教學活動說明

本教材包含的六種重要教學成份，分別為：文章理解、識字、詞彙、句型、流 暢性，茲就其教學活動內容分述如下。

一、文章理解教學 (一)課文內容提問

在第一節課進入文本之前，老師可準備跟課文相關的圖片、影片或生活經驗討 論分享，來引起學生的學習動機，對於缺乏先備知識或是無法快速與自身經驗連結 的學生，能夠透過這個暖身活動建構概念，以便之後加速與新知識的連結。

暖身活動之後，學生對課文主題有了基本的概念，接下來的發展活動主要分成 課文內容提問、文章結構教學、重述故事這三大主軸，透過提問的方式，讓學生能 夠充分了解文本的內容與架構，並且加以整合，最後完成重述故事。

「促進國際閱讀素養研究」（Progress in International Reading Literacy Study，簡稱 PIRLS）每五年一輪施測閱讀理解趨勢研究，以了解閱讀理解的過程、閱讀目的、

閱讀行為和態度，並檢測四個閱讀歷程：提取訊息、推論訊息、詮釋整合、比較評 估的能力（柯華葳、詹益綾、張建妤、游婷雅，2008）。根據 PIRLS 2006 的定義，

閱讀素養是指學生能夠理解並運用書寫語言的能力，他們從閱讀中學習，參與學校 及生活中閱讀社群的活動，並由閱讀獲得樂趣。而本教材主要是參考 PIRLS 四層 次提問架構，來設計提問內容，多層次提問策略有助於學生了解文章深層含意，透 過問有層次的好問題，讓學生掌握課文內容的重點，提升學童閱讀理解的能力。

茲將設計提問的四個層次分述如下：

層次 1 提取訊息：找出文中明確表達出來的訊息，例如背景，發生的時間和人 物。

層次 2 推論訊息：比提取訊息更高層次的閱讀就是推論訊息，學生要從各段訊 息中推斷出彼此的關係，例如事件發生的原因，人物之間的關係等。老師上課時可 多鼓勵孩子想想為什麼內容會這樣發展，以及事件發生的原因，藉以增強學生推論 訊息的能力。

層次 3 詮釋整合：學生能歸納全文訊息及找出文章的主題、各人物的特點。老

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師可講解文本後，請學生嘗試整理故事內容，進行故事重述，提出自己的看法或是 說出課文所要傳達的重點。

層次 4 比較評估：必須評估判斷文本中的訊息，描述事件的可能性，或找出主 角傳達的立場。第四層次是最高層次的閱讀，就是能夠以批判性的思維去解讀內容，

並將內容與現實世界連結。由於對低成就的學生而言，第四層次的問題學生可能較 不易回答，因此老師可是學生的狀況決定是否要詢問此類型的問題。

(二)文章結構教學

記敘文是所有寫作體裁中，習寫頻率最高的文體，表現樣式也相當多樣，因此 若讓孩子熟悉記敘文的文章結構，對未來學習國語文的閱讀及寫作均有相當大的 助益。所謂記敘文是以敘述、描寫為主要的表達方式，從寫作對象來看，一般將記 敘文分成記人、記物、記事與記遊四類。本教材以記人及記遊的記敘文作為文本進 行教學。記人以敘述人物之基本資料、外形、個性、興趣、專長、特別事件……等 等，文章結構為：主角、背景、發展、成就、迴響。記遊的記敘文又稱「遊記」，

是指記敘旅途見聞的文章，通常以順敘法為主，依旅遊過程及時間先後順序來推展 情節，文章結構為：主角、背景、起因、經過、結果。先以明示的記人體和記遊體 文章結構來進行教學，讓學生了解記敘文的文章結構。接著，依據此文章結構的基 模，讓學生進行故事重述的練習。為了顧及學生的個別差異，學習手冊設計了二個 版本的結構表，初級版有給予答案選項讓學生勾選，進階版則撤除部分鷹架以簡答 題的方式讓學生作答，教學者可依學生程度挑選適合的題型進行教學，最後的目的 是撤除鷹架，讓學生能流暢地進行故事重述，甚至進階到下一階段的寫作練習。教 學流程如下：

1.教師須先設計好文章結構表，並在教學時明示在黑板上。

2.事先擬定文章結構中需要討論釐清的問題，教師依據結構表進行提問。

3.教師提問，學生從文本中找出相對應的內容，透過共同討論完成文章結構表。

4.有了上述明示及共同討論的教學活動後，接下來依照學生的個別程度完成學 習手冊。期望學生皆能完成進階版的學習單，但若學生能力較弱，則可以先完成初 級版學習單，待熟練之後再完成進階版學習單。

(三)重述故事

進行文章結構教學後，也讓學生完成了學習手冊的文章結構表，接下來就可以

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請學生進行故事重述，除了能夠加深印象，也可以作為形成性評量。而在故事重述 的過程中，學生需要根據老師提示的文章結構成分進行回想，將內容加以組織，最 後流暢的表達，一開始對低成就學生來說相當有難度及挑戰性，但因為研發者針對 每種文體都安排了三篇文本，增加了學生練習的機會，相信完成本教材的教學之後，

學生在文章結構的概念得以有所提升。另外，老師可評估班上孩子的學習狀況，來 決定是否將鷹架慢慢撤除，慢慢將責任轉移到學生的身上，提供以下教學流程作為 參考：

1.同文本第一課：學生第一次進行該文本重述故事的練習，建議以下列方式進 行。

(1)老師示範：老師依照學習手冊上的進階文章結構表示範重述故事。

(2)重點說明：遇到可使用代名詞、連接詞或縮短拉長語句之處，可停頓說明。

(3)全班重述：導師帶著全班看著文章結構表重述故事。

(4)撤除鷹架：只在黑板呈現文章結構成份，請學生重述課文內容，可請能力好 的學生先示範。

若班上學生無法獨力完成故事重述，可以用接力或是老師口頭給予提示的方 式完成，增加學生成功經驗，最終目的是希望學生能夠流暢的完成重述故事。

2.同文本第二、三課：若學生在前一課進行故事重述的狀況相當流暢，老師可 考慮撤除鷹架進行以下的教學流程，若學生仍不熟練，可依照原本的方式進行。

(1)黑板上的文章結構單僅揭示「主角」與「背景」的成份卡，重述故事時請學 生直接說出「主角」與「背景」文章內容，其餘的成份仍保留原本的提問引導，並 由師生共作。

(2)重點說明：遇到可使用代名詞、連接詞或縮短拉長語句之處，可停頓說明。

若班上學生無法獨力完成故事重述，可以用接力或是老師口頭給予提示的方 式完成，增加學生成功經驗，最終目的是希望學生能夠流暢的完成重述故事。

二、識字教學 (一)明示的部件教學

在研發教材時，每課會挑選一個目標部件，教學時先展示部件演變過程，讓學 生從中理解該部件的涵義，接下來將字理知識運用在組合其他部件以成字。部件演

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變過程如圖 3「宀」字的演變示例：

圖 1 本教材的部件演變示例

認識部件之後，學生可搭配學習手冊的學習單，找出有目標部件的國字，並將 之圈選出來，並請學生進一步觀察，此一部件的位置是位於國字的哪個位置，位置 可能是上、下、左、右、中、外方，透過此一教學活動建立學生組字規則的概念，

並期望之後能將此方式類化到其他的生字。

(二)生字教學流程

加強學生的識字能力是本研發的核心重點，教學指引中會有步驟畫的教學流 程供老師參考，以減輕老師教學上的負擔，試將流程說明如下：

1.拼音：強調字音的連結，先在黑板上展示教學生字字卡，再拼讀注音。

先由教師領讀再請學生齊讀。

2.生字認讀：觀察生字結構，引導學生辨識組合該生字的部件，搭配記憶口訣。

例如：「客」是由「宀」和「各」這兩個部件組成，口訣：「宀加各是客」。根據生 字的特性，也可以透過字群教學的方式，讓學生能夠流暢分辨出該課生字的字形。

3.認識部首：說明生字部首的由來與意涵。

4.習寫生字：按筆順書空→仿寫(提供視覺提示) →再生寫練習(主要目標能力)。

5.字義理解：依目標生字的特性，使用不同的表徵進行教學。例如：圖片表徵、

動作表徵或透過生活情境的切入，讓學生理解字義。

6.生字運用：透過造詞的活動來評估學生是否能正確運用該字彙。

7.組字活動：統整前述的教學活動，讓學生再次加深記憶，以防止學生將同音 字、形近字混淆。

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圖 2 本教材組字活動示例

8.字網教學：字不離詞，詞不離字，「詞」中文產生意義的基本單位，因此設計 字網教學活動，教師從生字中挑選一個核心生字，請學生針對該字進行造詞，拓展 學生的字彙量。

圖 3 本教材字網示例

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三、詞彙教學 (一)詞彙教學流程

1.詞彙展示與領讀：教師領讀或讓學生認讀揭示的教學目標詞彙，請學生從課 文中圈選生詞，方便學生由文句脈絡理解該詞彙。

2.詞義理解：針對詞彙特性，採取不同的策略，協助學生能很快的理解該詞彙 涵義，例如：圖片表徵、動作表徵、單一詞義、近義反義、脈絡推辭等方式，並於 教學手冊中提供適合之教學法讓教學者參考使用。

3.詞彙習寫：仿寫（提供視覺提示）→再生寫練習（褪除視覺提示，寫寫看，

主要目標能力）。搭配部件教學的組字口訣，以增強學生記憶。

4.詞彙運用：為訓練學生的詞彙運用、語法能力，讓學生使用目標詞彙進行造 句練習，若學生無法成功造句，教師可先提供情境做引導，以便學生做聯想。或者 教師先示範造句或是提供例句，讓學生模仿，增加學生的成功經驗。

(二)詞彙網教學流程

顧及學習低成就學生的詞彙量較為貧乏，因此設計了詞彙網教學活動，希望能

顧及學習低成就學生的詞彙量較為貧乏，因此設計了詞彙網教學活動，希望能