文章結構

文章結構指的是文字訊息的組織系統，也就是文中各個概念的組織方式

（Cook & Meyer, 1988）。文章結構與理解關係的研究基本上出自基模理論，從基 模理論的觀點來說，基模乃是閱讀者的普遍性知識結構，藉由選擇及組織輸入的 訊息，使其納入一個整合的、有意義的架構之中（林清山，1990）。讀者在閱讀時

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會提取自己既有的知識，並與作者在文本上所呈現的知識相比對，讀者既有知識 包括一般知識、學科知識和文體知識。當文章邏輯不符合讀者先備知識時，讀者 就需要較長時間去理解，甚至會影響閱讀能力較差讀者的理解（引自柯華葳、陳 冠銘，2004）。

從訊息處理理論的觀點來看，文章結構的辨認和運用，是一種編碼的歷程，

有利於閱讀者保留和提取訊息（張新仁，1989）。透過分析文章結構，能協助讀 者主動尋找主題，組織訊息，以表列方式呈現綱要，讓讀者瞭解文章段落間的關 係，理解作者意圖及目的，進而增進閱讀理解能力（蔡銘津，1995）。

現今國小國語教材文體大致可區分為記敘文和說明文，儘管不同體裁文章的 內涵有所不同，但是均能夠分析成文章結構要素，而這些結構要素即組成特定的 結構基模。多位研究者分別提出閱讀理解困難學生，在理解文章上可能遭遇的問 題，例如：缺乏統整上下文線索、先前知識及掌握文章頂層結構能力；對於文章 結構概念不完全；對不同文章結構之理解程度較低（王瓊珠，1992）。依賴較多由 下往上閱讀模式；較常以片段文句為處理單位，難以整合全文義涵（林宜真，1998）。 對於故事體的閱讀理解優於說明體文章（藍慧君，1991）。無法回答文章中基本 事實的問題；無法瞭解所閱讀文章的主題或重點；無法瞭解所閱讀文章內容的前 後關係（孟瑛如，2002）等等。

在林淳嫺（2014）的研究結果中指出，文章結構教學對國小閱讀理解困難的 孩子，在閱讀不同文體的文章時，有立即並維持的成效。因此在教學時使用文章 結構分析策略，藉由圖表的描繪，顯示出文章中重要觀念之間的連結性，藉由視 覺的途徑來教導閱讀者瞭解文章的結構（黃瓊儀，2003）。透過熟悉作者所使用 的文體結構，挑選組織愈完善、結構愈明顯的文章，讀者愈能夠從閱讀過程中獲 得學習。且文章結構的分析與辨識，有助於讀者摘取文章大意進而理解文意，因 此學習分析並理解課文結構，能促進學生的理解能力，增加學習的效果（蔡銘津，

1995）。

綜合上述可知，在進行補救教學帶領學生閱讀文本的時候，先讓學生對於文

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章結構有清楚明確的認識及瞭解，並教導學生依據文章結構所提供的線索，充實 學生的基模，並透過老師示範，學生共作的鷹架引導，帶著學生一步一步掌握內 容重點，獲得完整的文章意義，慢慢提升學生對文本的理解。

在研發教材時，應注意挑選的文本是否適合學生閱讀能力，也可以漸進式選 取略高於學生能力的文章，也就是教導幾篇簡單的同體裁文章後，搭配一篇較困 難的文章，以增進閱讀理解能力。在教導較困難的文章時，可運用看圖說故事、

預測故事等活動，提昇學生學習動機與意願，並採取讓學生多元探索及由易而難 的教學方式增加學習經驗。另外，文章的趣味性也能吸引學生對於文章內容及文 體結構留下深刻的印象，這些都包含在本教材研發的內涵之中。

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