教學大綱

教學內容之分析是教師對於教學目標所要達成的終點行為，以及培養 學生由起點行為轉化為終點能力所需要的從屬知識、技能和相互關係進行 詳細分析的歷程。教學內容分析的目的可分為二：一為確定學習內容的範 圍與深度，即「教什麼」內容給學生學習；二為皆是學習內容各項知識和 技能的相互關係，做好教學順序的安排，即「如何教」學生才能有效學習 內容。教學內容可以歸類分析、圖解分析、階層分析、訊息處理分析、綜 合分析等策略處理（Gagne R.M. Briggs，1992）。以下綜合說明教師可以常 用來進行教學內容分析的策略（Gagne R.M. Briggs, L.J.Wager，1992）。一 為蜘蛛網式構圖分析；二為鎖鏈式構圖分析；三為階層構圖分析；四為圖 表構圖分析；五為電腦動畫分析。以下筆者利用若干構圖來敘述教學大綱：

教學原則可分為三 ⁶⁹： 1. 為何教？：需求 ⁷⁰。

2. 教什麼？：教學目標⁷¹及教學大綱。

在結構上教「兼語句」；在語義及語用上教「使動句」與「祈使句」。 兼語句從語義上可分為祈使句與使動句。至於祈使句，再細分為直接祈使 句與間接祈使句；使動句也再細分為致使義使動句與允許義使動句。筆者 以圖表現其教學內容，如圖五-5 所示：

圖 五-5 教學內容

在語用上，兼語句牽涉到語境，而其語境之因素如圖五-6 所示：

69 筆者在第六章之模擬範例中，每個過程將詳細敘述。

70 詳細內容，請參看本文 5.2.1。

71 詳細內容，請參看本文 5.2.2。

兼語句

使動句 祈使句

直接祈使句 間接祈使句

致使義使動句 允許義使動句

圖 五-6 語境之因素

語言之最終目標為交際，進行交際時說話者與聽話者接要考慮到語 境：說話者為誰？（即「何人」）；聽話者為誰？（即「對何人」）；什麼場 合上說？（即「何地」、「何時」）。若說話者之語句結構與語義都對了，但 其情境不對，其交際會導致誤會，甚至會失敗。因此語用之教學在教學過 程中扮演很重要的角色。

3. 如何教？：「如何教？」涉及到很多因素，如教學法、教學策略、學習 活動、評量、角色之扮演等等。筆者將運用符合理念之教學法與教學 策略等來進行教學。語法教學之主要策略為「歸納法」。教學流程大致 上如圖五-7 所示：

圖 五-7 教學流程 句子

何人

對何人

何地 何時

喚起注意 引起動機 刺激回憶 引導學習

提供情境

告知 學習目標

歸納句型 表現回饋 引發表現

學習遷移 學習評量

用」之教學理論為據，安排教學流程，如圖五-8 所示：

圖 五-8 兼語句之教學流程

本設計中學生為主動的角色；而教師為輔助之角色。因此在學習過程 中，學生也要清楚學習步驟，如同教師清楚教學步驟，甚至可以參加設計 活動。學習原則與教學原則相似，其詳細內容與教學原則相同。至於其學 習原則如下：

1. 為何學？：需求。

2. 學什麼？：教學目標、教學大綱。

3. 如何用？：語言的功能及交際