本研究主要在提升國小高年級學生的學習動機以及時間管理行為，透過課程 教學以建構其認知概念、藉由情境介入以固化其習得知識、再輔以家庭作業的練 習以深化其內容印象，以下分別針對此三種教學歷程及學習成果進行分析。
一、教師教學的省思札記分析
（一）學生參與過多活動會導致身心的疲乏而喪失了學習的樂趣
在教學過程中，發現學生因課後參與過多才藝課程或上安親班有太多的學習 評量要寫而導致他們對學習喪失興趣，甚至感到厭煩，對學習提不起勁來，因而 覺得長大並沒有喜悅之感，而是一連串壓力的增加。此點值得父母及師長們思 考，過多機械式的練習或才藝的學習是否可能抹煞了孩子對學習的興趣與熱情？
揠苗助長可能得到的是反效果，值得深思。
（二）教師的舉例引導必須更多元，才不會固化學生的思考
在進行教學時，研究者有時會透過舉例來說明引導內容，卻發現學生可能因 此而僅朝此方向思考，反而窄化了思考的廣度。例如在「尋找生命的羅盤」單元 中，研究者以醫生為例加以說明，卻發現在班上有十個人都以此為目標，除了宜 思考與關切學生的想法，以了解其學習單內容為記憶所產抑或內心所感而發之 外，未來在舉例時，宜更小心注意，並以多元的例子呈現，以激發學生思考。
（三）學生的自我檢核傾向高估，不能據以為唯一依據
在教學過程中，發現學生自我檢測的分數都偏高，可是就平日表現所觀察，
卻並非如此，因此不能完全以學生的自陳分數為唯一判別依據，須再加上家長或 老師的意見與觀察方能更加客觀。
（四）教師應包容學生不同的想法，再慢慢引導其思考與轉換
在教學過程的討論中，發現有些學生的想法不為我們所樂見且已十分牢固，
此時教師應該包容與尊重其想法，也正好可透過此題材內容來澄清孩子的觀念，
而在彼此的談話互動的過程中，進一步引導學生進行更深層的思考，以促成想法 的轉換或認知的改變。
（五）教師訓導與輔導角色的衝突，應讓學生明確知道老師是「對事不對人」
在班級中，研究者為導師，為了讓班級能儘快上軌道，因此必須與學生共同 討論、訂定公約並嚴格執行，因此是屬於訓導的角色；而就實驗課程來說，研究 者為輔助者，主要在透過一些活動或課程以提升學生的學習動機以及教導正確的 學習方法，因此是屬於輔導的角色。上述兩種角色，一個重在管理、一個重在引 發與協助，兩種角色有時會有所衝突，情緒也不容易一下子回復過來，因此可能 讓學生因此而感到混淆；應明確告知學生，老師的管理或指責是「對事不對人」，
期勉學生修正行為，以臻佳境，而應避免損抑學生的自我價值。
（六）班級常規的良窳會影響教學進行的流暢度，可待班級穩定後再進行課程
在教學現場中，影響課程進行與學生能否有效學習的最大要素莫過於班級常 規的良窳，因此，良好的班級常規是教學順暢進行的必備條件。由於實驗組學生 為四年級重新編班升上五年級，彼此來自不同的班級，各班要求也有所不同，部 分學生生活常規不佳，常常會打岔課中話題、譁眾取寵或幾個各顧各的聊了起 來，非常不專心，而對於班級討論共同規定的事項，也有自己的意見，因此班務 進行很慢。在幾經考量下，將原本預定開學第二週開始進行的實驗課程延後一週 進行，待班級更穩定之後，再開始進行實驗課程之教學。
但在進行實驗課程時，仍有少數學生會轉移話題或自由走動，不專心的情形 更是普遍，上課表現仍待加強。在透過班級獎懲制度的約束，換位子、設隔離區、
蓋榮譽章、發獎品…，公開讚揚表現優秀的同學，適時地打斷離題話題或訓斥、
處罰不守規矩的學生，課後再對學生的情緒加以安撫以及進行行為的輔導，更進 一步與家長聯絡、討論教養方式…等。漸漸的，班級常規已漸有好轉，學生在課 程內容的陶冶下，上課專心度也有進步，因此花在常規處理上的時間已大幅減少。
（七）應清楚說明內容，並給學生充分的時間進行討論與分享
在進行課程設計時，為了讓課程內容豐富而完整，因此準備了許多教材資 料，導致內容過多、時間太少的窘境，雖然在前導性課程中已發現此問題，並刪 減了部分內容，但由於實驗組為剛升上五年級的學生，師生默契與班級常規都尚 未建立好，因此花了一點時間，所以導致課程內容太趕，老師只好加快講話速度，
卻反而使得學生聽不清楚而須再重述一遍，進而影響教學進度。而在討論時，時 間也不夠充足，因此不能夠讓學生充分發言，做更深入的對話與探討及分享，如 此可能使得學生深化不夠，而無法自然地將所知應用在日常生活中。
（八）學校或班級事務占據教學時間，應預留彈性時間
在如今教學時間緊縮的小學校園中，學校或班級事務卻不減反增，諸如楷模 選拔、慶生會、資源回收、事務調查、活動練習、刷牙潄口、望遠凝視、事務宣 導、防災演練、地震演練…等，不勝枚舉，有時難免會有所耽誤，使得實際教學 時間又更少了，因此教師能確實掌握教學時間的能力更顯得重要，尤其在設計課 程時，應預留彈性時間，以免課程過於緊湊而導致效果不彰。
（九）學校資訊設備老舊，應提早預作準備
由於研究者所任教之學校為資訊種子發展學校，因此教室配有單槍投影機，
非常方便。然而，電腦設備卻十分老舊，有時會當機、速度也非常緩慢，因此必 須提早作準備，確認所欲使用之設備都能順利運作，以避免耽誤課程之進行。
二、情境式介入之效果
教室是學生在學校裡待得最久的地方，就像另一個家一樣，具有特殊的情 感，因此情境教學也是不可忽視的一環，不僅可以深化其教學意涵，更可收潛移 默化之效。具體的作法包括設定「文章分享區」、「嘉言錦句區」、「觀摩學習 區」等三個方面。
（一）文章分享區
研究者不定期貼上關於珍惜時間、把握時間的文章供學生閱讀，以深化學生 把握時間的概念，並進而能夠珍惜時間。內容詳見附錄二十四。
（二）嘉言錦句區－時間格言
在黑板右側設計一個「嘉言錦句區」，每週一、三寫一句關於時間格言的句 子供學生背誦，並請學生將之抄寫在聯絡簿上與家人分享，而該句子則成為隔天 進教室的通關密語，藉以深化其學習效果。時間格言內容詳見附錄二十五。
（三）觀摩學習區
將學生所習寫之學習單佈置在教室後方供學生參觀欣賞，藉以達到觀摩學習 與強化學習動機之效果。
分章分享區 嘉言錦句區 觀摩學習區
學習單－「我的成長」
學生會利用下課 時間閱讀文章。
將句子抄在聯絡簿 上並背誦，成為隔 天的通關密語。
將 學 生 的 學 習 單 作 品 張 貼 在 教 室 後 方，互相欣賞、觀摩與勉勵。
三、學生家庭作業成果之分析
（一）學習單之內容與分析
在教學過程中，為了節省時間，也為了讓教學得以順暢進行，因此在部分單 元之前輔以額外的補充閱讀教材，以啟發其思考；而在單元之後，為了讓學生可 以將所學內容固化為觀念中的一部分，因此附有學習單，以強化其學習印象。以 下茲就學生所習寫之各學習單內容做摘述，以了解課程對學生造成的影響，並就 特殊或未符應目標部分（以◎表示）加以分析：
1.學生發現自己的成長，體驗到成長的喜悅以及對生活的便利性
「我得到越來越多知識，越來越聰明、懂事，就讓我覺得很高興。」、「我覺得很 快樂，擁有這些豐富的知識，讓我知道這個世界上有這麼多有趣的事。」、「我覺得很 高興，因為現在可以自己做很多事，不用家人幫忙，覺得自己更獨立了。」、「看得懂 字的感覺真好，因為我幼稚園的時候，半個字都不認得，更看不懂招牌，而現在的我，
要找任何一家店，簡直易如反掌。」、「我覺得自己更有想法，更有判斷力，有很多朋 友，可以與人分享事情，所以我感覺得快樂。」
◎學生因課業壓力大而感覺成長並非好事
「我覺得長大的感覺不好，因為上學很累，而且功課壓力很大，但是幼稚園不用寫 功課，所以我不喜歡長大。」
但是在其對生活的影響上卻表示：「如果一直沒長大的話，做事就會很不方便，
什麼都不懂，也不能做選擇了。」可見在其內心裡充滿了矛盾，一方面覺得長大了 壓力也變大了，一方面卻也覺得長大後能力更好，能做更多的事了，所以內心產 生衝突。
2.學生體驗到知識的價值，了解擁有知識的好處
「有一次，媽媽考我一個問題，只要答對就可以去打籃球，剛好我在前幾天曾在書 上看到，所以答對了！而這一題，也換來了兩小時的籃球時間。」、「我去澳洲玩時，看
到很炫的哈雷機車，我想和它拍照留念，於是把我會的英文都拿出來與車主溝通，最後 終於如願和哈雷機車拍照了。」、「在看書時，知識很重要，不然會都看不懂。」
3.學生能由己身經驗中歸納出成敗的原因主要在於努力與否，並認同「成功
是一分的天才，加上九十九分的努力」這句話的意涵
「我發現人要成功，就要努力，俗話說：『天下無難事，只怕有心人。』天底下沒
「我發現人要成功，就要努力，俗話說：『天下無難事，只怕有心人。』天底下沒