教學設計模式

第二章 文獻探討

本章的目的在針對本研究教學設計模式、模組教具、動力機械及相 關文獻加以探討，以建立本研究的理論基礎，全章共分為四節：第一節 為教學設計模式，第二節為動力機械，第三節為教學設計模式，第四節 為相關研究。

第一節 教學設計模式

教學設計模式係指有系統地規劃一個完善的教學內容的一種方法。

系統化的教學設計模式具備一定的邏輯順序和步驟，使得教材設計者和 課程開發者在發展教學或教學材料時得以有所依循（Kruse, 2008）。

自 1970 年代以來，學者發展許多教學設計模式，包含 ADDIE 教學 設計模式、環形教學設計模式以及 Dick 和 Carey 模式等，分述如下：

一、ADDIE 教學設計模式

ADDIE 模式為課程發展者和教材設計者常用的一套教學設計流程。

ADDIE 為 分 析 (Analysis) 、 設 計 (Design) 、 開 發 (Development) 、 實 作 (Implement)與評鑑(Evaluate)五個步驟的簡稱，詳細步驟說明如下（郭聰 貴、鄭麗娟、林麗娟與吳佳蕙，2007）。：

1. 分析：在分析階段，教材設計者必頇先了解課程、學習者、

教學環境等教學背景，並對其進行需求分析，以作為教材開 發之依據。包括項目學習者分析、目標分析、教材分析、軟 硬體學習環境分析。

2. 設計：在設計階段，教材設計者需要處理的是根據教材屬性 進行單元、教材架構、教學策略的選擇。設計階段應做好系 統性的規劃和找到具體的方法。系統性的規劃係指尋找或開

8 Carey(1978)列舉教學設計過程的重要項目，詳述如下：

1. 確認教學目標：

說明學習者可以獲得的學習產出，具體的學習產出可以分為 評鑑

(Evaluation)

分析 (Analysis)

設計 (Design)

分析 (Development)

實施 (Implementation)

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許多面向，包括知識、技能和態度。

2. 進行教學分析：

確定什麼是學習者必頇學習，或者為了達到教學目標有哪些 任務是學習者必頇能夠。

3. 分析學習者和情境：

確定學習者的一般特徵，包括先備知識、過往經驗，確定有 哪些因素會影響教學，並執行教學設施和學習環境的分析。

4. 發展行為目標：

行為目標描述了標準和客觀的評鑑標準以判斷學習者的表現。

具體的行為目標包含的行為的描述、條件和標準等。

5. 發展評鑑工具：

選擇或開發合適的評鑑工具。評鑑工具的種類很多，根據評 鑑的目的而有所不同。例如：形成性的評鑑、總結性的評鑑。

6. 發展教學策略：

選擇適當的教學策略，包含教學面向的設計以及教學資源的 運用，以確保教學的實施。

7. 發展及選擇教材：

選擇或開發合適的教學材料，包括教科書、教具和教學媒體。

8. 設計和實施形成性評鑑：

發展合適的評鑑工具，針對教學的各階段實施形成性評鑑。

9. 設計和實施總結性評鑑：

發展合適的評鑑工具，於教學結束後進行總結性評鑑。

10. 修正教學：

找出教學實施各個環節的缺失，進行修正與改進。

10 個教學設計時需考量的關鍵要素（Kemp, Morrison, and Ross, 1994）：

1. 確定教學問題，並設定一個教學計劃的目標。

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12 性模式的發展。Dick 和 Carey(1990)揭示了一個完整的教學設計模式，

在這個模式之中，教學設計的走向不一定只有一個選擇，有些事件的發 應該實施相對應的評鑑。Gustafson 和 Branch(1997)整理了 ADDIE 模式 和 Kemp 模式，明確地指出了使用 ADDIE 模式發展教材中頇注意的事 項，如圖 2-8 所示：

圖 2-4 ADDIE 模式與 Kemp 模式整理(Gustafson & Branch, 1997)

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14 (Hong, Nguyen, & Prose, 2013)。藉由教具可以使教學更為生動，吸引學 生的注意力，並引起學生的學習動機（曾瑞蓮，2012）。教具的目的是 為讓教具過程更快速、有效，經由將複雜的概念具體化、簡單化，可以 有效地傳達課程的概念。在課堂上，教具的使用能協助教師傳達所要講 解的概念，藉由教具的操作，學生能獲得具體的學習經驗，並且更容易 了解教師所要傳達的內容(Jamian & Baharom, 2012)。

綜言之，教具的使用能幫助教師進行教學，藉由教具能吸引學生注