同的教學手法。」（03/22/07 B 師訪
談）。
從幼年時媽媽陪伴音樂學習的經驗及由教學現場的實際觀察，B 師認為
在幼兒時期的音樂學習，家長的角色是重要的，課後家長的陪伴練習很重
要，但 B 師也希望能掌有上課的主導權，因此在教學時並不希望家長在旁
邊，認為這樣比較不會干預及影響幼兒音樂的學習，「…這裡所指的陪伴，
不像 X 教學系統那樣的陪伴上課，比較偏重於是在家的陪伴。因為上課時
如果家長在場，反而會影響幼兒學習。例如家長參觀教學時，看到當小朋
友表現不佳時，媽媽的反應就會覺得『怎麼會這樣？』；再者家長的堅持態
度也會影響幼兒的學習，如果家長能夠在學習過程當中，給予正面的支持
與鼓勵，將會讓幼兒的學習可以得以延續，因為學習過程中，總會遇到怠
惰或是瓶頸，家長的細心觀察並與老師做良性溝通，可以讓學習挫折降到
最低。」（03/22/07，B 師訪談）。
B 師是一位重視自我能力提升的老師，認為教師能力會影響到學生的能 力發展。研究者到 B 師家中，也發現 B 師對於打擊上學習的努力，談話中
也是很有自信、很樂觀，「因為自己主修非打擊樂，所以覺得更需要加強這
方面的能力，深信教師的能力會影響到教學，雖然演奏與教學是不同的，
但覺得老師一定要不斷地提昇自己的能力，因為教師能力好，相對地學生
的能力也會提升。因此在 Z 音樂教學系統中，不論是教學面或是自我能力
的培養上，一直都很認真與努力，甚至通過系統內的最高檢定考。」
（03/22/07 B 師訪談）
（五）音樂教學工作對家庭婚姻的影響
B 師認為音樂教師的教學時間大多在晚上，較無法兼顧家庭，特別有小
孩之後，會很想要專心教導自己的小孩，所以會為了家庭和小孩而離開職
場，「曾經想過如果哪一天要離開，可能會是因為婚姻或是小孩的關係吧！
因為工作的時間大多在晚上，較無法兼顧家庭，特別有小孩之後，會很想
要更全心全力教育自己的小孩，因為體會到幼兒的學習，家長所扮演的角
色是相當重要的。」（03/22/07，教師訪談）
（六）教師對目前工作的看法
B 師很滿意目前的工作，也在工作中得到許多成就感，所以在未來也會 繼續從事幼兒音樂這一塊領域的教學，「自己真的還蠻喜歡這個教學系統與
這份音樂教學的工作，從中得到莫大的成長與成就。」（03/22/07 B 師訪談）
參 參 參
參、、、、 C 師的教學信念師的教學信念師的教學信念師的教學信念
一一
一一、、、教學歷程所形成的教學信念、教學歷程所形成的教學信念教學歷程所形成的教學信念 教學歷程所形成的教學信念
C 師將一堂課的教學歷程轉換成 21 個句子，此 21 個句子如表 4-3-1 所示，
運用 RGT 的方法形成其教學信念。
表 4-3-1 C 師 21 句 RGT 元素
（1）教師說上課開始（TDT）
（2）教師播放 CD
（3）學生跟著 CD 唱（彈奏）
（4）學生先複習唱要彈奏的曲子
（5）學生打開琴蓋彈琴
（6）老師走到學生旁確認老師個別糾正
（7）學生彈錯
（8）教師個別糾正
（9）老師請學生再彈一次
（10）請學生到鋼琴旁邊
（11）學生模仿老師模聽唱
（12）教師板書讀譜
（13）學生回座位.
（14）家長拿出磁鐵板
（15）學生模仿老師排豆豆.
（16）請家長協助確認
（17）請學生到中間圍一圈
（18）教師示範律動
（19）教師打開圖片利用課本教音樂欣賞
（20）學生回座位與家長一起聽 CD 或律動
（21）教師改作業，發出席貼紙教師問候學生
C 師將 21 個句子根據學生所站的位置及相關的教學活動分成五組，第一 組是屬於老師的動作、老師要告訴小朋友的話，同時也是讓課程有開始與結
束的感覺，有時也會播放 CD 營造上課愉快的氣氛，經討論後轉換成「上課氣
氛的營造」、「CD 音源的輔助」二個構念。第二組屬於學生站在老師前面唱的
活動，學生站在前面模仿老師唱彈，老師可以更清楚知道學生是否學會，經
討論後換化成「教師要仔細觀察學生學習反應」、「由唱開始學習」、「由模仿
開始學習」三個構念。第三組是屬於小朋友坐在座位上彈奏的活動，雖然是
團體教學，但是學生還會有個別差異，所以還是需要個別確認，C 師希望學生
在上課時就要會彈，因為在家中大多數的家長無法從旁指導，經討論後轉換
成「學生在上課時就要學會」、「彈奏是教學的重點之一」、「即使是團體課仍
需要個別確認」三個構念。第四組屬於學生在老師旁邊及站在教室中間的位
置，學生站在老師旁邊會比較專心，在教學上老師要先教會學生，然後立即
確認，經討論後轉換成「教師示範教學」、「教學以教師為主導」、「學生較不
易專心」三個構念。第五組是學生坐在位子，並請家長協助的活動，透過課
堂上老師的指導，家長才知道要回家後如何陪伴練習，經討論後轉換成「家
長的協助是必要的」、「增加親子關係」、「家長協助家庭練習（聽、唱、彈、
寫）」三個構念。關於 C 師元素與構念的分類方式，如表 4-3-2 所示。
表 4-3-2 C 師元素與構念的分類 元素
元素 元素
元素 轉化後的構念轉化後的構念轉化後的構念轉化後的構念 第
一 組
（1）教師說上課開始（TDT）
（2）教師播放 CD
（21）教師改作業，發出席貼紙教師問候 學生
1-a 上課氣氛的營造 1-b CD 音源的輔助
第 二 組
（3）學生跟著 CD 唱（彈奏）
（4）學生先複習唱要彈奏的曲子
（11）學生模仿老師模聽唱
2-a 教師要仔細觀察學生學習反應 2-b 由唱開始學習
2-c 由模仿開始學習 第
三 組
（5）學生打開琴蓋彈琴
（6）老師走到學生旁確認老師個別糾正
（7）學生彈錯
（8）教師個別糾正
（9）老師請學生再彈一次
3-a 學生在上課時就要學會 3-b 彈奏是教學的重點之一 3-c 即使是團體課仍需要個別確認
第 四 組
（10）請學生到鋼琴旁邊
（12）教師板書讀譜
（17）請學生到中間圍一圈
（18）教師示範律動
（19）教師打開圖片利用課本教音樂欣賞
4-a 教師示範教學 4-b 教學以教師為主導 4-c 學生較不易專心
第 五 組
（13）學生回座位.
（14）家長拿出磁鐵板
（15）學生模仿老師排豆豆.
（16）請家長協助確認
（20）學生回座位與家長一起聽 CD 或律 動
5-a 家長的協助是必要的 5-b 增加親子關係
5-c 家長協助家庭練習（聽、唱、
彈、寫）
經過一個星期，研究者再與 C 師討論上週構念的分類，並重述上週分類 時的討論錄音。第一組的構念整合為第一條信念「幼兒音樂的學習應是輕鬆
愉快」。C 師覺得 2-b「由唱開始學習」與 2-c「由模仿開始學習」屬性較接近，
2-a「教師要仔細觀察學生學習反應」移至第四組比較恰當。另外，C 師認為 音樂教學手法中，模仿應包括看、聽、唱，原有構念似乎缺少聽的部分，故
加入「聽」這個要素，第二組的構念整合為第二條信念「幼兒音樂學習由模
仿及聽、唱開始，彈奏為目的」。而原來第三組中 3-b「彈奏是教學的重點之
一」比較接近第二組，所以調整至第二組。其餘的構念整合為第三條信念「教
師重視學生的立即回饋」。第四組的構念整合為第四條信念「教師是教學的中
心」。第五組的構念整合為第五條信念「幼兒音樂學習中家長扮演重要的角
色」。關於 C 師各組的構念與整合後的信念，如表 4-3-3 所示。
表 4-3-3 C 師各組的構念與整合後的信念
構念 轉化後的信念
一 1-a 上課氣氛的營造 1-b CD 音源的輔助
C-1 幼兒音樂的學習應是輕鬆愉 快
二 2-a 由唱開始學習 2-b 由模仿開始學習 2-c 彈奏是教學的重點之一
C-2 幼兒音樂學習由模仿及聽、
唱開始，彈奏為目的
三 3-a 學生在上課時就要學會
3-b 即使是團體課仍需要個別確認
C-3 教師重視學生的立即回饋 四 4-a 教師示範教學
4-b 教學以教師為主導 4-c 學生較不易專心
4-d 教師要仔細觀察學生學習反應
C-4 教師是教學的中心
五 5-a 家長的協助是必要的 5-b 增加親子關係
5-c 家長協助家庭練習（聽、唱、彈、寫）
C-5 幼兒音樂學習中家長扮演重 要的角色
二二
二二、、、、教學相關經驗教學相關經驗教學相關經驗教學相關經驗
（一）音樂學習歷程
C 師音樂啟蒙於山葉音樂教學系統及鋼琴個別課，一路上的音樂學習雖 非出身音樂科系，但是以所任教系統檢定考為目標，如英國皇家音樂檢定、
山葉音樂檢定等。
（二）影響音樂學習的重要他人
C 師在音樂學習的歷程中，所遇到的老師給予 C 師的建議讓其受益極 多，C 師在學琴時也一直遵循著老師的指引，因此在教學時，也會替學生積
極規劃檢定考、音樂會、比賽等活動，「我很感謝這兩位老師的引導，我覺
得老師對我的影響很大，當然也可能也是因為我的個性的關係（乖乖的），
我蠻聽老師的話，只要我認同這位老師，我就會全盤接受老師的建議。像
我現在，不管是團體課或個別課的學生，也都會替他們規劃考檢定考、要
開音樂會、參加比賽的時間。」（03/27/07 C 師訪談）
（三）從事幼兒音樂團體教學的動機
由於 C 師幼年學習音樂時對老師的良好印象，再加上 X 教學系統較具
制度化，而其本身也很喜歡小孩，促使 C 師從事幼兒音樂教學工作，「從我
有記憶開始，就看到 X 音樂老師穿得很漂亮、很開心地來上課，讓我也有
一個夢想，希望以後也能當 X 音樂老師，也可以穿得漂漂亮亮、很開心地
到教室上課。」「在那間音樂教室待很久，不過因為教室的學生來源不穩定，
個人成就感也不高，所以決定進入 X 音樂教學系統任教。」「我本身就很喜
歡小孩，所以能教小朋友音樂還蠻有興趣的。」（03/27/07 C 師訪談）
（四）教學上所關注的事項
C 師幼年的音樂學習經驗為其留下甜蜜的回憶，因此在教學上也希望留 給學生同樣的美好學習經驗，「對我而言，這些小時候學琴的經驗，是一段
美好的回憶。所以現在我在當幼兒班老師時，我也希望我的小朋友在音樂
學習上也有很美好的回憶、記憶存在。」（03/27/07 C 師訪談）
C 師的教學手法不會因系統的教材內容所限制，反而會自費參加各種教 學法的研習，並且嘗試以各種不同的手法進行教學，試圖從中能發展出一
套屬於自己特色的教學，「雖然 X 教學系統的教材非常地完整，但畢竟還是
要遵循某一些規則，無法自由發揮。所以很想試試看，當我學了很多招之
後，用在自己的班上，然後看看小朋友會不會學得更好，或是更有收穫。
這是我現在和未來一直都會嘗試的。」（03/27/07 C 師訪談）
（五）音樂教學工作對家庭婚姻的影響
C 師覺得音樂教學工作對家庭婚姻最大的影響就是時間的安排，因為音 樂教師的工作時間會與婚姻與家庭衝突，但 C 師認為透過溝通及自我調適
是可以克服的，「在工作、婚姻與家庭上，我覺得影響最大的就是時間。因
為我們的工作時間會與婚姻與家庭衝突。不過我很清楚這樣的問題，因為
身為音樂老師本來就會面臨這樣的問題，所以我覺得是要跟家裡溝通跟自
我調適。」（03/27/07，教師訪談）
另外一個對教學的影響就是小孩出生之後的時間規劃。C 師從自己帶小
孩的經驗發現自己在教學上對學生會比較寬容、有耐心。此外，C 師對也會
對自己的小孩實驗新的教學手法，預先了解學生可能會有的反應，「對教學
的影響就是我生小孩之後。我會發現有些事小孩就是聽不懂、不會做，有
些東西明明講了這麼多遍怎麼還不懂？所以我覺得有小孩，對幼兒音樂的
教學會有幫助。此外，有自己的小孩也可以拿來當實驗品，先了解學生的
反應。」（03/27/07 C 師訪談）
（五）教師對目前工作的看法
C 師希望能一直留在 X 音樂教學系統中教學，因為這裡有班級可以實 現或實驗其教學法，對未來的工作環境充滿希望，「我想我會一直留在 X 音
樂教學系統，因為這裡有班級可以實現、實驗我的教學法。」（03/27/07 C
師訪談）
肆 肆 肆
肆、、、、 D 師的教學信念師的教學信念師的教學信念師的教學信念
一 一 一
一、、、教學歷程所形成的教學信念、教學歷程所形成的教學信念教學歷程所形成的教學信念 教學歷程所形成的教學信念
D 師將一堂課的教學歷程轉換成 18 個句子，，此 18 個句子如表 4-4-1 所 示，運用 RGT 的方法形成其教學信念。
表 4-4-1 D 師 18 句 RGT 元素
（1）教師節奏問安
（2）學生模仿老師拍節奏
（3）教師說故事
（4）教師依故事內容問問題
（5）學生輪流回答問題
（6）老師與學生共同完成故事
（7）學生進行故事主角角色扮演
（8）教師配合故事發展播放 CD
（9）教師進行歌詞說白
（10）學生模仿老師念節奏及動作
（11）學生依歌詞分組進行角色扮演
（12）教師示範唱旋律並加上手勢音高
（13）學生模仿老師唱旋律，並加上手勢比出音高
（14）教師利用音磚示範視譜練習
（15）請學生踩五線譜
（16）學生分句利用旋律樂器將旋律吹奏出來
（17）請學生閉眼，依照老師提示回想當天課程
（18）學生唱再見歌，下課
D 師將 18 個句子按照自己的想法分成五組，第一組是主要培養學生的專 注力及記憶力，經討論轉換成「讓學生集中注意力」、「培養學生記憶力」二
個構念。第二組屬於戲劇的部分，D 師認為透過戲劇可以讓學生的肢體舒展
開放，經討論轉換成「學習欣賞他人」、「學生有自我表現的能力」、「透過戲
劇學習有助於肢體發展」三個構念。第三組是屬於歌詞教唱，A 師認為這部
分與戲劇的自由發揮不同，學生必須透過模仿老師聽唱的方式學習新的音樂
要素，經討論轉換成「學生透過模仿學習」、「由教師示範教學」、「透過聽唱
的方式學習」三個構念。第四組是屬於旋律的學習，讓學生把會唱的歌轉換
成旋律，再由旋律帶入樂器（吹或敲），並在學習旋律的同時，以手勢輔助讀
譜的學習，經討論轉換成「學生由熟悉的歌曲開始學習」、「音高學習後再學
習樂器吹奏」、「由歌詞轉換成音高」、「手勢協助視譜練習」四個構念。第五
組是課程結束的部分，D 師希望學生學習自我思考，也希望學生回家後能與
家人分享學習成果，經討論轉換成「學生回家與家人分享」、「在課堂中完成
學習」、「培養學生自省能力」三個構念。關於 D 師元素與構念的分類方式，
如表 4-4-2 所示。
表 4-4-2 D 師元素與構念的分類 元素
元素 元素
元素 轉化後的構念轉化後的構念轉化後的構念轉化後的構念 第
一 組
（1）教師節奏問安
（2）學生模仿老師拍節奏
1-a 讓學生集中注意力 1-b 培養學生記憶力
第 二 組
（3）教師說故事
（4）教師依故事內容問問題
（5）學生輪流回答問題
（6）老師與學生共同完成故事
（7）學生進行故事主角角色扮演
（11）學生依歌詞分組進行角色扮演
2-a 學習欣賞他人
2-b 學生有自我表現的能力 2-c 透過戲劇學習有助於肢體發展
第 三 組
（8）教師配合故事發展播放 CD
（9）教師進行歌詞說白
（10）學生模仿老師念節奏及動作
3-a 學生透過模仿學習 3-b 由教師示範教學 3-c 透過聽唱的方式學習 第
四 組
（12）教師示範唱旋律並加上手勢音高
（13）學生模仿老師唱旋律，並加上手勢 比出音高
（14）教師利用音磚示範視譜練習
（15）請學生踩五線譜
（16）學生分句利用旋律樂器將旋律吹奏 出來
4-a 學生由熟悉的歌曲開始學習 4-b 音高學習後再學習樂器吹奏 4-c 由歌詞轉換成音高
4-d 手勢協助視譜練習
第 五 組
（17）請學生閉眼，依老師提示回想當天 課程
（18）學生唱再見歌，下課
5-a 學生回家與家人分享 5-b 在課堂中完成學習 5-c 培養學生自省能力
經過一個星期，研究者再與 D 師討論上週元素與構念的分類，並重述上
週分類時的討論錄音。第一組的構念整合成第一條信念「教師能掌握幼兒學
習狀況，展現個人魅力」。第二組中，研究者建議將第五組中 5-a「學生回家
與家人分享」及 5-c「培養學生自省能力」併入第二組，另外將 2-c「透過戲
劇學習有助於肢體發展」獨立成一組，經討論後將第二組的構念整合成第二
條信念「透過音樂學習，使幼兒人格行為發展完整」，2-c 獨立成一組整合成
「戲劇可以增加幼兒音樂學習的感受力」。此外，研究者建議將 4-a「學生由
熟悉的歌曲開始學習」移至第三項，可整合成為學音樂的開始，另外將 3-c「透
過聽唱的方式學習」調整第四組，成為學習音樂的歷程，經討論後將第三組
的構念整合成第三條信念「透過教師示範、模仿及熟悉的音樂開始」，第四組
的構念整合成第四條信念「幼兒學習以聽、唱、讀譜及演奏的順序教學」，第
五組原本的構念因為已合併至其他組，改為從第二組獨立出來的 2-c。關於 D
師各組構念與整合後的信念，如表 4-4-3 所示。
表 4-4-3 D 師各組構念與整合後的信念 組
別
構念 轉化後的信念
一 1-a 讓學生集中注意力 1-b 培養學生記憶力 1-c 在課堂中完成學習
D-1 教師能掌握幼兒學習狀況，
展現個人魅力
二 2-a 學習欣賞他人
2-b 學生有自我表現的能力 2-c 培養學生自省能力 2-d 學生回家與家人分享
D-2 透過音樂學習，使幼兒人格 行為發展完整
三 3-a 學生透過模仿學習 3-b 由教師示範教學
3-c 學生由熟悉的歌曲開始學習
D-3 透過教師示範、模仿及熟悉 的音樂開始
四 4-a 透過聽唱的方式學習
4-b 音高學習後在學習樂器吹奏 4-c 由歌詞轉換成音高
4-d 手勢協助視譜練習
D-4 幼兒學習以聽、唱、讀譜及 演奏的順序教學
五 5-a 透過戲劇學習有助於肢體發展 D-5 戲劇可以增加幼兒音樂學習 的感受力
二二
二二、、、教學相關經驗、教學相關經驗教學相關經驗 教學相關經驗
（一）音樂學習歷程
D 師的鋼琴個別課開始於小二、小三左右，在求學階段中從未中斷，
國中時曾考慮以聲樂主修考音樂班，雖然之後沒有進入音樂班，但也啟發
了 D 師對唱歌的興趣。
（二）影響音樂學習的重要他人
D 師認為幼年時期的音樂老師對其有很大的影響，當其回想到老師時，
還會分懷念。這位音樂老師除了啟發 D 師的音樂學習，也影響 D 師的音樂
教學手法，「對我的音樂學習歷程影響最大的，應該是我的小學的唱遊老師
（訪談者眼眶泛紅）。透過她的教學，讓我很喜歡音樂，也引發我想學音樂
及從事音樂教學的想法。」（03/27/07 D 師訪談）
（三）從事幼兒音樂團體教學的動機
受到幼年時期的音樂學習影響，引發 D 師從事音樂教學的想法。此外，
在 D 師工作的音樂教室，店長對於幼兒音樂教學的推動，也啟發 D 師開始
幼兒音樂教學的念頭，「幼兒團體音樂教學也是從音樂教室開始，當時的老
闆對音樂的推動很用心也很執著，希望提升店內的老師的教學能力，特別
聘請王淑姿老師到教室開課，帶入『柯大宜』的教學法。」（03/27/07 D 師
訪談）
（四）教學上所關注的事項
D 師非常強調人格行為的培養，D 師認為學習音樂的目的不在於成為
音樂家或是音樂老師，而是透過音樂的學習培養學生自主反思的能力，「我
覺得每個人學習音樂的目的並不是都想成為音樂家或是音樂老師，應該是
透過音樂，讓小孩有學習到更深沈內在的想法，比讓他會演奏樂器更重要。」
（03/27/07 D 師訪談）
D 師雖然接觸過柯大宜教學法、奧福教學法，但 D 師不認為自己的教學
手法屬於這兩類，D 師覺得目前的教學手法是自己的經驗再加上其他教學法
綜合而成，「至於我的教學手法，我比較不會說我是專門以哪一種教學法為
主，大多是我自己學習然後經過整合出來的想法。」（03/27/07 D 師訪談）
D 師曾經參加過兒童劇團學習戲劇的課程，因此在教學上會特別注重以 戲劇的手法導入音樂，「透過戲劇角色扮演，學生的肢體會比較開放。這部
分比較自由，訓練學生敢表現，敢講敢動」（03/20/07 D 師 RGT 分類討論）
（五）音樂教學工作對家庭婚姻的影響
由於幼稚園的工作時間與家庭生活並不衝突，而且 D 師的先生也一同
在音樂教室協助其教學工作，加上小孩也學習音樂，所以影響不大。
（六）教師對目前工作的看法
在幼稚園音樂教學上，D 師有很大的理想和抱負，認為好的音樂教學
需要結合好的行銷及推廣手法，所以除了自己的教學領域，其也希望培養
與自己想法相同的老師進入幼稚園從事音樂課教學，「未來我仍然希望能繼
續推廣幼稚園這一塊的音樂教學。」（03/27/07，教師訪談）
伍 伍 伍
伍、、、、 E 師的教學信念師的教學信念師的教學信念 師的教學信念
一 一 一
一、、、教學歷程所形成的教學信念、教學歷程所形成的教學信念教學歷程所形成的教學信念 教學歷程所形成的教學信念
E 師將一堂課的教學歷程轉換成 21 個句子，，此 21 個句子如表 4-5-1 所 示，運用 RGT 的方法形成其教學信念。
表 4-5-1 E 師 21 句 RGT 元素
（1）上課開始 TDT，問候
（2）學生上課遲到
（3）教師播放 CD
（4）教師先複習、示範唱
（5）重複相同曲子，學生不耐煩
（6）學生會主動告知 CD 編號
（7）學生打開琴蓋
（8）學生會漏彈音、位置放錯
（9）教師確認、提醒正確位置及彈法
（10）教師給予鼓勵、振作精神
（11）學生到前面唱歌
（12）教師確認唱歌時的尾音
（13）老師要求學生手指姿勢
（14）教師提醒不專心的學生
（15）學生到前面看老師白板示範
（16）教師要求學生唱出正確音高
（17）讀譜教學配合音高（唱或彈）
（18）學生回座位排豆豆
（19）教師提醒調號（音樂記號）
（20）學生很喜歡鑑賞
（21）教師檢查上週作業並指定下次作業
E 師將 21 個句子按照學生及老師的上課狀態分成五組，第一組是老師與 學生的互動，在上課開始就要將學生調整到最佳的狀況，以及利用上課前的
問候鼓舞學生的精神狀況，E 師認為如果學生注意力不集中，老師說的話也會
聽不進去，經討論轉換成成「上課氣氛的營造」、「教師對於學生專注力的掌
握」二個構念。第二組則與當天上課的內容無關，是學生非音樂學習狀態的
行為。請學生到教師前面唱歌，教師才能仔細確認。（（（（前標黑的句子不知歸納前標黑的句子不知歸納前標黑的句子不知歸納前標黑的句子不知歸納
否否
否否?））））至於上課出缺席及學生是否遲到，會影響 E 師對於當天上課內容順序的
安排，此外在導入時利用 CD 的音源輔助是 E 師很重要的部份，經討論轉換
成「教師要掌握學生上課狀況」、「學生出缺席影響課程安排」、「導入時以音
源輔助」三個構念。第三組是屬於學習成果的確認，E 師認為要唱得準、預備
動作做好，學生才能在後面階段的彈奏時有精確的表現，而以學生目前的能
力，E 師認為唱、聽是學生比較容易做到，所以唱、聽的感受做得精準，彈奏
才會有好的表現，且彈奏是最後呈現出的學習總結，經討論轉換成「確認要
確實」、「演奏預備動作的要求」、「唱、聽的準備是為彈奏感受預備」、「學生
學習的成果由彈奏呈現」四個構念。第四組是屬於讀譜的學習，也是 E 師確
認讀譜的狀況，其認為讀譜是單獨一個項目，有時學生看著譜唱，也不能確
定學生就會看譜，此外，以學生目前的能力並不能勉強學生邊看邊唱，所以
單獨的讀譜學習對學生而言會比較容易做到，經討論後轉換成「教師示範教
學」、「讀譜是教學要項之一」二個構念。第五組是關於鑑賞的教學，鑑賞教
學包括曲式、樂器的介紹，E 師認為學生會喜歡這項學習的原因是因其沒有壓
力，經討論後轉換成「學生喜歡聆賞音樂」、「音樂欣賞是較沒有壓力的學習」
二個構念。關於 E 師元素與構念的分類方式，如表 4-5-2 所示。
表 4-5-2 E 師元素與構念的分類方式 元素
元素 元素
元素 轉化後的構念轉化後的構念轉化後的構念轉化後的構念 第
一 組
（1）上課開始 TDT，問候
（4）教師先複習、示範唱
（5）重複相同曲子，學生不耐煩
（10）教師給予鼓勵、振作精神
（14）教師提醒不專心的學生
（21）教師檢查上週作業並指定下次作業
1-a 上課氣氛的營造
1-b 教師對於學生專注力的掌握
第 二 組
（2）學生上課遲到
（3）教師播放 CD
（6）學生會主動告知 CD 編號
（7）學生打開琴蓋
（11）學生到前面唱歌
2-a 教師要掌握學生上課狀況 2-b 學生出缺席影響課程安排 2-c 導入時以音源輔助
第 三 組
（8）學生會漏彈音、位置放錯
（9）教師確認、提醒正確位置及彈法
（12）教師確認唱歌時的尾音
（13）老師要求學生手指姿勢
（16）教師要求學生唱出正確音高
（17）讀譜教學配合音高（唱或彈）
（19）教師提醒調號（音樂記號）
3-a 確認要確實
3-b 演奏預備動作的要求
3-c 唱、聽的準備是為彈奏感受預 備
3-d 學生學習的成果由彈奏呈現
第 四 組
（15）學生到前面看老師白板示範
（18）學生回座位排豆豆
4-a 教師示範教學
4-b 讀譜是教學要項之一
第 五 組
（20）學生很喜歡鑑賞 5-a 學生喜歡聆賞音樂
5-b 音樂欣賞是較沒有壓力的學習
經過六天之後，研究者再與 E 師討論上週元素與構念的分類，並重述上
週分類時的討論錄音。第一組的構念整合為第一條信念為「師生互動要輕鬆
愉快」。第二組中研究者建議，是否 1-b「教師對於學生專注力的掌握」與 2-c
「導入時以音源輔助」互換，E 師同意後，第二組的構念整合為第二條信念為
「教學活動要視學生反應隨時調整」。第三組的構念整合為第三條信念為「幼
兒音樂學習包括聽、唱、讀譜與彈奏」。研究者建議將 4-b「讀譜是教學要項
之一」移至第三組成為教學要素之一，4-a「教師示範教學」變成教師備課為
主，E 師同意後，第四組的構念整合為第四條信念為「教師備課要確實」。第
五組的構念整合成第五條信念為「教師引導音樂欣賞」。關於 E 師各組的構念
與整合後的信念，如表 4-5-3 所示。
表 4-5-3 E 師各組的構念與整合後的信念 組
別
構念 轉化後的信念
一 1-a 上課氣氛的營造 1-b 導入時以音源輔助
E-1 師生互動要輕鬆愉快 二 2-a 教師要掌握學生上課狀況
2-b 學生出缺席影響課程安排 2-c 教師對於學生專注力的掌握
E-2 教學活動要視學生反應隨時 調整
三 3-a. 確認要確實
3-b. 演奏預備動作的要求
3-c. 唱、聽的準備是為彈奏感受預備 3-d. 學生學習的成果由彈奏呈現 3-e 讀譜是教學要項之一
E-3 幼兒音樂學習包括聽、唱、
讀譜與彈奏
四 4-a 教師示範教學 E-4 教師備課要確實 五 5-a 學生喜歡聆賞音樂
5-b 音樂欣賞是較沒有壓力的學習
E-5 教師引導音樂欣賞
二 二 二
二、、、教學相關經驗、教學相關經驗教學相關經驗 教學相關經驗
（一）音樂學習歷程
E 師從國小、國中、高中到大學都就讀音樂實驗班，主修鋼琴。
（二）影響音樂學習的重要他人
影響 E 師音樂學習主要有兩位老師，一位是小時候教過 E 師的老師，
另一位是 E 師從高中到大學的主修老師。前者是一位非常嚴厲的老師，讓 E
師在上課時感到非常緊張，這樣的經驗促使 E 師在目前教學希望帶給學生
輕鬆、不嚴肅的學習氣氛；後者除了在音樂指導上給予 E 師許多觀念的澄
清之外，也給予 E 師生活上很多的建議，「像我小時候上課時，很怕我的老
師，所以上課會很緊張。我也希望我的小孩上課是很輕鬆的，所以上課氣
氛也很重要。」（04/04/07 E 師訪談）
（三）從事幼兒音樂團體教學的動機
由於幼年時期在音樂實驗班發現上過坊間音樂團體班的小朋友，音樂
能力表現較佳，所以想知道這些團體班的學習內容，加上也希望自己除了
鋼琴個別課的教學之外，也有團體教學的經驗，進而接觸幼兒音樂教學，「在
音樂班的時候，我發現有些同學很厲害，和聲都聽得出來，即興也很棒，
連很多節奏樂器都很會玩，為何我都不會？後來才發現原來別人有上山葉
音樂班，這讓我覺得小時候沒有上團體班很遺憾。」（04/04/07 E 師訪談）
（四）教學上所關注的事項
在上課中，E 師很重視聽、唱、彈的預備，對於各項的要求都希望小朋
友能確實地達到，「我認為要唱得準、預備動作做好，彈的時後才能精確。
學生用唱的、或是聽的學生比較容易做到。所以唱、彈的感受作得精準，
彈奏才會作得好。」（03/29/07 E 師 RGT 討論）、「我在想是否是聽、彈、讀、
寫？不是說我重視彈奏，而是彈奏是目的...他們的耳朵、他們的看譜，
這些準備工作是為了完整的演奏。我會覺得聽、唱、彈在學習中都很重要，
並沒有順序性。因為有些孩子以後不見得會以彈奏為主，有些可以唱可以
聽」。（04/04/07 E 師 RGT 討論）
E 師幼年上課時對老師十分懼怕，形成當時上課的緊張傾向，因此在目 前教學上，反而希望給學生的上課方式是很輕鬆的，「像我小時候上課時，
很怕我的老師，所以上課會很緊張。我也希望我的小孩上課是很輕鬆的，
所以上課氣氛也很重要。」（04/04/07 E 師訪談）
（五）音樂教學工作對家庭婚姻的影響
結婚前後對 E 師的工作影響不多，但在小孩出生後影響比較大，正面
影響的部分，就是比較能理解小孩的學習能力差異性、較能站在家長的較
度理解家長的需求；負面的影響則包括課餘與家長溝通的時間減少，以及
接新班的意願較低，「我覺得結婚前後沒有差別，但有小孩之後差別比較
大。婚前會花比較多時間在課餘打電話與家長溝通，但有小孩後課餘與家
長溝通的時間會變少。沒有小孩之前，會對孩子要求比較多，會希望他們
趕快追上進度。有小孩之後，知道小孩的狀況比較多，所以比較能視小朋
友的狀況調整。也比較知道家長的心情，或是家長想要的東西。在工作時
間上，因為有小孩之後，時間比較少，就會比較不想接新班。... 會發
現小孩的差異性很大。有人就是唱的方面很好，但就是不會彈，有人就是
很會跳但不會唱。以前的我就會很著急，擔心怎麼你做得到他做不到？現
在我比較能掌握狀況，也會跟家長說明每個小孩都有差異性，沒有辦法馬
上做到老師的要求，請家長盡量從旁協助他做到。我覺得在對孩子的耐心
跟包容性會比較多，也比較知道如何跟家長溝通。以前面對家長講話的時
後會很心虛，因為自己所知的東西只是從書上看到，但現在因為自己就是
家長，所以比較能分享。」（04/04/07 E 師訪談）
（六）教師對目前工作的看法
E 師覺得隨著年齡的增長，會想慢慢地轉型教年齡較大的孩子，E 師覺 得從自己與家長的角度而言，年輕的老師比較適合幼兒音樂的教學，此外
這一時期的音樂學習不需要很高深的技巧，所以年輕有活力的老師比較會
受到家長與小孩的歡迎，「我覺得會隨著年齡的增加，不會想一直教很小的
孩子，會想慢慢地轉型教比較大的孩子。因為我覺得自己越來越不可愛，
又要裝很可愛的樣子很奇怪，會覺得年輕的老師比較適和。」「從家長的角
度來看，家長也會希望比較年輕的老師吧！總覺得年紀大的老師有可能會
倦怠、或是跳不動了。我覺得在幼兒音樂這一塊，家長不會期望是一個教
了二十多年的資深老師，反而會希望老師年輕有活力，因為這一時期的音
樂學習並不需要很高深的技巧，資歷應該還好。不過，這是小孩的第一個
老師，孩子要喜歡老師，小孩喜歡老師就會想上課。」（04/04/07 E 師訪談）
陸 陸 陸
陸、、、、 F 師的教學信念師的教學信念師的教學信念 師的教學信念
一 一 一
一、、、教學歷程所形成的教學信念、教學歷程所形成的教學信念教學歷程所形成的教學信念 教學歷程所形成的教學信念
F 師將一堂課的教學歷程轉換成 20 個句子，，此 20 個句子如表 4-6-1 所 示，運用 RGT 的方法形成其教學信念。
表 4-6-1 F 師 20 句 RGT 元素
（1） 請小朋友起床
（2） 小朋友洗臉上廁所
（3） 教師播放 CD
（4） 老師與小朋友一起律動
（5） 請小朋友圍在老師旁
（6） 老師依單元說音樂故事
（7） 老師播放故事音樂
（8） 老師解說教材內容
（9） 教師利用白板畫饅頭
（10） 老師將圖案轉換成節奏線條
（11） 由節奏線條畫成音符
（12） 請小朋友拿樂器
（13） 教師示範敲奏
（14） 學生模仿老師敲奏
（15） 學生分組節奏合奏
（16） 小朋友跑來跑去
（17） 小朋友故意唱反調
（18） 老師把不守規矩的學生抓到旁邊罰站
（19） 請導師協助秩序
（20） 以音樂遊戲結束課程
F 師將 20 個句子按照依照上課時同質性的活動分成五組，第一組屬於課 前預備，F 師以律動集中學生注意力，經討論後轉換成「集中小朋友上課專
注力」、「上課氣氛的培養」二個構念。第二組為 E 師當天要教的單元，透
過故事吸引學生的注意，用故事去導入音樂的內容，經討論後轉換成「教
學上要吸引小朋友注意力」、「利用故事加深小朋友對音樂的認知」二個構
念。第三組是 F 師指導節奏音符的流程，F 師利用圖像慢慢導入到音樂的符
號，經討論轉換成「利用故事及說白導引節奏讀譜」、「以有趣的方式導入」、
「利用圖像轉換節奏讀譜」三個構念。第四組屬於認知之後的實際操作，E
師認為教完之後立刻練習，可以立即了解學生是否理解所教內容，另因每
個學生的能力不同，透過合奏的方式，學生可以依各自的能力完成樂曲，
同時也學習互相聆聽的能力，經討論轉換成「上課時學生立即回饋」、「教
師立即確認」、「小朋友依各自的能力完成合奏」、「學生上課時就要學會」、
「養成小朋友互相聆聽的習慣」五個構念。第五組是屬於學生常規的部分，
因為上課的秩序會影響上課進行的流程，經討論轉換成「導師協助常規管
理」、「上課時常規很重要」二個構念。關於 F 師元素與構念的分類方式，
如表 4-6-2 所示。
表 4-6-2 F 師元素與構念的分類方式 元素
元素 元素
元素 轉化後的構念轉化後的構念轉化後的構念轉化後的構念 第
一 組
（1）請小朋友起床
（2）小朋友洗臉上廁所
（3）教師播放 CD
（4）老師與小朋友一起律動
（20）以音樂遊戲結束課程
1-a 集中小朋友上課專注力 1-b 上課氣氛的培養
第 二 組
（5）請小朋友圍在老師旁
（6）老師依單元說音樂故事
（7）老師播放故事音樂
2-a 教學上要吸引小朋友注意力 2-b 利用故事加深小朋友對音樂的 認知
第 三 組
（8）老師解說教材內容
（9）教師利用白板畫饅頭
（10）老師將圖案轉換成節奏線條
（11）由節奏線條畫成音符
3-a 利用故事及說白導引節奏讀譜 3-b 以有趣的方式導入
3-c 利用圖像轉換節奏讀譜 第
四 組
（12）請小朋友拿樂器
（13）教師示範敲奏
（14）學生模仿老師敲奏
（15）學生分組節奏合奏
4-a 上課時學生立即回饋 4-b 教師立即確認
4-c 小朋友依各自的能力完成合奏 4-d 學生上課時就要學會
4-e 養成小朋友互相聆聽的習慣 第
五 組
（16）小朋友跑來跑去
（17）小朋友故意唱反調
（18）老師把不守規矩的學生抓到旁邊罰 站
（19）請導師協助秩序
5-a 導師協助常規管理 5-b 上課時常規很重要
經過五天之後，研究者再與 D 師討論上週元素與構念的分類，並重述上
週分類時的討論錄音。研究者建議 1-a「集中小朋友上課專注力」移至第二組，
因為都屬於注意力方面，5-a「導師協助常規管理」、5-b「上課時常規很重要」
調整至第一組，經 F 師同意後將第一組構念整合成第一條信念為「教師要掌
握整體上課氣氛」。研究者建議 1-a「集中小朋友上課專注力」與 2-a「教學上
要吸引小朋友注意力」都是與專注力有關，2-b「利用故事加深小朋友對音樂
的認知」移至第三類變成教學手法，F 師同意後將第二組構念整合成第二條信
念「教師教學要吸引幼兒注意」。研究者建議 3-b「以有趣的方式導入」移至
第二組比較接近，因為 2-b「利用故事加深小朋友對音樂的認知」、3-a「利用
故事及說白導引節奏讀譜」、3-c「利用圖像轉換節奏讀譜」這一組較屬於教學
手法方面之敘述，F 師同意後將第三組構念整合成第三條信念「以故事及圖像
導入音樂教學」。研究者建議 4-a「上課時學生立即回饋」、4-b「教師立即確認」、
4-d「學生上課時就要學會」歸類成一組，4-c「小朋友依各自的能力完成合奏」、
4-e「養成小朋友互相聆聽的習慣」歸類成另一組，F 師也同意 4-a、4-b、4-d 較屬於老師要確認的東西，而 4-c、4-e 屬於合奏、實際操作的部分，第四組
構念整合成第四條信念為「教師教學後立即進行確認」。第五組構念整合成第
五條信念為「透過合奏展現學習成果」。關於 F 師各組的構念與整合後的信念，
如表 4-6-3 所示。
表 4-6-3 F 師各組的構念與整合後的信念 組
別
構念 轉化後的信念
一 1-a 上課氣氛的培養 1-b 導師協助常規管理 1-c 上課時常規很重要
F-1 教師要掌握整體上課氣氛
二 2-a 教學上要吸引小朋友注意力 2-b 集中小朋友上課專注力 2-c 以有趣的方式導入
F-2 教師教學要吸引幼兒注意
三 3-a. 利用故事及說白導引節奏讀譜 3-b. 利用圖像轉換節奏讀譜
3-c 利用故事加深小朋友對音樂的認知
F-3 以故事及圖像導入音樂教學
四 4-a. 上課時學生立即回饋 4-b. 教師立即確認 4-c. 學生上課時就要學會
F-4 教師教學後立即進行確認
五 5-a. 小朋友依各自的能力完成合奏 5-b. 養成小朋友互相聆聽的習慣
F-5 透過合奏展現學習成果
二二
二二、、、、教教教學相關經驗教學相關經驗學相關經驗 學相關經驗
（一）音樂學習歷程
F 師從小學三年級學習鋼琴至高中學習長笛，都是到老師家上個別課，
求學歷程中亦非就讀音樂實驗班，目前正在準備音樂研究所的考試。
（二）影響音樂學習的重要他人
F 師有一群音樂同好者，這些朋友大多是非音樂科系的，但對音樂都充 滿熱忱，是 F 師在學習音樂的路程上，互相鼓勵的好伙伴，「我周圍有很多
對音樂很有研究，但又不是音樂系畢業的伙伴，在音樂上有很多交流。」
（04/03/07 F 師訪談）
（三）從事幼兒音樂團體教學的動機
F 師喜歡小孩，本身也有音樂專長，因此參加奧福音樂的研習，開始接 觸幼兒音樂教育的團體教學，「會選擇幼兒音樂教育，是因為我以前就很喜
歡小孩。」（04/03/07 F 師訪談）
（四）教學上所關注的事項
F 師的教學手法採用奧福音樂教學法，「在安親班第二年時，就花了大 一筆錢去學習奧福音樂教學，在安親班第三年時開始到幼稚園教（安親班
附設幼稚園），」「我覺得最基本的教學技巧還是很重要，奧福的教學技巧
不錯，不過還是需要自己衡量改變。」（04/03/07 F 師訪談）
F 師對於秩序的管理感到相當大的困擾，所以在訪談中會不斷地強調
「秩序」對教學的重要性，認為好的上課秩序才有好的上課氣氛，「因為當
小朋友有不規矩的行為，為了管秩序，會中斷上課的流程。」（03/29/07 F
師 RGT 討論）「我喜歡人少一點，秩序比較好控制，像幼稚園一班有二十多
人，很難管理。」（04/03/07 F 師訪談）
在幼稚園教學中雖然沒有家長參與，但是 F 師在教會社團中肯定家長
陪伴的重要性，認為有家長的協同陪伴，除了秩序較易掌握之外，親子關
係的互動也使教師更能發揮音樂教學的專業，「教會的社團有家長陪在旁
邊，並且協助教學，學生人數比較少，我也可以看到小朋友與家長的互動，
這樣的學習比較有成效。」（04/03/07 F 師訪談）
（五）音樂教學工作對家庭婚姻的影響
F 師幼稚園的音樂教學都是在白天，所以對家庭沒有什麼大的影響。
（04/10/07 電話補充訪問）
（六）教師對目前工作的看法
對 F 師而言，目前音樂教學的工作僅是一項跳板，未來還是希望自己
以個別課教學為主，因為工作比較輕鬆，課前預備比較容易，也不必面臨
秩序上的管理問題，「未來，在幼稚園的教學會慢慢地放手。因為對我而言
體力的負擔上會比較大，上課前要作很多的課前預備、又要管秩序、又要
吸引小朋友的注意力老師要費比較多的心思。相較起來個別課較輕鬆，成
就感也會比較大。所以目前算是過度時期，把奧福音樂教育當成跳板，可
以接觸各式各樣的小朋友，增加自己的教學經歷。」（04/03/07 F 師訪談）
柒柒
柒柒、、、、 G 師的教學信念師的教學信念師的教學信念師的教學信念
一 一 一
一、、、教學歷程所形成的教學信念、教學歷程所形成的教學信念教學歷程所形成的教學信念 教學歷程所形成的教學信念
G 師將一堂課的教學歷程轉換成 20 個句子，，此 20 個句子如表 4-7-1 所 示，運用 RGT 的方法形成其教學信念。
