第壹章 緒論
本研究在探討「基隆市國中教師對國立海洋科技博物館教學資源運用現況之研究」， 本章在說明該研究研究動機、研究目的、名詞解釋、研究範圍與限制。共分為第一節:
研究背景與動機；第二節:研究目的；第三節:名詞解釋；第四節:研究範圍與限制。分 述如下
第一節 研究背景與動機
九年一貫課程實施以來，隨著社會環境的變遷，媒體素養教育、海洋教育、環境教育…
等議題逐漸受到重視，其中海洋教育強化對整體自然環境的尊重及相容並蓄的「海陸平 衡」思維，將教育政策延伸向海洋，國民中小學海洋教育應善用海洋、珍惜海洋的各項 資源，增加對海洋的知識，瞭解海洋的生物與生態、海洋文化、海洋自然科學、海洋資 源與海洋相關法律覺察海洋與社會發展的相互關係，並維護海洋的生態平衡，積極保育 海洋資源，涵養人與海洋和諧共處的價值觀。(教育部國民中小學九年一貫課程綱要-海 洋教育,2008)
基隆三面環海,積極建構海洋教育的環境，國立海洋科技博物館（以下簡稱海科館）
於民國 103 年 1 月正式對外營運，位於台灣基隆市中正區的國立博物館，館區依山傍海，
西鄰八斗子市街與八斗子漁港、東接東北角海岸風景特定區，海科館將藉著各項展覽、
教育、研究和蒐藏活動，呈現與詮釋有關海洋科學與科技的發展及應用、台灣海洋文化 的形成、海洋生態的演化、及人類與海洋的關係。（國立海洋科技博物館網站,2015）
隨著海科館的開館, 利用博物館教育，提供國民中小學共同發展海洋教育課程與活 動，並且因應環境教育法第10、14條規定，規定公立學校教師每人每年度4小時的環境 研習時數，海科館亦積極發展海洋教育學習素材,推廣學生入館學習，與辦理相關環境 教育推展活動，鼓勵教師積極參與，期能展現海科館於強化國人海洋科普教育之重要引 領機關，並涵養環境教育的素養。茲將九年一貫課程重大議題海洋教育與海科館教育資 源內涵整理如表1-1-1
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出具體建議。本研究透過對基隆市國民中學教師進行問卷調查，了解基隆市國民中學教 師與海科館，在教學上合作運用之分析，並期能推展海科館成為九年一貫課程海洋教育 與環境教育重要的戶外教學基地。
第二節 研究目的
一、瞭解不同變項的基隆市國中教師運用海科館教學資源從事教學之情形。
二、瞭解不同變項的基隆市國中教師對海科館教育資源之需求程度。
三、瞭解不同變項的基隆市國中教師帶領學生校外參觀之困難因素。
第三節 名詞解釋
一、博物館教學資源
利用博物館的展示、教育以迄收藏、研究各項設施，展佈給學生一個教科書、圖表與學校 實驗室以外的實務世界，藉以啟發、協助與鞏固學生的學習興趣，擴展其知識與想像力的 領域，這種以博物館教育來協助各級學校達成其教育目標的觀念，在國內外教育界普遍獲 得認同，並已實施有年（張譽騰,1987）。
教學資源並不僅限於教學媒體，尚包括了自然資源、社會資源、人力資源、技術資源 等(施冠慨,1990)。博物館兼具蒐集、保存、研究、展示、教育、休閒等功能，在教學 資源上，自然更顯得多元與充實。博物館內擁有豐富的館藏，深刻的記錄著先人的文化 遺產，也保存著大自然豐富的資源，這些都是現代人重要的學習資源(林振春,1997)。
二、海洋科技博物館
國立海洋科技博物館（以下簡稱海科館）籌建計畫緣起於民國68年行政院所訂頒訂十 二項建設計畫中，將興建海洋博物館列為中央文化設施項目之一，藉以提昇大眾的科學 知識水準與精神內容。海科館與建築團隊在規劃的同時也重新賦予新的生命，秉持創造
「科技與人文一家融合」、「人造環境與自然環境共生」、海科館將藉著各項展覽、教育、
研究和蒐藏活動，呈現與詮釋有關海洋科學與科技的發展及應用、台灣海洋文化的形 成、海洋生態的演化、及人類與海洋的關係。不但使「北部火力發電廠」脫胎換骨轉化 成為「海洋科技展示館」，此也將成為世界首座以火力發電廠整建為海洋科技博物館之
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首舉。(海科館網站,2015)
三、海洋教育
(教育部,2008)國民中小學應塑造「親海、愛海、知海」的教育情境，讓學生親近海 洋、熱愛海洋與認識海洋。藉由海洋休閒或參與生動活潑的海洋體驗活動，分享其體驗 經驗，從親近海洋歷程，導引熱愛海洋情操與增進探索海洋知識的興趣。從活動與省思 中激發熱愛海洋情操，善用海洋、珍惜海洋的各項資源，並維護海洋的生態平衡，積極 保育海洋資源，涵養人與海洋和諧共處的價值觀，培養熱愛家鄉，熱愛海洋的思想情感。
增加對海洋的知識，瞭解海洋的生物與生態、海洋文化、海洋自然科學、海洋資源與海 洋相關法律，覺察海洋與社會發展的相互關係，以及認識國家所處海洋環境與遠景，進 而建立海洋意識與積極關心國家海洋發展。
四、環境教育法
(環境教育法,2010)指運用教育方法，培育國民瞭解與環境之倫理關係，增進國民保 護環境之知識、技能、態度及價值觀，促使國民重視環境，採取行動，以達永續發展 之公民教育過程。
為推動環境教育，促進國民瞭解個人及社會與環境的相互依存關係，增進全民環境倫 理與責任，進而維護環境生態平衡、尊重生命、促進社會正義，培養環境公民與環境學 習社群，以達到永續發展，特制定該法。
其中第十九條規定,機關、公營事業機構、高級中等以下學校及政府捐助基金累計超 過百分之五十之財團法人，應於每年一月三十一日以前訂定環境教育計畫，推展環境教 育，所有員工、教師、學生均應於每年十二月三十一日以前參加四小時以上環境教育，
並於翌年一月三十一日以前，以網路申報方式向中央主管機關提報當年度環境教育執行 成果。前項環境教育，得以環境保護相關之課程、演講、討論、網路學習、體驗、實驗
（習）、戶外學習、參訪、影片觀賞、實作及其他活動為之。前項戶外學習應選擇環境 教育設施或場所辦理。
第四節 研究範圍與限制
一、研究範圍
（一）、就研究地區而言
本研究以基隆市 15 所公立國中教師為研究地區，如附圖 1-1-2，海科館教學資源以本
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研究調查實施期間，其透過館藏資源、教育活動及周邊教育園區所提供之資源為本研究 的範圍。
圖1-1-2基隆市各國中位置圖(修改自Google地圖,2015)
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（二）、就研究對象而言：
本研究以基隆市 103 學年度公立國中教師為母群體（population）進行抽樣。
二、研究限制
（一）、就研究對象而言：
本研究僅以基隆市市立國民中學教師為研究範圍，故研究結果若要推論至全國及私立 學校，可能受到限制。本研究之抽樣，係以本市市立國中教師，實施立意抽樣，影響學 校教師運用教學資源的因素很多，如學校組織效能、學校文化、組織氣氛、教師資訊運 用的能力、教師人格特質、教師成就動機..等，因此，在推論與解釋上應更嚴謹。
（二）、就研究主題而言：
本研究以海科館為研究主題，研究結果不宜過度推論到其他種類或形式的博物館。
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第貳章 文獻探討
本章首先探討博物館與學校教育的關係‚並簡介教師利用博物館教學資源的相關研 究，及探討海洋教育的定義，再以科技博物館為主體‚探討海科館現況及提供學校資源 的情形，以作為本研究理論基礎。
第一節 博物館與學校教育
一、博物館與學校是夥伴關係
博物館和學校相互合作是當前教育趨勢之一‚身為學校教師者‚最關心的是如何實踐 學校教育與博物館之間的連結‚設計有效的博物館教學活動，以配合學生和教師的需求‚
博物館與學校在同質性與互補性的基礎上，建立的是教育上的夥伴關係（于瑞珍,2005）。 對學生而言，博物館的教育活動讓學生有機會能與真實的物件互動，是刺激學習的新方 式，可激發高層次思考的技能‚經由博物館專業人員與學校教師共同合作規劃的教育活動 或課程，可擴展服務層面，開發觀眾來源，同時培養終身的支持者，因此教育夥伴關係 可說是博物館與學校最理想的互動關係（于瑞珍,2005；謝文和,2000）。
（靳知勤,1999）認為教師運用博物館資源從事教學的意義如下：1.透過資料的蒐集，
博物館得以了解學校教師從事博物館教學的需求與限制，也間接提升博物館為學生團體 所設計的教育活動及參觀品質。2.教師在從事博物館教學前後，可藉整理及呈現其教學 計畫，為博物館產生無數的教材。3.教師屬於成人觀眾中特殊的一群，可藉其運用資源 的過程，將博物館的蒐藏品廣為傳播。4.教師經將此互動歷程容納至其個人的學習經驗 中，並可習得博物館特有的教學法，改進教學技巧。
二、博物館教育與學校教育異同
學校的教育對象為學生，在正式教育的制度下，進行結構化的教學安排，博物館的教 育對象，大部分是沒有組織的‚對象非常廣泛‚博物館沒有類似學校的共同課程‚但可透 過教學設計‚助長學習者的理解與欣賞‚學校運用各種不同的方法來達成其教育目的，有 的重視思考，有的重視練習，有的重視欣賞。博物館教育強調問題與探索及經驗的學習。
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表 2-1-1 博物館教育與學校教育之異同 (楊桂芳,2008）
博物館教育 學校教育
同 教育目標 （認知、情 意、技能）
經由展示物件的直接接觸，讓學習 者探索問題，產生興趣。
透過完整的教學活動、固定的 時間與場所的安排來實現教 育目標。
同 教育人員 雖然沒有正式的教師編制，但有博 物館教覽人員進行解說，沒有制式 化的師生關係，但從幫助學習者理解 與解釋物件上，所扮演的角色和應具 備的專業知識是一樣的。
有合格的教師進行教學工作
同 教育對象 雖然所設定的教育對象非常廣泛 的，但仍以學童為主要的對象。
以學童為主要的教育對象。
以學童為主要的教育對象。