教學系統設計流程

教學系統設計（Instruction System Design, ISD）指的是藉由適當的設計流程 來研發出讓學生可以獲得有效學習的系統或教學模式(Merrill and & ID2 Research Group, 1996)，因此若要設計出有具體學習效果的系統，依循適當的 ISD 便是相 當重要的一環。本研究旨在開發一套結合 WebGIS 與適性學習概念之學習系統，

因此本質上屬於教學系統的開發。以數位學習的蓬勃發展的狀況來看，目前已有 相當多的模型可以作為設計教學系統時的依據，在本節中首先將介紹比較常見的 三種模型，並於之後討論適合作為本系統開發的模型為何。

一、教學系統設計模型

目前比較常見的三種模型有 Dick 與 Carey 系統化取向模型(The Dick and Carey Systems Approach Model) (Dick, Carey and Carey, 2001)、ADDIE 模型

（Analysis→Design→Development→Implementation→Evaluation）(Molenda, 2003)，

以及快速雛形建構(Rapid Protptyping)模型( Piskurich, 2006)。三種模型內涵詳述 如下：

(一)、Dick與Carey系統化取向模型

三種模型中最完備的是 Dick 與 Carey 系統化取向模型，其步驟如圖 2-5 所 示，可分為(1)決定教學目標(2)進行教學分析(3)分析起點行為(4)敘寫表現目標(5) 發展效標參照測試(6)發展教學策略(7)選擇與製作教學媒體(8)實施形成性評鑑(9) 實施總結性評鑑等九項步驟。但是該模型雖然完備而嚴謹，卻相當耗時耗力，因 此通常是大型的研發團隊才會採取此種模型。

32 資料來源：(Molenda, 2003)

決定教

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可以分為形成式評鑑與總結性評鑑，形成性評鑑指的是在包含設計以及之後的各 階段中，找出之前未被考慮到的因素、未被發現的困難以及可能的發展契機等，

以確保系統能有效運作。而總結性評鑑則是指系統在實施之後進行相關資料的蒐 集，以評斷系統是否可真的幫助學生達成學習目標。與Dick與Carey系統化取向 模型相比，最大的不同在於評鑑的位置，兩種模型雖然都有形成性評鑑與總結性 評鑑，但Dick與Carey模型是將形成性評鑑獨立出一個階段，ADDIE則是將它打 散在分析、發展與實施四個階段中。由於Dick與Carey模型在每次形成性評量後，

都有機會進行較完整的設計輪迴，因此若我們以系統的完善度為主要訴求，那麼，

該模型將是我們最佳的選擇；但是相對的，ADDIE模型雖然在嚴謹度上稍作妥 協，卻可以讓我們的系統開發流程加快許多。因此在規模較小的開發團隊上，以 及具有開發時間壓力的情況下，ADDIE是較為適當的選擇。

(三)、快速雛形建構模型

Tripp與Bichelmeyer (1990)認為傳統的教學系統設計模型有一項相當重要的 特質，那就是在整個設計流程中特別注重形成性評鑑，然而這種評鑑模式常是造 成系統開發曠日廢時的主要原因。更重要的是，由於評鑑過於嚴謹，往往造成系 統連雛形都無法建立，因此他們特別提出快速雛形建構模型。該模型的特點在於 先求得系統雛形的產生，之後再逐步改進。

如圖2-7所示，首先由學生或學科專家處先蒐集初步資訊，以取得系統設計 的依據，接著便設計出系統雛形，以便接受專家及學生的審查。審查完畢後，便 可依專家與學生的建議改良系統雛形，並加以發展與實施，最後再進行評鑑。由 圖九中我們可以看出，這種模型可以讓系統快速而且持續的進行更新，而讓學科 專家與學生在設計過程中持續參與的模式，其與網路教學平台的運作狀況亦相當 契合，因此目前該種模型多半應用在網路教學平台的設計(Berman, 2006)。

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雖然快速雛形建構模型有時間上的優勢，但在要求開發流程快速的影響下，

往往會造成系統品質的低落。Botturi, Cantoni, Lepori and Tardini (2007)分析目前 許多以快速雛形建構模型的系統時便發現，許多系統由於發展速度相當快，因此 模型都會涵蓋到兩項重要意涵，其一是教學法(Pedagogical meaning)的意涵，其 二為歷程(Process meaning)的意涵。教學法的意涵指的是在設計系統的過程裏，

某些特定的學習理論、教學原則或策略會應用在教材的編寫與系統主要邏輯當中； 資料來源：(Piskurich, 2006)

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資料來源：(Willis, 2009) 由上表可知，依Dick與Carey系統化取向模型與ADDIE模型所開發出來的系

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本研究嘗試將 WebGIS 與適性學習系統結合來進行教學，考量到本系統將 WebGIS 與適性學習系統結合後，在操作複雜度上，已較一般 WebGIS 來的高，

有必要對系統進行優使性評估。因此在本系統的 ADDIE 開發流程中，將優使性 評估導入，作為雛型方法開發模式，可讓系統開發成功的機率更為提升。

為了探討個別系統的優使性，便需要有評估的方法。Harms 與 Schweibenz

（2007）以測試的對象進行區分，將測試方法分為兩類：以專家為中心以及以使 用者為中心。以專家為中心是透過客觀的滿意度測量與啟發性使用習慣作為測試 依據，針對內容、準則、認知演練等進行測試；至於以使用者為中心的測試方法 則是利用訪問、觀察、問卷、討論或實驗測試等方式了解分析使用者的反應，進 一步進行使用者調查。兩者之間實施的階段有所差異，以專家為中心的測試方法 通常於系統設計設計初期階段實施，而以使用者為中心則是在系統發展後期階段 實施。

Gena 與 Weibelzahl (2007)曾對檢測適性學習系統的優使化技術加以彙整，結 果發現，雖然適性學習系統在進行優使化測試時所用的方法與傳統的優使性測試 一樣，但是有兩點是必須要加以注意的。第一是避免僅使用專家評測而拒絕一般 使用者評測，因為專家永遠無法完全預測到一般使用者的使用模式；第二則是選 擇的施測的樣本必須要具有代表性，若施測樣本與系統所要服務的對象間差異太 大，那麼將無法評測出真實的狀況，進而影響系統改進的效能。因此若要針對系 統儘量找出優使化問題，專家測試與一般使用者的測試皆需要進行。

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