本節主要是呈現幾位學生的個別改變情形，以便能更細微地了解課程方案對 學生的影響。研究者在六週的實驗課程結束、一週的複習與月考之後，主要根據 本研究之「國小學童學習動機量表」以及「國小學童時間管理量表」的前、後測 分數結果，挑選出六位學生，包括「課程對其有正向影響者」以及「課程對其沒 有正向影響者」各三位，接受進一步的訪談，以了解其學習興趣、目標設定、歸 因型態、時間管理、壓力因應、課程收穫、生活應用以及遭遇到的困難等方面的 想法。實驗課程對學生在學習動機及時間管理上的人數改變情形如表4-6-1所示。
而在課程成效評估時，除了以學生在上述兩量表中的前、後測分數為依據 外，另外再輔以課程總回饋單以及家長回饋單的訊息以及研究者的教學觀察等內 容，期使透過學生的體察與省思、家長的觀察與回饋，以便更真實的了解課程進 行的成效。除此之外，再求得學生有無上安親班之資料，以了解上安親班與否是 否會影響課程的成效，並從學生的上課表現、學習單習寫以及在校生活觀察等各 方面了解影響課程成效之因素。
表 4-6-1 實驗課程對學生在學習動機及時間管理上有無影響之人數統計表 向 度 學習動機 時間管理 家長回饋單 課程對其有正向影響者人數 21 24 24 課程對其沒有正向影響者人數 8 5 5
在挑選「有正向影響」的學生時，為了了解學生的最大改變情形，因此選擇 在學習動機及時間管理分數都有所提昇，且幅度較大；另外，在家長回饋單上亦 有正向回饋者為主，共得學生A、B、C三位。而在「沒有正向影響」的學生上，
並沒有在上述兩量表及家長回饋單上三類都同時符合的學生，因此挑選只要符合 上述兩類的學生D、E、F三位。
一、課程對其有正向影響者
（一）案例 A 1.基本資料
學習動機量表 時間管理量表 性別 有無上
安親班 前測 後測 前測 後測
學生 總回饋單
家長 回饋單 女 無 43 47 50 88 16/20 18/24 2.上實驗課程前的狀態說明
該生程度中等，上課尚稱專心，但回家功課習寫情況不理想，有時也會忘了 帶，且品質不佳，字體尤其潦草，而且非常的小，亟須改正。
3.上課觀察或學習單習寫內容
該生上課認真、投入，能專心聽講，也能用心思考與反省學習單之問題並 寫下自己的想法，曾經在「學習札記」中提出：「希望老師講話不要太快，這樣 才聽得清楚。」的建議，由此可見其對學習是採積極的態度，希望能夠真正有所 得。其學習單內容舉例如下：
「我上課時有時專心，有時不專心，因此有時候老師講的重點就會沒有聽 到，還擾亂其他同學也無法用心上課，這件事情我一定要反省才行。」
「我發現了努力的重要，因為天下無難事，只怕有心人。我們常常有偷懶的 藉口：不會做、看不懂。我覺得努力比什麼都重要，我們不應該為自己的不努力 找一些藉口說謊，應該要勇於認錯，只要有心去學，就算再困難的事，也能成功。」
「雖然我們無法掌握生命的長度，但卻可以豐富我們的生命，多讀書、多做 好事、多接觸大自然、多欣賞一些美好的事物，自然而然就能豐富我們的生命了。」
4.訪談內容
該生覺得自己的學習狀況就像「種子」一樣，老師教什麼，就吸收什麼。目 前對未來尚未有具體的想法。認為學習成果的好壞在於專心與否，也認為時間管 理是重要的，因為這樣才有充足的時間玩和寫功課。而在實驗課程中，認為最有
幫助的是自己的上課專心度提高了，因此功課也比較懂了。而由於現在回家都會 先寫功課，因此壓力也降低了。印象最深刻的是讓我們知道未來的夢想要如何去 做才能實現。
（二）案例 B 1.基本資料
學習動機量表 時間管理量表 性別 有無上
安親班 前測 後測 前測 後測
學生 總回饋單
家長 回饋單 女 無 36 42 53 75 17/20 18/24
2.上實驗課程前的狀態說明
該生常遲到，上課精神不佳，有時會打瞌睡，甚至睡著；回家功課也經常不 寫，動作慢，學用品也常忘了帶，學習情形非常不佳，因此程度落後。
3.上課觀察或學習單習寫內容
上課情形不佳，有時會打瞌睡，但若精神好時，還算認真聽講；學習單有 時也會缺交，但若有寫，從內容中可以看得出來是經過思考或反省後的產物。在 課程進行中，經不斷的提醒、策略指導或關懷打氣，並與家長聯繫，彼此合作，
情況已漸有好轉，不僅上課專心度提昇，回家功課也都會寫幾樣，遲到的情形也 減少了，進步很多。其學習單內容舉例如下：
「原來可以用這麼多的方式來運動，而且練習的效果很好，我覺得每次從困 難慢慢到簡單、輕鬆，可以不費吹灰之力就完成了，而且成功後，會覺得很有成 就感。」
「上課時，有時候是看心情，有時候是看有沒有好玩的事情可以想，如果沒 有就會很專心，但是現在已經改進了，而且我發現專心的話，就可以做得很快或 吸收到更多的知識。」
「我想到的誘惑及克服的方法有：想玩電腦的話，可以用鬧鐘定時或請別人 提醒；想要睡覺的時候，可以先小睡一下或者去洗臉；聽到笑聲會想要出去玩，
此時可以在心裡告訴自己，事情還沒完成或者塞耳塞。」
4.訪談內容
該生覺得學習就像「吃飯」一樣，有時難吃有時好吃；也像「跳繩」一樣，
被打到時覺得很痛，但成功時，覺得很有成就感。未來的夢想是開個糕點店，並 認為應該可以達成，因為現在自己已在做一些糕點或小點心，但要再加強英文的 能力；也認為學習如果沒有收穫，原因可能是因為上課不專心或回家沒有複習所 致。認為時間管理非常重要，因為一旦沒有管理好時間，很多事就不能做了，如 畫畫、看書、寫功課，吃飯也會吃得很急，很不舒服。在這次的課程中，對自己 在時間管理上最有幫助，也更想學習了，現在自己都會先去做功課，早點寫完就 可以複習，以加深印象。上完課程後，覺得壓力變小了，因為以前早上都起不來，
現在就比較起得來；而且現在學到比較多，功課也比較懂了，覺得很開心。整體 而言，此課程讓該生學習時間管理，並在生活中加以應用，不管是早上起床或寫 功課，都有所改進。
（三）案例 C 1.基本資料
學習動機量表 時間管理量表 性別 有無上
安親班 前測 後測 前測 後測
學生 總回饋單
家長 回饋單 男 無 43 46 65 83 15/20 19/24
2.上實驗課程前的狀態說明
該生有輕微過動傾向，上課不太專心，有時還會走動去丟垃圾；脾氣較衝，
曾與別班同學打架，但在體能方面有優異的表現。而在課業上，數理普通，語文 能力較弱，唯功課都會盡量完成，只是偶爾會忘了帶。
3.上課觀察或學習單習寫內容
上課情形普通，有時會跟鄰座同學講話或分心做自己的事，經座位調整後，
情況已有改善，還算認真聽講。學習單會盡力思考並完成，唯其想法較單純，有 時會觸摸不到問題的重點。例如：
「我想要先苦後甘，因為小時候的補習費比較便宜，長大後補習費比較貴，
而且不容易學習，學習只占了一小部分，學習是為了自己好，不是對別人。」
「我們可以增加生命，只要運動不挑食，摸生的東西要洗手…，多和朋友聊 天，不要不敢出門、不要自卑…就可以豐富我們的生命。」
雖然如此，但仍可看出其認為小時候先努力是好的，也有一些正確想法，如：
「要努力才會進步，不努力是不會進步的；要一再的嘗試才會成功，在努力 的過程會很辛苦，但是要堅持的做下去才會成功。」
4.訪談內容
該生覺得學習就是指要做的事，不學就會不懂，那以後就不能在社會上與人 競爭。未來的夢想是希望當個運動員，覺得自己有點沒辦法達成，因為體力訓練 得不夠，認為學習若沒有收穫，主要是因為方法不對。覺得時間管理是重要的，
因為事情一直拖拖拉拉，做事會很沒有效率，認為這次的課程對自己在時間管理 或做事的效率上最有幫助，功課不會拖到很晚才寫，至於壓力大小則沒什麼感 覺。印象最深刻的就是要做好時間管理，不然生活會一團糟。整體而言，此課程 對該生最大的幫助就是做事變得更有效率了。
二、課程對其沒有正向影響者
（一）案例 D 1.基本資料
學習動機量表 時間管理量表 性別 有無上
安親班 前測 後測 前測 後測
學生 總回饋單
家長 回饋單 女 有 43 35 68 65 13/20 20/24
2.上實驗課程前的狀態說明
該生為班上年紀最大者，感覺有點早熟，對很多事情似乎都沒有什麼動力。
上課常分心做自己的事，如玩頭髮、小東西或時而恍神，唯功課都能準時繳交，
但是只要是老師上課額外要求的，常常會疏漏。
該生上課極不專心，經調換座位後，雖有些許成效，但還是需要常常提醒；
不過，學生本身亦察覺此情形，也希望能有所改進。而學習單的習寫還算認真，
能對問題提出正確的想法，唯部分內容可看得出安親班老師協助的痕跡，至於學 生真正的感受、體會有多深，則難以判斷，如：
「我上課沒有非常專心，常常被老師念、同學提醒、父母訓話，不過都沒有 改進，很不應該，一定要改掉這個壞習慣才可以把事情做得更好。」
「先苦後甘就是在學習的過程中，刻苦耐勞，努力的學習，為未來做最佳的 準備，儲備自己的堅強實力，才有足夠的能力，也才足以面對未來身為地球村一
「先苦後甘就是在學習的過程中，刻苦耐勞，努力的學習，為未來做最佳的 準備，儲備自己的堅強實力，才有足夠的能力，也才足以面對未來身為地球村一