（一）教學資源
教學資源是從 TIMSS 2003 的八年級科學教師問卷中的 第二十二題所得到的數據，其中包括教師是否因為教學資 源，例如：電腦軟硬體、教科書、其他教學或活動所使用的 設備、學校硬體設施等等的不足而影響教學，有效樣本為 144 份。
教學資源與班級科學平均成績之間相關係數為 0.161，p 值為 0.054，未達α=0.05 顯著水準。
進一步根據教學資源總分高低排序並做適當適量的切
割，得到教學資源較低（總分超過 25 分）、中等（總分在 18~24 分之間）、較高（總分低於 17 分）三群，如表 4-3-1 所示。教學資源較低的班級數一共有 42 班，其班級科學平 均成績只有 559.27 分；教學資源其次的班級數一共有 63 班，其班級科學平均成績是 577.02 分；教學資源較高的班 級數一共有 39 班，其班級科學平均成績有 575.75 分。
表 4-3-1：教學資源與班級科學平均成績之關係
樣本數 平均分數 標準差
低 42 559.27 34.44 中 63 577.02 37.71 高 39 575.75 44.47
利用變異數分析三種不同教學資源與其班級科學平均 成績的結果，F 值為 2.963，p 值為 0.055，未達α=0.05 顯著 水準，如表 4-3-2 所示。
表 4-3-2：教學資源之變異數分析
平方和 自由度 均方 F 值 P 值
組間 8909.930 2 4454.965 2.963 .055 組內 211969.907 141 1503.333
總和 220879.837 143
進一步利用 Boston College 研究員利用學校問卷的題目 延伸出的新變數與班級科學平均成績做分析，此新變數稱為 科學教學可用資源指標（Index of Availability of School Resources for Science Instruction；簡稱 ASRSI）。發現 ASRSI 與班級科學平均成績之間的相關性未達顯著，變異數分析亦 未達顯著，如表 4-3-3 所示。我國科學教學可用資源的狀況 與數學相似，在國際的評比上似乎有不足之嫌，相較亞洲其 他國家，如：新加坡、香港、日本、韓國，我國的 ASRSI 排名較為落後，且遠遠低於新加坡、香港及日本(Martin et al., 2004; 譚克平, 2006)。
表 4-3-3：ASRSI 與班級科學平均成績之關係
樣本數 平均分數 標準差
低 ASRSI 39 575.26 41.35 中 ASRSI 102 567.28 41.82 高 ASRSI 8 584.28 34.91
（二）學校電腦數
學校電腦數是 TIMSS 2003 學校級科學教師問卷中，唯 一一個以「實際數據」填寫教學資源的問題，在學校問卷第
二十四題，有效樣本為 149 份。
學校電腦數與班級科學平均成績之間相關係數為 0.135，p 值為 0.100，未達α=0.05 顯著水準。
將學校電腦數依照數量多寡排序並做適當數量的切 割，得到學校電腦數少（40 台以下）、中（41~80 台）、多（81 台以上）三群，如表 4-3-4 所示。學校電腦數少的學校有 62 所，其班級科學平均成績為 563.66 分；學校電腦數少的學 校有 36 所，其班級科學平均成績為 574.35 分；學校電腦數 少的學校有 51 所，其班級科學平均成績為 575.66 分。
表 4-3-4：學校電腦數與班級科學平均成績之關係
樣本數 平均分數 標準差
少 62 563.66 39.78 中 36 574.35 50.17 多 51 575.66 35.94
利用變異數分析學校電腦數的多寡與其班級科學平均 成績的結果，F 值為 1.402，p 值為 0.249，未達α=0.05 顯著 水準，如表 4-3-5 所示。
表 4-3-5：學校電腦數之變異數分析
平方和 自由度 均方 F 值 P 值
組間 4785.035 2 2392.517 1.402 .249 組內 249216.302 146 1706.961
總和 254001.336 148
從上面的分析看到，教學資源及學校總電腦數與班級科 學平均成績之間無顯著關係。此外，利用學校問卷第二十四 題來分析受測學校電腦上網的情況，發現有 95%的學校，其 校內提供給國二學生在教學上使用的電腦全部皆可上網，剩 下 5%的學校的電腦則是大部分或有一些可以上網，沒有學 校的教學電腦完全不能上網，表示我國中學已多數達到學校 電腦連上網路的目標。
接下來進一步利用學校問卷第二題、第三題、第二十四 題，進一步來看不同規模的學校裡面的電腦數量的差異。
學校問卷第二題是學校規模，請受測學校填寫該校國二 總註冊人數，有效樣本為 148 份。
學校規模與該校電腦數之間成正相關，相關係數為
0.503，p 值為 0.000，達α=0.05 顯著水準。
依照 TIMSS 對小型學校（國二班級數少於 5 班）、中型 學校（國二班級數介於 5～13 班）、大型學校（國二班級數 多於 13 班）的定義分為三群，來看不同規模的學校，其校 內在教學上可供國二學生使用的電腦總數的差異，如表 4-3-6 所示。在 TIMSS 2003 抽樣的學校當中，小校有 13 校，
其校內可供國二學生使用的電腦數約為 51 台；中校有 54 校，其校內可供國二學生使用的電腦數約為 53 台；大校有 81 間，其校內可供國二學生使用的電腦數約為 91 台。
表 4-3-6：學校規模與電腦數之關係
樣本數 電腦數 標準差
小校 13 51.31 45.43
中校 54 53.06 26.36
大校 81 90.73 45.89
利用變異數分析三種不同規模的學校與其校內可供國 二學生使用電腦數的結果，F 值為 16.706，p 值為 0.000，達 α=0.05 顯著水準，如表 4-3-7、表 4-3-8 所示。也就是說，
學校規模越大者，其學校的電腦數越多，大校的電腦數顯著
的多於小校。
表 4-3-7：學校規模之變異數分析
平方和 自由度 均方 F 值 P 值
組間 53015.312 2 26507.656 16.706 .000 組內 230071.627 145 1586.701
總和 283086.939 147
表 4-3-8：學校規模之事後比較
小校 中校 大校
小校 51.31 ＊
中校 53.06
大校 ＊ 90.73
＊表示 p<0.05
除了分析學校規模與電腦數之間的關係以外，也利用學 校問卷第三題的所在地區人口數來看，有效樣本為 148 份。
得到的結果與學校規模類似。
學校所在地區與該校電腦數之間成正相關，相關係數為 0.262，p 值為 0.001，達α=0.05 顯著水準。
因地區人口數在 50,000 以下（包括 3,000 人以下、3,001
～15,000 人）的學校數很少，不適合進行變異數統計考驗，
故將 3,000 人以下、3,001～15,000 人的數據與 15,000～
50,000 人的數據合併為學校所在地區為 50,000 人以下，因 此共分為四群，來看所在地於不同地區的學校，其校內在教 學上可供國二學生使用的電腦總數的差異，如表 4-3-8 所 示。所在地區在 50,000 人以下的學校有 32 所，其學校可供 國二學生使用的電腦數約為 47 台；所在地區在 50,001～
100,000 人的學校有 27 所，其學校可供國二學生使用的電腦 數約為 71 台；所在地區在 100,001～500,000 人的學校有 51 所，其學校可供國二學生使用的電腦數約為 85 台；所在地 區在超過 500,000 人的學校有 37 所，其學校可供國二學生 使用的電腦數約為 83 台。
表 4-3-8：學校所在地區人口數與電腦數之關係
樣本數 電腦數 標準差
50,000 人以下 32 47.19 21.396 50,001～100,000 人 27 70.67 47.173 100,001～500,000 人 51 84.92 42.554 超過 500,000 人 37 82.84 49.526
利用變異數分析四種所在地區人口數不同的學校與其
校內可供國二學生使用電腦數的結果，F 值為 6.127，p 值為 0.001，達α=0.05 顯著水準，如表 4-3-9、表 4-3-10 所示。學
校所在地區人口數越多者，其學校的電腦數越多，大校的電 腦數顯著的多於小校。
從以上的分析結果來看，學校規模越大、所在地區人口 數越多，校內的電腦數也越多。
表 4-3-9：學校所在地區人口數之變異數分析
平方和 自由度 均方 F 值 P 值
組間 32250.548 3 10750.183 6.127 .001 組內 250893.588 143 1754.501
總和 283144.136 146
表 4-3-10：學校所在地區人口數之事後比較
5 萬以下 5～10 萬 10～50 萬 超過 50 萬 5 萬以下 47.19 ＊ ＊
5～10 萬 70.67
10～50 萬 ＊ 84.92
超過 50 萬 ＊ 82.84
＊表示 p<0.05
（三）平均電腦數：
之前分析了學校可供國二學生使用的電腦總數，接下來 分析國二每班平均可使用的電腦數。計算的方式是利用學校 可供國二學生使用的總電腦數除以該校國二班級數，得到每 班平均可使用的電腦數，並如上利用學校規模與學校地區做 分析。
學校規模與該校國二每班平均電腦數之間成負相關，相 關係數為-0.551，p 值為 0.000，達α=0.05 顯著水準。
不同規模的學校，其校內在教學上可供國二每班使用的 平均電腦數差異，如表 4-3-11 所示。小校有 13 所，其學校 每班可使用的平均電腦數約為 16.41 台；中校有 54 所，其 學校國二每班可使用的平均電腦數約為 5.73 台；大校有 81 所，其學校國二每班可使用的平均電腦數約為 4.11 台。
表 4-3-11：學校規模與每班平均電腦數之關係
樣本數 平均電腦數 標準差
小校 13 16.41 11.22
中校 54 5.73 2.79
大校 81 4.11 1.98
利用變異數分析三種不同規模學校與其校內國二每班 可使用的平均電腦數的結果，F 值為 54.942，p 值為 0.000，
達α=0.05 顯著水準，如表 4-3-12、表 4-3-13 所示。學校規
模越大者，其國二班級可使用的平均電腦數越少，大校的國 二班級平均可使用的電腦數顯著的低於小校。
表 4-3-12：學校規模之變異數分析
平方和 自由度 均方 F 值 P 值
組間 1694.874 2 847.437 54.942 .000 組內 2236.495 145 15.424
總和 3931.369 147
表 4-3-13：學校規模之事後比較
小校 中校 大校
小校 16.41 ＊ ＊
中校 ＊ 5.73
大校 ＊ 4.11
＊表示 p<0.05
除了分析學校規模與平均電腦數之間的關係以外，也利 用學校問卷第三題的所在地區人口數來看，得到的結果與學 校規模類似，但在相關及變異數的分析上未達顯著。
但從平均教學資源來看，規模較大（註冊學生數較多）
的學校，國二每班平均所分配到的教學資源明顯低於規模較 小的學校，可見即使是規模較大或者是所在地區人口數較多 的學校，每個班級的資源仍有不足之嫌。但規模較小的學 校，相對的平均資源較多，卻未見成就提升，是否有設備閒 置、未妥善並充分運用的現象也須深入調查。