人們對博物館的傳統印象還停留在展列古舊珍異奇物的場所，或是舉辦展覽的地方。
但隨著社會之快速變遷趨向民主化與多元化，博物館除了扮演傳統的角色外更是知識寶 庫與學習中心‚因應全球化時代的來臨，配合教育改革的政策，以及讓更多學校的教師 及教育決策者更瞭解博物館所能提供的教育資源，且有效、快速利用博物館教育資源（教 材）輔助教學，進而讓學校學生受益的教學。
一、博物館的教師研習模式探討
（靳知勤,段曉林,高慧芬,1997）由於研習目標、課程、時程之不同‚在博物館內的教師研習類型有不同種類型‚由於研 習目標、時程與活動內容之不同，在博物館內的教師研習乃有種種不同，(Sebolt, 1981) 從宏觀的角度來看，認為由博物館提供的教師研習計劃，可歸納為四大類:
（一） 簡報式的研習(Orientation program)
主要讓教師了解博物館內提供的活動與資源，例如:教師和學生在博物館內可以做些 什麼?有那些教材可資運用?程序如何?時間安排如何?及如何從事此項戶外教學之規劃 等等。作法上則有如訂定「教師日」‚提供教師上述項目的介紹;或是由博物館提供場地，
供地區性學校舉行教師與學校行政人員會議，而博物館可給予概覽及簡報;又由於學校 教師調動頻繁，博物館也可對學區內之新老師必要的簡報式研習;至於職前教師也可以 此為目的從事實習。
（二） 內容導向的研習(Content-focused program)
以探討博物館的研究學域為主要內容，因此和博物館的類別及其蒐藏密不可分。
（三） 過程導向的研習(Process-focused program)
主要教導如何利用博物館內實物及其中的部分蒐藏品。通常這類的研習探討的是利用 博物館環境與蒐藏的教學策略。
（四） 內容與過程兼顧的研習(Content and process session)
結合了學術專業及特定領域的知識，並著重於知識利用的策略與過程。這是一種較為 深入的教師研習。
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研究發現（靳知勤,段曉林,高慧芬,1997）
（一）、由學習面向的完整性觀之，博物館舉辦之教師研習可作為學校(制式)教育與博 物館(非制式)教育間建立合作與聯繫關係‚並促進學生從事多元化學習之核心管道。
（二）、以建構學習的觀點論之，科學博物館實物資源的運用，得以配合獨特的學習情 境，以注重歷程之參與式研習，提供規劃教師研習課程之基本架構。
（三）、科學博物館教師研習宜以地區性教師為主要對象，採行由短期性、概括式漸進 至系列性、主題式的研習取向，以滿足教師不同層次的需求。
（四）、與歐美各國相較，我國博物館舉教師研習之所限，和教育環境及博物館在社會 中之教育性角色定位息息相關。
（五） 就教師參與博物館研習的動機而言，我國博物館所能提供之誘因仍有賴教育行 政單位的支持與配合。
二、教師利用博物館實施校外教學的需求
教師選擇到博物館校外教學的考量因素有校外教學位置地點、博物館展示性質、博物 館活動的適性、學生安全及秩序、學校課程相關聯性等，科學博物館須配合十二年國教 的施行，規劃完整的館內資源、活動與學習單設計等學習資源，可作為增進學生學習的 輔助工具及教師教學的相關資源。
(
于瑞珍,2002）則將博物館內可做為教學資源的設施與服務，歸納為以下類別：（一）展示與蒐藏：
博物館將所蒐藏的文物、標本、模型、影像、資料等透過有系統的設計展示在觀眾面 前，展示與蒐藏是傳遞訊息的重要媒介，觀眾透過這些媒介以獲取知識、培養情意。
（二）教育活動：
教育活動是促進觀眾與博物館及其展示互動的重要管道，透過有系統、有規劃的活動 設計，可將博物館的館藏、資源及研究成果等提供予大眾，教育活動的資源主要包括三 方面：1.針對學校教師所開發的研習課程，主要是透過各種形式的博物館研修課程；2.
針對學生所開發的各類課外教育活動；3.輔助學校等相關活動，如正式的演講、解說導 覽、影片欣賞等。
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（三）專業人員：
博物館專業人員係指所有館內接受過特定訓練，或擁有相當實務經驗的人員，是負責 對物件進行溝通及詮釋，增進展示與觀眾溝通的媒介，一般將負責導覽的博物館專業人 員稱為解說員或導覽員。
（四）圖書及非書資料：
一般而言，稍具規模的博物館都會在館內設置圖書室，蒐集與所屬博物館性質相關的 專業圖書與非書資料，如圖書、教學器材、學習單、教師手冊、錄影帶、錄音帶、套裝 幻燈片、解說資料、導覽手冊、活動資料等，可視為教師的教學資源中心。
（五）教材教具：
博物館可發展與學校課程相關的輔助教材教具，或提供館藏教育資源與文物標本，利 用外借教材教具的服務擴展教育功能。
（六）出版品：
包含各種館舍簡介、參觀指引、活動簡訊、展覽手冊、參觀活動單、活動手冊、錄影 帶、錄音帶，及定期或不定期出版的各種學術性或通俗性書籍與刊物等。
（七）網站資源：
資訊科技的提昇將博物館內的文化資產以數位化的方式提供給大眾，對於教師做為教 學資源而言更有其必要性，一般博物館網站內容包含博物館本身的介紹，以及館藏、展 示、教育、服務等相關資訊，教師可以透過此資源，蒐集教學相關資料與圖片，規劃教 學活動。
（八）場地設施：
博物館中常有設備完善或功能特殊的教育設施，如資源教室、活動教室、劇場教室、
實驗室、研究室等。
國內科博館所包含之教育活動與資源，可包含教育活動如劇場參觀資源、動態教學資 源和動態教學資源等，以及其他豐富的資源包含所有的「人」「事」、「地」、「物」，分別說 明如下：（徐欣郁,2006）
（一）「人」：內部行政人員、解說人員、科學教育人員、義工、科老師等。
（二）「事」：演講、科學諮詢、研習、科學巡迴教育活動等。
（三）「地」：展覽場、劇場教室、教室、周圍環境等。
（四）「物」：蒐藏品、圖書、教具教材、學習單、錄影帶、科學儀器、戶外展示等。
（
胡家豪,2006）之調查國中教師對國立科學工藝博物館之教育活動需求，需求程度最15
高的是「解說導覽」；需求程度最低的是「專題講座」。而教師希望科工館能加強「解說導 覽」、「套裝行程」及「到校服務」等服務。
三、教師利用博物館教育資源的阻礙因素
（
靳知勤,1997）以臺中科學博物館為例，在教師運用科學博物館教學資源之現狀與障礙的調查研究當中，歸結其中影響教師利用科學博物館從事教學活動之障礙因素有以 下三方面：
（一）教師本身對博物館資源的認識：指教師未受相關訓練；有些展示艱深不易了解；
對博物館的認識不足；對於博物館的諮詢管道不了解；不知道如何取得相關展示的資 料等。
（二）學校行政的支援與配合：包括學生往返的交通及安全問題；班級人數太多；缺乏 家長的配合與支持；經費的來源問題；與學校的課程難以結合；無暇從事參觀教學等。
(高慧芬,1998）也提到，當學校教師欲利用博物館資源會遭遇到的障礙，在學校方面 主要是來自行政上的障礙，不論是級任或科任教師，欲進行校外參觀，均須獲得學校 教育行政主管的支持之後，才能帶領學生到館參觀教學。
（三）博物館輔助資源的配合：如展示區設計不良、解說員不足、相關活動時間不能配 合學校需求、個別接洽、預約不便等。
校外教學的障礙因素（于瑞珍、何妙桂,2007）
（一）行政程序繁瑣，降低教師辦理校外教學之意願。教師偏好集體行動多於個別行動，
其原因在於預期學校給予行政上的支援，而學校也會基於安全及行政上的整體考量，
給予或多或少的協助。相對地，個別班級的校外教學，較無法獲得相關的支援，全靠 老師自行處理，自然辦理意願不高。
（二）課程連結不佳，影響校外教學成效。從帶隊教師多為班級導師看來，科學教師參 與到科學博物館校外教學的機會並不高。一般說來，班導師對學生的了解甚於科任教 師，而校外教學的責任劃分上，也以班導師的份量為重。因此，基於校外教學之主控 權在於班導師，加上學生一旦離開校園，行為管控不易，可能是導致科學教師捨棄在 校外教學中一展長才的原因之一。在缺乏教師的引導之下，科學課程與博物館資源連 結困難，失去了校外教學的真正意義。
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（三）旅行社的介入，降低教師規劃教學活動之動力。雖然法令規定校外教學達一定金 額時必須上網公開招標，學校無選擇特定旅行社的權力，但在眾多競爭之下，旅行社 往往以加強服務內容，爭取教師們的認同，以獲取服務的機會。甚至，有些旅行社也 會包辦所有行程的活動，使得教師在整個活動的參與上居於被動，而傾向將整個行程 交由旅行社全權處理，降低了自行設計教學課程，以及參與學生學習過程的動力。
（四）距離遠需多班同行，個別班級的需求無法兼顧。距離也是一項重要的障礙因素。
距離遠的校外教學地點，有些學校基於安全的理由，不允許教師帶領個別班級前往，
只有在多班同行的情況下，才有機會安排前往教學，行程規劃必須統一，個別需求往 往無法兼顧。