基隆市國中教師對國立海洋科技博物館教學資源運用現況之研究

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(1)國立臺灣師範大學地理教學碩士班第十三屆碩士論文. 基隆市國中教師對國立海洋科技博物館教學資源運用現況之研究 A Research of Current Usage of National Museum of Marine Science & Technology as Educational Resources by Junior High School Teachers in Keelung. 研究生:張惟晴指導教授:廖學誠中華民國 104 年 6 月.

(2) 摘要本研究探討基隆市國民中學教師運用國立海洋科技博物館教學資源進行教學活動之概況，海科館位於基隆市，探討基隆市國中教師如何運用地利之便，運用海科館資源進行教學活動及遭遇之困難，以基隆市 103 學年度公立國中教師為研究對象，實施問卷調查。研究目的為: 一、瞭解基隆市國中教師對海科館教學資源的瞭解程度。二、瞭解基隆市國中教師運用海科館教學資源進行教學活動之概況。三、瞭解基隆市國中教師帶領學生參觀海科館之困難及障礙因素。使用的統計方法有 1.次數分配與百分比 2.平均數與標準差 3. Chi-square 考驗 4.獨立樣本 t 考驗等方法；並輔以個人的訪談，訪談對象為研究者所服務之學校利用海科館教育活動與資源進行教學之教師，了解其使用海科館教學資源的概況及所遭遇之困難；藉以瞭解不同背景變項的基隆市國中教師對海科館教學資源的瞭解程度、教學資源運用情形、帶領學生參觀海科館之困難及障礙因素。期能透過本研究結果，作為未來國民中學與海科館推動教育活動之參考，並提供具體建議,供館校合作之參考。關鍵詞:國立海洋科技博物館、館校合作. ABSTRACT This research investigates current usage of National Museum of Marine Biology and Aquarium as educational resources by junior high school teachers in Keelung. Since National Museum of Marine Biology and Aquarium is situated in Keelung, this paper examines how junior high school teachers take advantage of the favorable geographical position to teach and the difficulties they encountered. A questionnaire was conducted among junior high school teachers in 103 school year. The aims of the research are: 1. To understand the teachers’ knowledge level of the educational resources of National Museum of Marine Biology and Aquarium. 2. To survey the current usage of the museum resources to design educational activities. 3. To analyze the difficulty and hindrance factors of the students’ visiting of the museum leading by the teachers. The statistical methods used are: 1. Frequency distribution and Percentage 2. Mean and Standard deviation 3. Chi-square test 4. Independent samples t-test and individual interviews. Interviewees are the teachers in the school where the researcher works, who utilize the museum educational activities and resources, so as to understand their situation and difficulties encountered. Through.

(3) understanding junior high school teachers of different background variables, their knowledge level of museum resources, actual situation of usage and difficulty and hindrance factors of taking student to visit the museum, we hope the result of this research could provide a concrete approach to promoting educational activities between junior high schools and National Museum of Marine Science & Technology. Keyword: National Museum of Marine Science & Technology、Museum-School collaboration.

(4) 目錄頁第壹章緒論第一節研究背景與動機..................................... 1. 第二節研究目的........................................... 3. 第三節名詞解釋........................................... 3. 第四節研究範圍與限制.................................... 4. 第貳章文獻探討第一節博物館與學校教育................................... 7. 第二節教師利用博物館教學資源的相關研究................... 12. 第三節「海洋教育」的定義................................. 16. 第四節國立海洋科技博物館現況............................ 18. 第參章研究方法第一節實施流程........................................... 27. 第二節研究架構........................................... 29. 第三節研究對象........................................... 30. 第四節研究工具........................................... 32. 第五節資料處理........................................... 33.

(5) 第肆章結果與討論第一節研究對象基本資料之分析討論......................... 35. 第二節教師對與海科館發展館校合作之需求項目與態度分析..... 45. 第三節探討教師運用海科館資源從事教學之情形............... 55. 第四節不同背景教師個人變項對帶領學生校外教學所遭遇到的困難因素之分析....................................... 75. 第五節訪談結果分析........................................ 85. 第伍章結論與建議. 88. 參考文獻.................................................. 90. 附錄一.................................................... 93. 附錄二.................................................... 97. 表次.

(6) 表 1-1-1. 海洋教育與海科館教育資源內涵............... 2. 表 2-1-1. 博物館教育與學校教育之異同................. 8. 表 2-1-2. 博物館教育活動項目......................... 9. 表 2-3-1. 海洋教育定義整理表......................... 16. 表 2-4-1. 海科館興建歷程............................. 18. 表 2-4-2. 主題館展示內容.......................... .. 19. 表 2-4-3. 區域探索館主題.................... ...... .. 22. 表 2-4-4. 海科館參觀活動方式...................... ... 23. 表 2-4-5. 海科館與學校互動之方式.................. ... 26. 表 3-3-1. 研究母群體人數統計.................. ....... 30. 表 3-3-2. 各校樣本統計情形...................... ..... 30. 表 3-3-3. 學校教師訪談受訪者基本資料表........... .... 31. 表 3-4-1. 問卷效度審核之學者專家.................. ... 32. 表 4-1-1. 研究樣本基本資料表...................... ... 36. 表 4-1-2. 教師自身有參觀海科館之經驗.............. ... 38. 表 4-1-3. 教師參觀海科館之次數表.................. ... 38. 表 4-1-4. 教師曾經帶領學生參觀海科館之經驗........ ... 38. 表 4-1-5. 教師帶領學生參觀海科館之次數............ ... 38. 表 4-1-6. 教師自己參觀經驗與不同背景變項之研究樣本運用海科館資源卡方檢定表.................... 教師帶領學生參觀經驗與不同背景變項之研究樣本運用科博館資源卡方檢定表................ 學校與海科館發展館校合作之需求項目及態度分析........................................ 不同背景教師與海科館發展館校合作之需求項目及態度分析表.............................. 不同學校地理位置與海科館發展館校合作之需求項目及態度比較表........................... 39. 表 4-1-7 表 4-2-1 表 4-2-2 表 4-2-4. 41 45 47 48.

(7) 最高學歷與海科館發展館校合作之需求項目及態度比較表.................................. 服務年資與海科館發展館校合作之需求項目及態度比較表.................................. 教學類型與海科館發展館校合作之需求項目及態度比較表.................................. 學校規模與海科館發展館校合作之需求項目及態度比較表.................................. 教師自己有無參觀經驗與與海科館發展館校合作之需求項目及態度比較表.................... 教師有無帶領學生參觀經驗與海科館發展館校合作之需求項目及態度比較表.................. 教師對海科館發展館校合作之需求項目及態度方面的因素分析表............................. 49. 表 4-3-1. 教師對海科館教育資源之理解情形............. 55. 表 4-3-2. 不同背景教師與對海科館資源理解情形分析表... 56. 表 4-3-3. 最高學歷與對海科館資源理解情形比較表....... 57. 表 4-3-4. 任教科別與對海科館資源理解情形比較表....... 57. 表 4-3-5. 服務年資與對海科館資源理解情形比較表....... 60. 表 4-3-6. 教學類型與對海科館資源理解情形比較表....... 61. 表 4-3-7. 學校規模與對海科館資源理解情形比較表....... 62. 表 4-3-8. 教師帶領學生參觀經驗對海科館資源理解情形比較表...................................... 63. 表 4-3-9. 對海科館教育資源之使用頻率................. 63. 表 4-3-10. 不同背景的教師對海科館資源使用頻率分析表... 65. 表 4-3-11. 性別與使用海科館資源頻率比較表............. 66. 表 4-3-12. 學歷與使用海科館資源頻率比較表............. 67. 表 4-3-13. 科別與使用海科館資源頻率比較表............. 67. 表 4-3-14. 年資與使用海科館資源頻率比較表............. 70. 表 4-3-15. 教學類型與使用海科館資源頻率比較表......... 71. 表 4-2-5 表 4-2-6 表 4-2-7 表 4-2-8 表 4-2-9 表 4-2-10 表 4-2-11. 50 51 51 52 52 53.

(8) 表 4-3-16. 不同學校規模與使用海科館資源頻率比較表..... 72. 表 4-3-17. 教師帶領學生參觀經驗與使用海科館資源頻率的情形比較表................................. 73. 表 4-4-1. 帶領學生校外參觀所遭遇之困難分析........... 75. 表 4-4-2. 不同背景的教師對困難因素的差異分析表....... 76. 表 4-4-3. 學校地理位置與困難因素比較表............... 77. 表 4-4-4. 任教科別與困難因素比較表................... 78. 表 4-4-5. 教學類型與困難因素比較表................... 79. 表 4-4-6. 學校規模與困難因素比較表................... 81. 表 4-4-7. 教師有無帶領學生參觀經驗與困難因素比較表... 82. 表 4-4-8. 教師帶領學生校外參觀所遭遇的困難因素分析表. 83. 圖次.

(9) 圖 1-1-2. 基隆市各國中位置圖.... ........ . ........ ... 5. 圖 3-1-1. 實施流程.............. ........ . ........ ... 28. 圖 3-1-2. 研究架構圖.............. ........ . ......... 29. 圖 4-2-3. 基隆市各區位置圖........ ........ . ......... 48. 圖 4-2-12. 因素陡坡圖.................................. 54. 圖 4-4-9. 因素陡坡圖.................................. 84. 圖 5-1-1. 館校合作模式圖.............................. 88.

(10) 第壹章緒論本研究在探討「基隆市國中教師對國立海洋科技博物館教學資源運用現況之研究」，本章在說明該研究研究動機、研究目的、名詞解釋、研究範圍與限制。共分為第一節: 研究背景與動機；第二節:研究目的；第三節:名詞解釋；第四節:研究範圍與限制。分述如下. 第一節研究背景與動機九年一貫課程實施以來，隨著社會環境的變遷，媒體素養教育、海洋教育、環境教育… 等議題逐漸受到重視，其中海洋教育強化對整體自然環境的尊重及相容並蓄的「海陸平衡」思維，將教育政策延伸向海洋，國民中小學海洋教育應善用海洋、珍惜海洋的各項資源，增加對海洋的知識，瞭解海洋的生物與生態、海洋文化、海洋自然科學、海洋資源與海洋相關法律覺察海洋與社會發展的相互關係，並維護海洋的生態平衡，積極保育海洋資源，涵養人與海洋和諧共處的價值觀。(教育部國民中小學九年一貫課程綱要-海洋教育,2008) 基隆三面環海,積極建構海洋教育的環境，國立海洋科技博物館（以下簡稱海科館）於民國 103 年 1 月正式對外營運，位於台灣基隆市中正區的國立博物館，館區依山傍海，西鄰八斗子市街與八斗子漁港、東接東北角海岸風景特定區，海科館將藉著各項展覽、教育、研究和蒐藏活動，呈現與詮釋有關海洋科學與科技的發展及應用、台灣海洋文化的形成、海洋生態的演化、及人類與海洋的關係。（國立海洋科技博物館網站,2015）隨著海科館的開館, 利用博物館教育，提供國民中小學共同發展海洋教育課程與活動，並且因應環境教育法第10、14條規定，規定公立學校教師每人每年度4小時的環境研習時數，海科館亦積極發展海洋教育學習素材,推廣學生入館學習，與辦理相關環境教育推展活動，鼓勵教師積極參與，期能展現海科館於強化國人海洋科普教育之重要引領機關，並涵養環境教育的素養。茲將九年一貫課程重大議題海洋教育與海科館教育資源內涵整理如表1-1-1. 1.

(11) 表 1-1-1. 九年一貫課程重大議題海洋教育與海科館教育資源內涵(教育部,2008). 主題. 海洋教育內涵. 海科館教育資源. 可融入學習領域. 海洋休閒. 水域休閒. 教育推廣活動. 社會、自然與生活科. 海洋生態旅遊. 海洋劇場. 技、健康與體育、綜. 特展活動. 合活動. 主題館區域探索廳海洋生態體驗園區生態體驗步道海洋社會. 海洋文化. 海洋經濟活動. 主題館：. 健康與體育、社會、. 海洋法政. 船舶與海洋工程廳. 自然與生活科技. 海洋歷史. 主題館：. 語文（國語文）、藝. 海洋文學. 海洋文化廳. 術與人文、社會、綜. 區域探索廳. 合活動、自然與生活科技、健康與體育. 海洋科學. 海洋資源. 海洋物理與化學. 主題館：. 社會、自然與生活科. 海洋地理地質. 水產廳、兒童廳、. 技、綜合活動、數學. 海洋氣象. 海洋科學廳. 海洋應用科學. 船舶與海洋工程廳. 海洋食品. 主題館：. 社會、自然與生活科. 生物資源. 水產廳、海洋環境廳. 技、健康與體育、綜. 非生物資源. 深海展示廳. 合活動、藝術與人文. 環境保護與生態保育. 特展活動海洋生態體驗園區生態體驗步道. 本研究探討基隆市國民中學教師運用國立海洋科技博物館教學資源進行教學活動之概況，海科館位於基隆市，探討基隆市國中教師如何運用地利之便，運用海科館資源進行教學活動及遭遇之困難，並瞭解教師對海科館教育資源的需求程度，期能從本研究提 2.

(12) 出具體建議。本研究透過對基隆市國民中學教師進行問卷調查，了解基隆市國民中學教師與海科館，在教學上合作運用之分析，並期能推展海科館成為九年一貫課程海洋教育與環境教育重要的戶外教學基地。. 第二節. 研究目的. 一、瞭解不同變項的基隆市國中教師運用海科館教學資源從事教學之情形。二、瞭解不同變項的基隆市國中教師對海科館教育資源之需求程度。三、瞭解不同變項的基隆市國中教師帶領學生校外參觀之困難因素。. 第三節. 名詞解釋. 一、博物館教學資源利用博物館的展示、教育以迄收藏、研究各項設施，展佈給學生一個教科書、圖表與學校實驗室以外的實務世界，藉以啟發、協助與鞏固學生的學習興趣，擴展其知識與想像力的領域，這種以博物館教育來協助各級學校達成其教育目標的觀念，在國內外教育界普遍獲得認同，並已實施有年（張譽騰,1987）。教學資源並不僅限於教學媒體，尚包括了自然資源、社會資源、人力資源、技術資源等(施冠慨,1990)。博物館兼具蒐集、保存、研究、展示、教育、休閒等功能，在教學資源上，自然更顯得多元與充實。博物館內擁有豐富的館藏，深刻的記錄著先人的文化遺產，也保存著大自然豐富的資源，這些都是現代人重要的學習資源(林振春,1997)。. 二、海洋科技博物館國立海洋科技博物館（以下簡稱海科館）籌建計畫緣起於民國68年行政院所訂頒訂十二項建設計畫中，將興建海洋博物館列為中央文化設施項目之一，藉以提昇大眾的科學知識水準與精神內容。海科館與建築團隊在規劃的同時也重新賦予新的生命，秉持創造「科技與人文一家融合」、「人造環境與自然環境共生」、海科館將藉著各項展覽、教育、研究和蒐藏活動，呈現與詮釋有關海洋科學與科技的發展及應用、台灣海洋文化的形成、海洋生態的演化、及人類與海洋的關係。不但使「北部火力發電廠」脫胎換骨轉化成為「海洋科技展示館」，此也將成為世界首座以火力發電廠整建為海洋科技博物館之 3.

(13) 首舉。(海科館網站,2015). 三、海洋教育 (教育部,2008)國民中小學應塑造「親海、愛海、知海」的教育情境，讓學生親近海洋、熱愛海洋與認識海洋。藉由海洋休閒或參與生動活潑的海洋體驗活動，分享其體驗經驗，從親近海洋歷程，導引熱愛海洋情操與增進探索海洋知識的興趣。從活動與省思中激發熱愛海洋情操，善用海洋、珍惜海洋的各項資源，並維護海洋的生態平衡，積極保育海洋資源，涵養人與海洋和諧共處的價值觀，培養熱愛家鄉，熱愛海洋的思想情感。增加對海洋的知識，瞭解海洋的生物與生態、海洋文化、海洋自然科學、海洋資源與海洋相關法律，覺察海洋與社會發展的相互關係，以及認識國家所處海洋環境與遠景，進而建立海洋意識與積極關心國家海洋發展。. 四、環境教育法 (環境教育法,2010)指運用教育方法，培育國民瞭解與環境之倫理關係，增進國民保護環境之知識、技能、態度及價值觀，促使國民重視環境，採取行動，以達永續發展之公民教育過程。為推動環境教育，促進國民瞭解個人及社會與環境的相互依存關係，增進全民環境倫理與責任，進而維護環境生態平衡、尊重生命、促進社會正義，培養環境公民與環境學習社群，以達到永續發展，特制定該法。其中第十九條規定,機關、公營事業機構、高級中等以下學校及政府捐助基金累計超過百分之五十之財團法人，應於每年一月三十一日以前訂定環境教育計畫，推展環境教育，所有員工、教師、學生均應於每年十二月三十一日以前參加四小時以上環境教育，並於翌年一月三十一日以前，以網路申報方式向中央主管機關提報當年度環境教育執行成果。前項環境教育，得以環境保護相關之課程、演講、討論、網路學習、體驗、實驗（習）、戶外學習、參訪、影片觀賞、實作及其他活動為之。前項戶外學習應選擇環境教育設施或場所辦理。. 第四節. 研究範圍與限制. 一、研究範圍（一）、就研究地區而言本研究以基隆市 15 所公立國中教師為研究地區，如附圖 1-1-2，海科館教學資源以本 4.

(14) 研究調查實施期間，其透過館藏資源、教育活動及周邊教育園區所提供之資源為本研究的範圍。圖1-1-2基隆市各國中位置圖(修改自Google地圖,2015). 5.

(15) （二）、就研究對象而言：本研究以基隆市 103 學年度公立國中教師為母群體（population）進行抽樣。. 二、研究限制（一）、就研究對象而言：本研究僅以基隆市市立國民中學教師為研究範圍，故研究結果若要推論至全國及私立學校，可能受到限制。本研究之抽樣，係以本市市立國中教師，實施立意抽樣，影響學校教師運用教學資源的因素很多，如學校組織效能、學校文化、組織氣氛、教師資訊運用的能力、教師人格特質、教師成就動機..等，因此，在推論與解釋上應更嚴謹。（二）、就研究主題而言：本研究以海科館為研究主題，研究結果不宜過度推論到其他種類或形式的博物館。. 6.

(16) 第貳章文獻探討本章首先探討博物館與學校教育的關係‚並簡介教師利用博物館教學資源的相關研究，及探討海洋教育的定義，再以科技博物館為主體‚探討海科館現況及提供學校資源的情形，以作為本研究理論基礎。. 第一節. 博物館與學校教育. 一、博物館與學校是夥伴關係博物館和學校相互合作是當前教育趨勢之一‚身為學校教師者‚最關心的是如何實踐學校教育與博物館之間的連結‚設計有效的博物館教學活動，以配合學生和教師的需求‚ 博物館與學校在同質性與互補性的基礎上，建立的是教育上的夥伴關係（于瑞珍,2005）。對學生而言，博物館的教育活動讓學生有機會能與真實的物件互動，是刺激學習的新方式，可激發高層次思考的技能‚經由博物館專業人員與學校教師共同合作規劃的教育活動或課程，可擴展服務層面，開發觀眾來源，同時培養終身的支持者，因此教育夥伴關係可說是博物館與學校最理想的互動關係（于瑞珍,2005；謝文和,2000）。（靳知勤,1999）認為教師運用博物館資源從事教學的意義如下：1.透過資料的蒐集，博物館得以了解學校教師從事博物館教學的需求與限制，也間接提升博物館為學生團體所設計的教育活動及參觀品質。2.教師在從事博物館教學前後，可藉整理及呈現其教學計畫，為博物館產生無數的教材。3.教師屬於成人觀眾中特殊的一群，可藉其運用資源的過程，將博物館的蒐藏品廣為傳播。4.教師經將此互動歷程容納至其個人的學習經驗中，並可習得博物館特有的教學法，改進教學技巧。. 二、博物館教育與學校教育異同學校的教育對象為學生，在正式教育的制度下，進行結構化的教學安排，博物館的教育對象，大部分是沒有組織的‚對象非常廣泛‚博物館沒有類似學校的共同課程‚但可透過教學設計‚助長學習者的理解與欣賞‚學校運用各種不同的方法來達成其教育目的，有的重視思考，有的重視練習，有的重視欣賞。博物館教育強調問題與探索及經驗的學習。. 7.

(17) 表 2-1-1 博物館教育與學校教育之異同 (楊桂芳,2008）. 同. 教育目標（認知、情. 博物館教育. 學校教育. 經由展示物件的直接接觸，讓學習. 透過完整的教學活動、固定的. 者探索問題，產生興趣。. 時間與場所的安排來實現教. 意、技能）同. 教育人員. 育目標。雖然沒有正式的教師編制，但有博. 有合格的教師進行教學工作. 物館教覽人員進行解說，沒有制式化的師生關係，但從幫助學習者理解與解釋物件上，所扮演的角色和應具備的專業知識是一樣的。同. 教育對象. 雖然所設定的教育對象非常廣泛. 以學童為主要的教育對象。. 的，但仍以學童為主要的對象。同. 教學活動與教學. 沒有類似學校的共同教學活動，但. 有共同教學活動，運用各種. 可透過教學活動設計，作為發展個. 不同的教學方法來達成其教. 別化教育計畫的指南。更強調於問題育目的，有的重思考，有的與探索，以及經驗的學習。異教育情境布置. 重練習，有的重欣賞。. 博物館擁有豐富的文物展品資源，透沒有類似博物館般的硬體設過展示設計，學習者可以親身地體驗施，學童較難獲得體驗實物的展品實物。. 異學習的主動性. 機會。. 不是義務教育，除非學校教育中安排國中小學階段學校教育是屬了博物館教育活動的教學活動，否則於義務教育，每位學習者都必會到博物館參加教育活動的學童，大須到學校接受教育。多是屬於主動的、自願的學習者。. 異學習內容. 異學習方式. 內容較不具結構與順序，與社會聯. 有結構且有順序的，較少與. 絡。. 社會聯絡。. 學習者導向，離開學校的環境。. 教師導向，以教室與學校為基礎. 異結果. 無評量、無學位證照，結果較開放，重評量、有學位，結果較封有許多非意識到的結果。 8. 閉,較少有非意識的結果。.

(18) 三、博育館的教育活動博物館具有各種展示物件與學習資源，博物館教育乃在安排一個能產生學習的情境，藉由各種展示、活動引導觀眾利用博物館資源，觀眾在此一情境中，經由與展示物件接觸、互動而產生認知與經驗上的改變，其學習的意義不只在知識上的獲得，而在協助觀眾之興趣、態度、觀念上有所啟發（施明發,2000；Hooper-Greenhill,1999）。表 2-1-2 博物館教育活動項目 (黃淑芳,1997）類別. 活動方式. 館內的基本教育活動. 1.解說導覽 1.解說導覽 2.展演示範 2 3.探索室與探索活動 4.專題講座 5.動手做 6.視聽放映 7.研習課程與研習營 8.有獎徵答/比賽活動 9.學術研討會/座談會 10.知性之旅/野外活動 11.編印刊物與出版 12.諮詢及資訊服務 13.教學研究. 館外的推廣教育活動. 1.展示參觀活動單. 輔助學校的教育活動. 2.到校服務 3.教具教材的開發製作 4.教具教材的外借服務 5.函授課程 6.學生實習 7.教師訓練 8.教育人員座談會. 9.

(19) 1.巡迴展示與巡迴展. 社會服務的教育活動. 2.配合節慶及假日的特別活動 3.關懷社會公益的活動. 博物館的教學特質 (潘美璟、陳麗淑,2009） (一)透過實物學習長久以來，蒐藏品被視為博物館的心臟，也是博物館異於其他教育機構之處。在博物館中，學習者可以近距離的接近蒐藏品及與實物互動，為其創造不可取代的第一手經驗。 (二)自我導向式的學習博物館的空間不像學校有制式的課程及學習流程，學習者可以自由選擇(freedom of choice) 透過藏品與展覽，以自我導向式( self-directed )的方向進行學習，而非如同在學校般透過他人導向( other-directed) 進行學習(劉婉珍,2002) 。 (三)提供多元的學習經驗學者George Hein 對於博物館的教育特質曾做了以下陳述:博物館是個學習及文化詮釋機構;博物館的目的不在教而在幫助學習、不是學校而是資源中心;博物館像立體的、可以交叉檢索的百科全書或目錄，而不是一本線性邏輯的教科書(Hein,1998) 。在這個場域裡，為了幫助學習者學習，博物館採用多元的互動方式與觀眾溝通，包括各種感官體驗的學習、戲劇性的學習、演示及示範的學習等，為學習者創造各種不同的學習體驗。. 四、博物館與學校合作模式博物館與學校建立合作關係，不但有助於學童將博物館視為一重要的學習資源，也可鼓勵他們將來到博物館參觀的機會（Kinder＆Darras,1997）。合作模式之理論基礎‚國內學者劉婉珍(2002)曾針對北美美術館與學校的互動關係，區分成六種模式，分別敘述如下：（一）模式一「提供者」與「接受者」模式：以博物館為主導，博物館單方面規劃設計活動，中小學師生可選用博物館所提供的活動，學校教師沒有參與活動規劃過程，扮演「消費者」角色。（二）模式二「博物館主導的互動模式」：博物館主動邀請學校教師共同參與活動規劃，博物館透過系列研討訓練，培養種子教師，幫助參與的學校教師成為活動規劃的主導者之一，與館方人員是真正合作夥伴。 10.

(20) （三）模式三「學校主導的互動模式」學校教師主動向博物館提出學期活動構想，博物館則與教師溝通配合，以達成共同設定之教學目標。 (四)模式四「社區博物館學校」在社區中成立以各類社區博物館為主要運用資源的學校，讓學生在博物館各陳列室中進行學習，從實務與經驗中發展批判及解決問題的能力，學校老師在此模式中扮演主導角色，讓學生充分利用博物館資源以促進學習。 (五)模式五「博物館附屬學校」整個博物館即是學校，博物館附設學校與當地中學採同樣的學制，但授課方式不同，主要是透過藝術來教授各類課程。 (六)模式六「仲介者互動模式」此一模式則是由美術館與學校之外的第三機構扮演主導角色，美國北德州藝術教育中心的美術館之學校合作推展中心及史密桑尼機構的中小學部門及蓋迪藝術教育中心所推動的館校合作模式，皆屬此類。博物館和學校相互合作是當前教育趨勢之一‚當前國內12年國教教育改革強調教師活化教學、校外參觀教學、與博物館資源的結合利用，這些因素促成了館校合作的契機。博物館所能提供教育資源的形式也趨多元化‚然而在人們學習運用資源的過程中，學校教師仍然扮演重要的角色。如果學生在就學階段就能從教師獲得使用博物館資源使用的方法，對其及早建立從事多元管道學習之習慣與能力，將有所幫助。有關博物館與學校間建立合作關係之要件，(Ambach,1986)曾提出下列幾項建議： 1. 要先了解博物館與學校間的差異，及博物館在館藏、展示等方面所能提供的特殊條件。 2. 博物館的研究人員、設計人員以及領導階層都要扮演博物館教育人員的角色，並能與學校教師相互合作。簡言之，即在博物館這方要提供可以運用的資源，而學校及社區這方面則要多加提倡到博物館體驗學習的機會。 3. 對博物館與學校間的合作關係要時時地加以評量，並持續改進其運作方式。 4. 博物館中的學習活動須具備科際整合性，使能將學習經驗跨越不同學科的範疇。. 11.

(21) 第二節教師利用博物館教學資源的相關研究人們對博物館的傳統印象還停留在展列古舊珍異奇物的場所，或是舉辦展覽的地方。但隨著社會之快速變遷趨向民主化與多元化，博物館除了扮演傳統的角色外更是知識寶庫與學習中心‚因應全球化時代的來臨，配合教育改革的政策，以及讓更多學校的教師及教育決策者更瞭解博物館所能提供的教育資源，且有效、快速利用博物館教育資源（教材）輔助教學，進而讓學校學生受益的教學。. 一、博物館的教師研習模式探討（靳知勤,段曉林,高慧芬,1997）由於研習目標、課程、時程之不同‚在博物館內的教師研習類型有不同種類型‚由於研習目標、時程與活動內容之不同，在博物館內的教師研習乃有種種不同，(Sebolt, 1981) 從宏觀的角度來看，認為由博物館提供的教師研習計劃，可歸納為四大類: （一）簡報式的研習(Orientation program) 主要讓教師了解博物館內提供的活動與資源，例如:教師和學生在博物館內可以做些什麼?有那些教材可資運用?程序如何?時間安排如何?及如何從事此項戶外教學之規劃等等。作法上則有如訂定「教師日」‚提供教師上述項目的介紹;或是由博物館提供場地，供地區性學校舉行教師與學校行政人員會議，而博物館可給予概覽及簡報;又由於學校教師調動頻繁，博物館也可對學區內之新老師必要的簡報式研習;至於職前教師也可以此為目的從事實習。（二）內容導向的研習(Content-focused program) 以探討博物館的研究學域為主要內容，因此和博物館的類別及其蒐藏密不可分。（三）過程導向的研習(Process-focused program) 主要教導如何利用博物館內實物及其中的部分蒐藏品。通常這類的研習探討的是利用博物館環境與蒐藏的教學策略。（四）內容與過程兼顧的研習(Content and process session) 結合了學術專業及特定領域的知識，並著重於知識利用的策略與過程。這是一種較為深入的教師研習。. 12.

(22) 研究發現（靳知勤,段曉林,高慧芬,1997）（一）、由學習面向的完整性觀之，博物館舉辦之教師研習可作為學校(制式)教育與博物館(非制式)教育間建立合作與聯繫關係‚並促進學生從事多元化學習之核心管道。（二）、以建構學習的觀點論之，科學博物館實物資源的運用，得以配合獨特的學習情境，以注重歷程之參與式研習，提供規劃教師研習課程之基本架構。（三）、科學博物館教師研習宜以地區性教師為主要對象，採行由短期性、概括式漸進至系列性、主題式的研習取向，以滿足教師不同層次的需求。（四）、與歐美各國相較，我國博物館舉教師研習之所限，和教育環境及博物館在社會中之教育性角色定位息息相關。（五）就教師參與博物館研習的動機而言，我國博物館所能提供之誘因仍有賴教育行政單位的支持與配合。. 二、教師利用博物館實施校外教學的需求教師選擇到博物館校外教學的考量因素有校外教學位置地點、博物館展示性質、博物館活動的適性、學生安全及秩序、學校課程相關聯性等，科學博物館須配合十二年國教的施行，規劃完整的館內資源、活動與學習單設計等學習資源，可作為增進學生學習的輔助工具及教師教學的相關資源。. (于瑞珍,2002）則將博物館內可做為教學資源的設施與服務，歸納為以下類別：（一）展示與蒐藏：博物館將所蒐藏的文物、標本、模型、影像、資料等透過有系統的設計展示在觀眾面前，展示與蒐藏是傳遞訊息的重要媒介，觀眾透過這些媒介以獲取知識、培養情意。（二）教育活動：教育活動是促進觀眾與博物館及其展示互動的重要管道，透過有系統、有規劃的活動設計，可將博物館的館藏、資源及研究成果等提供予大眾，教育活動的資源主要包括三方面：1.針對學校教師所開發的研習課程，主要是透過各種形式的博物館研修課程；2. 針對學生所開發的各類課外教育活動；3.輔助學校等相關活動，如正式的演講、解說導覽、影片欣賞等。. 13.

(23) （三）專業人員：博物館專業人員係指所有館內接受過特定訓練，或擁有相當實務經驗的人員，是負責對物件進行溝通及詮釋，增進展示與觀眾溝通的媒介，一般將負責導覽的博物館專業人員稱為解說員或導覽員。（四）圖書及非書資料：一般而言，稍具規模的博物館都會在館內設置圖書室，蒐集與所屬博物館性質相關的專業圖書與非書資料，如圖書、教學器材、學習單、教師手冊、錄影帶、錄音帶、套裝幻燈片、解說資料、導覽手冊、活動資料等，可視為教師的教學資源中心。（五）教材教具：博物館可發展與學校課程相關的輔助教材教具，或提供館藏教育資源與文物標本，利用外借教材教具的服務擴展教育功能。（六）出版品：包含各種館舍簡介、參觀指引、活動簡訊、展覽手冊、參觀活動單、活動手冊、錄影帶、錄音帶，及定期或不定期出版的各種學術性或通俗性書籍與刊物等。（七）網站資源：資訊科技的提昇將博物館內的文化資產以數位化的方式提供給大眾，對於教師做為教學資源而言更有其必要性，一般博物館網站內容包含博物館本身的介紹，以及館藏、展示、教育、服務等相關資訊，教師可以透過此資源，蒐集教學相關資料與圖片，規劃教學活動。（八）場地設施：博物館中常有設備完善或功能特殊的教育設施，如資源教室、活動教室、劇場教室、實驗室、研究室等。國內科博館所包含之教育活動與資源，可包含教育活動如劇場參觀資源、動態教學資源和動態教學資源等，以及其他豐富的資源包含所有的「人」「事」、「地」、「物」，分別說明如下：（徐欣郁,2006）（一）「人」：內部行政人員、解說人員、科學教育人員、義工、科老師等。（二）「事」：演講、科學諮詢、研習、科學巡迴教育活動等。（三）「地」：展覽場、劇場教室、教室、周圍環境等。（四）「物」：蒐藏品、圖書、教具教材、學習單、錄影帶、科學儀器、戶外展示等。. （胡家豪,2006）之調查國中教師對國立科學工藝博物館之教育活動需求，需求程度最 14.

(24) 高的是「解說導覽」；需求程度最低的是「專題講座」。而教師希望科工館能加強「解說導覽」、「套裝行程」及「到校服務」等服務。. 三、教師利用博物館教育資源的阻礙因素（靳知勤,1997）以臺中科學博物館為例，在教師運用科學博物館教學資源之現狀與障礙的調查研究當中，歸結其中影響教師利用科學博物館從事教學活動之障礙因素有以下三方面：（一）教師本身對博物館資源的認識：指教師未受相關訓練；有些展示艱深不易了解；對博物館的認識不足；對於博物館的諮詢管道不了解；不知道如何取得相關展示的資料等。（二）學校行政的支援與配合：包括學生往返的交通及安全問題；班級人數太多；缺乏家長的配合與支持；經費的來源問題；與學校的課程難以結合；無暇從事參觀教學等。 (高慧芬,1998）也提到，當學校教師欲利用博物館資源會遭遇到的障礙，在學校方面主要是來自行政上的障礙，不論是級任或科任教師，欲進行校外參觀，均須獲得學校教育行政主管的支持之後，才能帶領學生到館參觀教學。（三）博物館輔助資源的配合：如展示區設計不良、解說員不足、相關活動時間不能配合學校需求、個別接洽、預約不便等。. 校外教學的障礙因素（于瑞珍、何妙桂,2007）（一）行政程序繁瑣，降低教師辦理校外教學之意願。教師偏好集體行動多於個別行動，其原因在於預期學校給予行政上的支援，而學校也會基於安全及行政上的整體考量，給予或多或少的協助。相對地，個別班級的校外教學，較無法獲得相關的支援，全靠老師自行處理，自然辦理意願不高。（二）課程連結不佳，影響校外教學成效。從帶隊教師多為班級導師看來，科學教師參與到科學博物館校外教學的機會並不高。一般說來，班導師對學生的了解甚於科任教師，而校外教學的責任劃分上，也以班導師的份量為重。因此，基於校外教學之主控權在於班導師，加上學生一旦離開校園，行為管控不易，可能是導致科學教師捨棄在校外教學中一展長才的原因之一。在缺乏教師的引導之下，科學課程與博物館資源連結困難，失去了校外教學的真正意義。 15.

(25) （三）旅行社的介入，降低教師規劃教學活動之動力。雖然法令規定校外教學達一定金額時必須上網公開招標，學校無選擇特定旅行社的權力，但在眾多競爭之下，旅行社往往以加強服務內容，爭取教師們的認同，以獲取服務的機會。甚至，有些旅行社也會包辦所有行程的活動，使得教師在整個活動的參與上居於被動，而傾向將整個行程交由旅行社全權處理，降低了自行設計教學課程，以及參與學生學習過程的動力。（四）距離遠需多班同行，個別班級的需求無法兼顧。距離也是一項重要的障礙因素。距離遠的校外教學地點，有些學校基於安全的理由，不允許教師帶領個別班級前往，只有在多班同行的情況下，才有機會安排前往教學，行程規劃必須統一，個別需求往往無法兼顧。. 第三節「海洋教育」的定義一、「海洋教育」的定義在「教育部海洋教育先導型計畫- 中程綱要計畫書」提到海洋教育：「從海洋出發，教育全民海洋相關的基本知識，培養對生命、自然環境的尊重，發揚海洋民族優質特色，型塑海洋人文、美學文化之全民教育。」. 表 2-3-1 海洋教育定義整理表學者范雪凌 (1999). （吳淑華,2010) 海洋教育的定義. 海洋環境教育是達到海洋資源永續利用，及解決環境問題最根本的方法，更期望能改變人們看待海洋的態度和價值。. 陳國棟. 海洋人文教育內容分為「海洋文化的歷史」、「海洋人文與. (2006). 藝術」兩大範疇，前者包括漁場與魚撈、船舶與船運、海盜與走私、海軍與海岸防衛、海上貿易、海洋環境史等六主題。. 黃英人. 海洋教育不但只是海洋相關知識的獲得，或是課程的安排而. （2006）. 已，更希望能給予人們對於海洋有著正確的價值觀，不論是對海洋資源的使用、海洋環境的保育維護，都能以永續發展，人與自然共存的態度去面對。. 16.

(26) 表 2-1（續）海洋教育定義整理表楊玉梅. 海洋教育是一種教育的過程，在這過程中，個人和社會認識. (2006). 海洋的環境，以及組成海洋環境的生物、物理等成分間的交互作用，得到知識、技能和價值觀，並能個別地或集體地解決現在和將來的海洋環境問題。. 許籐繼（2007）. 海洋教育係指教師以海洋領域為範疇，透過各種海洋議題的課程設計與活動實施，以提升全民海洋認知、情意與技能基本素養的歷程。. 劉長春（2007）. 透過教育的方式，以海洋、海岸、週遭環境等為教材內容，教導大眾海洋知識，改變大眾對於海洋環境的態度與行為，並且進一步改善海洋環境品質，以達到永續經營的理想。. 林筱梅（2007）. 海洋教育著重親身體驗，透過教導與學習有關海洋的題材，使學生認識、瞭解海洋，關懷、欣賞海洋，引起發掘、探究海洋問題的興趣，進而參與改善或解決海洋問題。. 教育部（2008a）楊麗美（2008）. 海洋教育乃以海洋為主題的一門教育科學，含括海洋休閒、海洋社會、海洋文化、海洋科學、海洋資源等基本教育素材。海洋教育為「海洋環境教育」及「海洋意識教育」的結合，前者目標在拓深海洋環境知識，而後者著重在意識的覺醒、鄉土的認同，其中包含認知面與情意面。期盼藉由教育的實施，不但是海洋相關知織的獲得，更希望對於海洋有著正確的價值觀，不論是對海洋資源、海洋環境，都能永續發展，期盼與大自然共存的態度去面對，最後能利用所具備的知識與技能來積極參與保育海洋的工作. 施心茹（2009）. 海洋教育係指教師以海洋為主題，編排適當的教材與教學活動，引導學童認識、喜愛海洋，願意了解、親近海洋，進而對海洋產生情感，願意關心海洋生態，及思考、解決海洋問題。. 17.

(27) 第四節國立海洋科技博物館現況一、館建歷程（海科館網站,2015）國立海洋科技博物館（以下簡稱海科館）籌建計畫緣起於民國68年行政院所訂頒訂十二項建設計畫中，將興建海洋博物館列為中央文化設施項目之一，藉以提昇大眾的科學知識水準與精神內容。海科館與建築團隊在規劃的同時也重新賦予新的生命，秉持創造「科技與人文一家融合」、「人造環境與自然環境共生」、海科館將藉著各項展覽、教育、研究和蒐藏活動，呈現與詮釋有關海洋科學與科技的發展及應用、台灣海洋文化的形成、海洋生態的演化、及人類與海洋的關係。不但使「北部火力發電廠」脫胎換骨轉化成為「海洋科技展示館」，此也將成為世界首座以火力發電廠整建為海洋科技博物館之首舉。表2-4-1 海科館興建歷程（海科館網站,2015）日期. 大事記. 74年. 成立海洋博物館籌建規劃小組，歷經參訪世界各國相關主題博物館、研議整體規劃報告、勘選建館基地等過程. 78年. 行政院核定於基隆市設立「海洋科技博物館」. 79年. 教育部成立「國立海洋科技博物館籌建規劃小組」. 86年. 正式成立「國立海洋科技博物館籌備處」，展開各項籌建業務的執行與推動. 93年. 行政院核定「以地易地」案取得八斗子原台電北部火力發電廠之土地. 96年. 主題館動工. 97年. 籌備處遷至主要用途為研究及典藏的「潮境海洋中心」‚開啟籌建任務新的一頁，也初步達成了籌備處98年起分區開館之目標. 101年. 區域探索館開館. 102年. 海洋劇場開幕. 102年. 籌備處搬遷至完工之海科館行政教育中心執行業務‚海洋科學與科技主題館啟用. 103年. 行政院正式行文國立海洋科技博物館為三級組織機構，並由行政院江宜樺院長與蔣偉寧部長，張通榮市長暨中央地方之貴賓旨証揭幕對外正式營運. 18.

(28) 二、主題館區（海科館網站,2015）表2-4-2 廳別 (一) 水產廳. 主題館展示內容（海科館網站,2015）展廳特色展示水產科學及技. 展示內容. 展示方式. 1.大海中的生命. 1.視聽影片播放. 術相關知識。有別於傳 2.從魚到漁. 2.常設展覽. 統「漁業文化展示」方 3.從有餘到無魚. 3.簡單動手做. 式，「水產廳」是一個 4.從無魚到養魚. 4.靜態文字說明. 融合「生態」及「科學 5.走入生活的水產品教育中心」型態的展示 6.健康永續的水產資源館。. 從資源→生產→環境→ 養殖→生活→生態再回到資源的循環關聯，展示水產資源與我們的關係，及「永續」資源的利用是人類需要共同努力的目標。. (二) 兒童廳. 全國第一個以海洋. 1.以海洋為中心的寬敞冒. 1.遊戲體驗. 為主題的兒童樂園、在險空間，包括陸地、天空、 2.靜態文字說明這個展廳裡有著各式. 海底冒險等不同的活動空. 各樣的遊具，讓孩子不間配置。只從遊戲中，也從周圍 2. 在展廳的中央，是一座環境的布置中、從各種大型溜滑梯。從陸地平面爬不同的活動來認識海. 上天空的雲朵中，再沿著假. 洋、親近海洋. 山的表面，或是山洞中溜下去，盡情地爬上、滑下。擬身成為小水滴，從海上到陸地，從陸地到海裡，就像小水滴完成水的循環。. 19.

(29) 廳別. 展廳特色. 展示內容. 展示方式. (三). 認識台灣多元且多變. 1.幸福海洋版圖. 1.視聽影片播放. 海洋文化. 的海洋環境、進一步接 2.跟隨海洋的脈動，認識形 2.常設展覽. 廳. 觸海洋科學與科技領. 塑海洋文化的重要因子. 3.簡單動手做. 域、認識各種海洋生物 3.海風下的容顏. 4.新聞剪輯說明. 與非生物資源在生活. 5.情境體驗. 4.敬水畏海的民族. 的應用外，故事展示從 5.禁令封鎖的海疆「海洋」回到「人」，. 6.傾聽海洋的嘆息. 認識與海共生、共存的 7.人與海的友善互動一群人，聆聽他們的故 8.航向未來事，感受他們的生活，再進一步思考。 (四). 主題館參觀動線的第. 1.走進海洋. 海洋環境. 一個展廳，踏入海洋科 2.多變的海洋. 2.常設展覽. 廳. 技領域之前，先感受臺 3.認識台灣海域. 3.簡單動手做. 灣海洋的獨特與豐. 4.靜態文字說明. 每個展項都依據實際發. 富，了解多樣、多變的生之地理位置配置在地坪海洋環境及其對我們. 的臺灣海底地形貼圖上，透. 生活方式的影響，由內過互動體驗，探索臺灣海洋心感受到海洋環境的. 的特徵。. 脆弱，需要我們的關心 4. 生態漫遊與保護。. 5. 環境變遷透過地圖與照片具體呈現臺灣海岸的今昔差異，說明自然的海岸線遭受破壞，並介紹臺灣海洋環境的危機，以及展開海洋生態保育與環境復育行動。 20. 1.視聽影片播放.

(30) 廳別. 展廳特色. 展示內容. 展示方式. (五). 從地球整體的角度了. 1. 海洋面貌. 1.視聽影片播放. 海洋科學. 解所看到的海，同時也. 廳. 循著歷史軌跡介紹海. 利用七塊LED 柱狀的顯. 示板顯示裝置，以燈光與聲 3.簡單動手做. 洋的誕生，設計成海洋音製造出波浪、冰山、海嘯研究中心的空間裡，將與海中生物等的海洋意象以重視體驗的方式多. 科學實驗 4.靜態文字說明. 空間效果，稱為Data Pole。 5.實物模型. 元地呈現展示，模擬深 2. 海洋探索海水壓的實驗裝置、實. 2.常設展覽. 模擬研究中心創造空間. 際運用於海洋調查與. 感覺，以體驗型的展示方式. 資源探勘的儀器等。. 介紹海水的性質與運動等。 3. 海洋資源呈現從海洋取得各種資源的圖像，並利用影像與實物介紹人類對各種海洋資源的利用。 3. 海洋資訊介紹國際與國內最新的海洋科學研究情形，同時介紹台灣海洋研究的歷程與發展狀況。是以越來越熱的地球，引出全球暖化下的海水溫度上升等海洋的危機。以自己的話或畫，寫「給海洋的一封信」，傳達對海洋未來的反思與展望。. 21.

(31) 廳別 (六). 展廳特色海科館最具有特殊. 展示內容. 展示方式. 1.你認識深海嗎？. 1.視聽影片播放. 深海展示. 意義的展示廳，是由歷 2.黑暗的深海. 2.常設展覽. 廳. 史建築「北部火力發電 3.深海生態驚奇. 3.簡單動手做. 深海影像. 廠」的鍋爐室蛻變而. 廳. 來，. 4.深海調查. 小遊戲 4.靜態文字說明 5.地震情境模擬. (七). 有別於台北的「長榮 1.生活與海運. 1.視聽影片播放. 船舶與海. 海事博物館」以及日本 2. 船與港. 2.常設展覽. 洋工程廳. 東京的「船の科学. 3.靜態文字說明. 以基隆港為概念並加入. 館」，「船舶與海洋工程如遊艇碼頭、後勤區、貨櫃 4.實物模型廳」是目前全世界第一中心等的縮尺模型。個以「舶與海洋工程科 3. 港口建設與維護技」及其相關應用為主 4. 水下技術題之科學與科技展示. 藉由操作互動或觀看影. 廳，透過觀察、互動操片之方式，了解展示之各項作方式，了解海洋運輸水下探測設備展項。與人類生活的密切性。. 三、區域探索館區-區域探索廳以「海洋孕育了這塊土地」為展示主軸，呈現八斗子區域海洋特色的觀光資源。展示將觀光資源分為景觀、人文、產業三個層次，以自然與人文美景及漁村人們樸實的生活態度，最後透過在地居民參與的展示，收羅地方記憶、凝聚地方之向心力，成為未來地方發展生態旅遊、社區深度旅遊的前哨站。表2-4-3 廳別. 區域探索館主題（海科館網站,2015）展廳特色. 展示內容. 展示方式. 呈現八斗子區域海洋. 1. 美麗與更迭. 1.視聽影片播放. 區域探索. 特色的觀光資源。展示. 廳. 將觀光資源分為景. 海洋的孕育下，這塊土地. 2.常設展覽 3.靜態文字說明. 22.

(32) 觀、人文、產業三個層上有鬼斧神工般的美景，而 4.大型造景次 5.名人說故事在人為力量介入後，今昔海 6.簡單動手做岸已有全然不同的風貌。 2. 活力漁村呈現區域特殊的產業及人文特色，透過大型造景與劇場的結合，可走入漁寮欣賞並融入舊時漁村時空。 3.我們的故事展示內容則主要以物件、生活文獻、及生活影像等組合配置，交織成一面多層次的生活記憶牆，表現出在地的風情，能夠取得居民認同感，也讓遊客了解、感受漁村居民想要呈現的本地風情。. 四、海科館參觀活動安排（海科館網站,2015）依服務對象、活動場地、活動方式，探討如下：（一）服務對象：各級學校及社會團體。（二）活動場地：主題館、區域探索館。（三）活動方式：如表 2-4-4 所列表 2-4-4 海科館參觀活動方式參觀方式. 活動安排. 定時導覽. 主題館 1. 每日固定兩場，10：30 與 14：30，預計時間 60~70 分左右 23.

(33) 2. 路線為海洋環境廳→海洋科學廳→ 船舶與海洋工程廳→水產廳 7 樓→水產廳 5 樓 →海洋文化廳（遊客人數以 45-50 人左右為限）預約導覽. 1. 預約資格：20人以上之團體，請於參訪日前7日來電辦理預約行程。 2.建議行程： (1)半天：海洋劇場(45分鐘)+主題館(2~3小時) (2)全天：海洋劇場(45分鐘)+主題館(3~4小時)+區域探索館(0.5~1 小時)+周邊景點 (3)海科館周邊景點：潮境公園、101高地、容軒、海科館火車站、望海巷、碧砂漁港、八斗子漁港等。. 校外教學. 適用對象：全國各級高中、國中、國小學生及隨行老師方案時間：103 年 9 月 1 日起至 104 年 1 月 27 日止適用時段：限平日時段使用注意事項： 1.請於行程前兩個禮拜提出預約申請(含預計參訪日期、參訪人數及當日帶隊老師聯絡資訊等)，預約完成後將收到「海洋教育學習參訪申請單」即完成申請手續。 2.行前請教師落實博物館教育，培養學生良好參訪態度，以達校外教學之具體成效。. 學生公共服. 依循教育部多元學習方案，特辦理學生公共服務時數申請，. 務. 鼓勵學生多元學習表現。透過公共服務方案擴大學生的學習層面，瞭解並利用博物館的教育資源，促進其個人整體的成長。服務內容 1.維持遊客參觀秩序及動線引導、安全維護、預防遊客意外受傷、協助照顧或陪伴老弱婦孺及身心障礙遊客、遊客諮詢與服務等。 2.環境整理：如淨灘、復育公園、潮境公園等館區自然環境維護。 3.活動支援：教育推廣及支援館內活動臨時人力。 4.服務時間：服務時數每次至少 3 小時以上，第一次將會扣除半小 24.

(34) 時行前訓練時數。認證方式 1. 凡參予者皆給予「學生公共服務時數證明單」或者自行攜帶認證卡，通過檢核者將始獲服務時數證明章。 2. 服務時數累積滿 30 小時且無不良紀錄者另頒贈公共服務證明書以茲獎勵。 3.此服務均為無給職。 4.須穿著校服，服務時應佩掛服務證，儀容端正並隨時保持親切服務態度。 5.服務時應遵守服務規章。教育推展活動. 103 年學校團體預約參觀計畫養殖科技與海洋生物多樣性教學 1.養殖科技與海洋生物多樣性教學_潮境工作站導覽為了讓國人充分明瞭台灣海洋生物種類的多樣性、探究海洋生物特性、以及台灣東北部及東部海域深海生物多樣性與生物特性。主要以學校團體為對象，次要對象為臨時參訪之學術研究單位、政府官員及一般民眾。期望藉此活動之辦理，提供各級學校良好校外教學之場所，讓學生能夠親近海洋生物、認識海洋生物，並尊重海洋生物。 2.海洋科技博物館是台灣北部重要的文教建設，以台北市、新北市及基隆市高國中小學生及大學學生團體為主，其他相關團體為輔，藉由拜訪海科館潮境公園附近的海岸及潮間帶來親近海洋。 3.教學對象：以小學以上各級學校團體為主，預約人數以 2 班(60 人)為上限。 4.活動地點：養殖科技與海洋生物多樣性教學(潮境工作站)導覽主要活動地點為潮境工作站。(如有演講、教學等需要時，可使用北棟二樓科教教室。). 25.

(35) 五、海科館提供學校資源情形修改自蘇瑜琪（1997）依臺北市公立博物館與國民小學互動之情形，指出博物館之情形如下表 2-4-5 所列：表2-4-5 海科館與學校互動之方式項目. 內容. 有. 館內. 導覽解說. 教育活動. 無. 項目. 內容. ◎. 館外. 巡迴展覽. ◎. 演講. ◎. 教育. 外借服務. ◎. 動手作活動. ◎. 活動. 在校的工作坊. ◎. 學習單. ◎. 專家至校指導. ◎. 學生. 導覽人員解說. ◎. 提供. 館員至校解說. ◎. 參觀. 教師自行導覽. ◎. 準備. 博物館行前解說. ◎. 展示. 學生自行參觀. ◎. 活動. 與教師討論參觀目. 的方式. 有. ◎. 標內容視聽媒體解說. ◎. 學習單自我學習. ◎. 鼓勵. 門票優惠. ◎. 提供. 教師研習活動. ◎. 參觀. 免收門票. ◎. 教師. 專題演講. ◎. 海科. 免費的停車場. 參加. 導覽訓練活動. ◎. 館的. 提供專人解說. 的活. 認識博物館的活動. ◎. 動. 認識館內資源的活. ◎. ◎ ◎. 措施. 動影響. 交通問題. ◎. 可輔. 自然. ◎. 參觀. 展覽與國中課程. ◎. 助學. 社會. ◎. 海科. 無關. 館的. 展覽活動宣傳不. 語文. ◎. 因素. 足. 藝文. ◎. 學校行政單位的. 習的 ◎. 國中科目. ◎. 配合參觀費用問題. ◎ 26. 無.

(36) 第參章研究方法本研究在調查基隆市國中教師對國立海洋科技博物館教學資源運用現況及遭遇之困難，研究方法分成著重以數字說明的量化研究，和以文字描述的「質性研究」，本章在說明調查研究的設計及實施調查的情形，以下分為五節，分別就實施流程、研究架構、研究對象、研究工具、及資料處理加以說明。. 第一節實施流程依據研究動機與目的、研究待答問題、以問卷調查作為研究方法，本研究實施流程為:. 一、擬定研究計畫選定研究題目與確定研究目的、研究範圍與研究方法，並著手訂出研究流程與研究方法。. 二、文獻探討蒐集與閱讀相關文獻，並加以整理，進行文獻彙整，先探討博物館與學校教育的關係‚並簡介教師利用博物館教學資源的相關研究，再以科技博物館為主體‚探討海科館現況及提供學校資源的情形，以作為本研究理論基礎。. 三、問卷設計根據研究目的，編制「基隆市國中教師對國立海洋科技博物館教學資源運用現況」的調查問卷，進行問卷驗證及修改，進行正式的問卷調查實施，以基隆市國中教師作為抽樣調查。. 四、進行資料統計與分析整理問卷調查及訪談結果，進行資料分析。. 五、結論與建議依據統計分析及訪談的結果，提出研究結論與建議，以作為基隆市國中教師進行海科館教學資源使用之參考。實施流程以圖 3-1-1 表示. 27.

(37) 圖 3-1-1 實施流程擬定研究計畫. 文獻探討. 問卷設計. 問卷驗證與修改. 問卷調查實施. 進行訪談. 資料統計與分析. 結論與建議. 28.

(38) 第二節研究架構依據研究目的、研究待答問題及文獻探討擬定本研究架構圖 3-1-2 研究架構圖. 教師背景地理位置性別最高學歷教學年資任教科目教學類型學校規模. 對海科館教育資源之需求程度. 對海科館教育資源的運用現況. 帶學生校外參觀遭遇到的困難情形訪談. 29. 作推動教學活動之參考. 提供基隆市國民中學與海科館合.

(39) 第三節研究對象本研究主要以 103 學年度基隆市市立國民中學教師為調查對象，目前基隆市共有 11 所國民中學及 4 所完全中學（基隆市教育處,2014），各校教師統計表（3-3-1）如下. 一、母群體表 3-3-1 研究母群體人數統計學校名稱. 教師人數. 學校名稱. 教師人數. 明德國中. 51. 百福國中. 66. 銘傳國中. 99. 碇內國中. 59. 信義國中. 36. 武崙國中. 65. 中正國中. 81. 八斗高中（國中部）. 42. 成功國中. 29. 暖暖高中（國中部）. 35. 南榮國中. 19. 安樂高中（國中部）. 42. 正濱國中. 26. 中山高中（國中部）. 65. 建德國中. 101. 二、樣本及抽樣依據 krejcje and Morgan（1970）抽樣曲線標準，研究母群體 1000 人時，約需樣本 278 人，而母群體 1100 人時，約需樣本 285 人，因本研究之母群體為 1002 人，考慮問卷回收及無效問卷的問題，預計約需樣本數 280 人，發放各校教師人數 40%問卷數。抽樣時間為 104 年 1 月,抽測樣本分布如下：表 3-3-2 表 3-3-2 各校樣本統計情形學校名稱. 教師總數. 抽樣數. 問卷發放數. 回收問卷. 有效問卷. 有效回收率. 明德國中. 51. 23. 23. 23. 23. 100%. 銘傳國中. 99. 40. 40. 30. 30. 75.0%. 信義國中. 36. 15. 14. 14. 14. 93.3%. 中正國中. 81. 33. 33. 29. 29. 87.8%. 成功國中. 29. 12. 12. 12. 12. 100%. 南榮國中. 19. 9. 9. 9. 9. 100%. 30.

(40) 正濱國中. 26. 11. 11. 11. 10. 90.9%. 建德國中. 101. 41. 41. 36. 32. 78.0%. 百福國中. 66. 26. 26. 21. 21. 80.8%. 碇內國中. 59. 24. 24. 24. 24. 100%. 武崙國中. 65. 26. 26. 20. 19. 73.1%. 八斗高中（國中部）暖暖高中（國中部）安樂高中（國中部）中山高中（國中部）總計. 42. 17. 17. 17. 17. 100%. 35. 15. 15. 14. 14. 93.3%. 42. 19. 19. 19. 19. 100%. 65. 26. 26. 19. 19. 73.1%. 1002. 337. 337. 298. 292. 86.6%. 合計發出問卷數：337 份，回收問卷數：298 份，無效問卷數：6 份，有效問卷數：292 份，有效樣本回收率 86.6%. 三、訪談對象為了增加研究的完整性與深入性，訪談對象採立意抽樣的方式,將針對本校利用海科館教育活動與資源進行教學之教師，了解其使用海科館教學資源所遭遇到的困難；期望藉由訪談，深層瞭解教師與海科館合作與發展教育活動之可行方式，訪談對象之基本資料如下表 3-3-3：學校教師訪談受訪者基本資料表. 化名. 性別. 服務年資. 教學類型. 帶領學生參觀次數 1. A1. 女. 15. 導師. A2. 女. 17. 組長. 1. A3. 男. 17. 主任. 1. A4. 女. 10. 導師. 1. A5. 男. 15. 導師. 1. A6. 女. 7. 專任. 1. 31.

(41) 第四節研究工具本研究採用問卷調查法，目的在了解基隆市國中教師對國立海洋科技博物館教學資源運用現況及困難，茲將問卷編製過程及內容說明如下：. 一、問卷編製過程問卷設計參考徐欣郁（2006）「國中科學教師對自然科學博物館教育資源運用現況之調查研究」，與林輝明（2002）「國中教師安排學生參觀科學工藝博物館之障礙因素」及諮詢國中教師逐步發展出預試問卷調查表，經與指導教授討論修改內容，並請學者專家（表 3-4-1）進行效度審核，經過修正後進行預試。表 3-4-1 問卷效度審核之學者專家學者. 現任職務. 詹進發教授. 國立政治大學地政系教授. 曾宇良教授. 國立彰化師範大學地理系教授. 郭乃文教授. 國立臺灣師範大學地理系教授. 許嘉恩教授. 國立臺灣師範大學地理系教授. 廖學誠教授. 國立臺灣師範大學地理系教授. 二、問卷預試預試問卷訂定後，研究者選取自身服務學校－基隆市八斗高級中學國中部教師進行預試，施測預試國中教師共 10 位，計有效問卷回收 10 份，將預試問卷結果登錄後，進行科隆巴克（Lee J. Cronbach）α 係數的信度考驗，利用統計分析軟體 SPSS 獲得問卷之信度分析，顯示本研究工具的信度達到相當的穩定性。. 三、問卷內容問卷內容分為壹：基本資料貳：教師對海科館教育資源之需求程度參：教師對海科館教育資源的理解情形及使用頻率肆：教師帶學生校外參觀遭遇到的困難情形詳見附錄一 32.

(42) 四、訪談訪談能取得具有深度完整的相關訊息。訪談的內容希望能透過受訪者的經驗與參與海科館教學活動的敘述，以瞭解受訪者的認知及詮釋的過程。本研究採取半結構式的訪談，亦以「訪談大綱」來進行訪談。本訪談的目的在探究受訪教師對海科館教育資源運用於教學上的方式，以及對館校合作之看法。（一）訪談前的準備 1.場地及器材的準備：在徵求受訪者同意下，研究者將錄音器材準備妥當，以及與受訪者確定進行訪談的時間。 2.擬定訪談大綱：訪談大綱（附錄二）依據研究目的擬定，與問卷調查的結論而發展出來的。（二）訪談結束後：錄音完成後，繕打成逐字稿。經研究者校對後，商請受訪者或專家檢視，再作為分析資料之用。. 第五節資料處理一、問卷調查部份施測完成後，將回收問卷加以整理，刪除無效問卷，將有效問卷中的原始資料進行編碼與建檔，處理步驟如下：（一）、編碼：將問卷中的所有問題轉化成數值資料，使用 Microsoft Excel. 將資料. 完成建檔。（二）、統計分析：進行量化資料的運算與統計分析，運用「視窗版社會科學統計套裝軟體 22 版」（SPSS for Windows 22）統計方法說明如下：（一）次數分配與百分比百分比次數分配乃關於受試者基本資料、對海科館教育資源之理解情形及使用頻率，採用次數與百分比進行統計分析。（二）平均數與標準差教師與海科館發展館校合作之需求項目及態度分析及帶領學生參觀海科館時遭遇到的困難等，以李克特（Likert）五等第計分方式，給予受試者的填答，分數愈高表示需 33.

(43) 求同意程度愈高；以平均數作為相互比較,列出需求程度較高者。（三）卡方考驗（Chi-square test）對於不同背景之教師（學校地理位置、性別、最高學歷、任教科別、服務年資、教學類型、學校規模）是否有帶領學生參觀海科館經驗，以卡方考驗檢定是否有顯著差異。（四）獨立樣本 t 考驗分析樣本教師的性別、學歷及參觀經驗之情況，與館校合作之需求項目及態度、對海科館資源理解情形及使用頻率及參觀時可能遭遇到之困難因素之差異比較。採獨立樣本 t 考驗，T 值是否達顯著水準。（五）單因子變異數（One-Way ANOVA）變異數分析（Analysis of variance）乃是針對類別變項中具三個以上之樣本，對於樣本教師之學校地理位置、服務年資、教學類型、學校規模等情形，檢測教師該自變項對與海科館發展館校合作之需求項目及態度分析及帶領學生參觀海科館時遭遇到的困難等依變項之平均數的影響，以單因子變異數分析來考驗是否有顯著差異，再以（Scheffe’smethod）進行事後比較，得到各組間的差異情形。 (六)因素分析在受訪者對海科館發展館校合作之需求項目及態度方面、帶領學生參觀海科館遭遇之困難，採用因素分析法，將問項精簡，經由球形檢定(BTS)及取樣適切性係數(KMO)檢定，歸納成兩大因素組。. 二、訪談部分將訪談資料整理，作為補充量化資料分析結果的探討。先就教師意見進行比較，將其中性質相近的意見予以歸納，並就不同之歸納結果加以討論，以獲致最後之結論。. 34.

(44) 第肆章結果與討論本章主要根據研究的目的，就問卷調查結果與訪談進行統計分析，說明分析結果且進行討論，共分為五節：第一節：研究對象基本資料之分析討論；第二節：教師對與海科館發展館校合作之需求項目與態度分析；第三節: 探討教師運用海科館資源從事教學之情形；第四節：探討不同教師個人變項帶學生校外參觀遭遇到的困難情形分析；第五節: 訪談結果分析；分別陳述如下：. 第一節研究對象基本資料之分析討論本研究以基隆市公立國中教師為母群體，以立意取樣方式，調查 15 所國中教師對海科館教育資源理解及使用情形。總計共發出 337 份調查問卷，回收 298 份問卷，回收率 88.4%；其中有效問卷 292 份，有效樣本回收率 86.6%。本節分別依各變項加以說明。. 一、教師之基本資料分析教師個人的基本資料，包括學校地理位置、性別、最高學歷、任教科別、服務年資、教學類型、學校規模等七個變項，對於樣本之基本資料調查，以次數分配之方式列出各題之人數及百分比。樣本基本資料分布情況如表 4-1-1 所示。就學校地理位置方面，基隆市行政區分為仁愛區、信義區、中正區、中山區、安樂區、暖暖區、七堵區，仁愛區教師數為 39 人，佔 13.4％；信義區教師數為 26 人，佔 8.9％；中正區教師數為 57 人，佔 19.5％；中山區教師數為 19 人，佔 6.5％，安樂區教師數為 70 人，佔 24.0％，暖暖區教師數為 38 人，佔 13.0％，七堵區教師數為 43 人，佔 14.7％。性別方面，男性總人數為 94 人，佔 32.2％；女性總人數為 198 人，佔 67.8％。最高學歷方面，一般大學畢業者人數為 113 人，佔 38.7％；研究所畢業者（含進修中) 人數為 179 人，佔 61.3％；從統計資料中顯示，國中教師已有半數以上有碩士學位（含進修中)。任教科別方面，任教國文科之教師人數為 57 人，佔全體樣本 19.5％；任教英文科之教師人數為 39 人，佔全體樣本 13.4％；任教社會領域之教師總人數為 35 人，佔全體樣本 12.0 ％；任教健體領域之教師人數為 17 人，佔全體樣本 5.8％；任教自然領域科之教師總人數為 51 人，佔全體樣本 17.5％，任教數學科之教師總人數為 54 人，佔全體樣本 18.5％，任教綜合領域教師總人數為 24 人，佔全體樣本 8.2％，任教藝文領域之教師總人數為 15 人，佔全體樣本 5.1％。 35.

(45) 服務年資方面，5 年以下之教師有 42 人，佔 14.4％；服務 6 ~ 10 年者有 78 人，佔 26.7％；服務 11~ 15 年者有 101 人，佔 34.6％；服務 16 年以上之教師有 71 人，佔 24.3％。資料中顯示，服務年資 11~15 年者所佔比例最高，其次是服務 6~10 年者。教學類型方面，擔任導師工作者人數為 122 人，佔 41.8％；擔任專任教師人數為 75 人，佔 25.7％；兼任組長工作者人數為 71 人，佔 24.3 ％；兼任主任工作者人數為 24 人，佔 8.2％。由資料可知，擔任導師工作者佔最高比例。學校規模方面，12 班以下為 23 人，佔 7.9％,13-36 班為 189 人，佔 64.7％，37-60 班為 80 人，佔 27.4％，由資料可知,基隆市公立國中學校規模在 60 班以下。表 4-1-1 研究樣本基本資料表基本資料. 樣本數. 類別. 人數. 百分比. 學校地理位置. 292. 仁愛區. 39. 13.4%. 信義區. 26. 8.9%. 中正區. 57. 19.5%. 中山區. 19. 6.5%. 安樂區. 70. 24.0%. 暖暖區. 38. 13.0%. 七堵區. 43. 14.7%. 男. 94. 32.2%. 女. 198. 67.8%. 大學. 113. 38.7%. 研究所. 179. 61.3%. 國文. 57. 19.5%. 英文. 39. 13.4%. 社會. 35. 12.0%. 健體. 17. 5.8%. 自然. 51. 17.5%. 數學. 54. 18.5%. 綜合. 24. 8.2%. 藝文. 15. 5.1%. 性別. 最高學歷. 292. 292. （含進修中) 任教科別. 292. 36.

(46) 服務年資. 教學類型. 學校規模. 292. 292. 292. 5 年以下. 42. 14.4%. 6-10 年. 78. 26.7%. 11-15 年. 101. 34.6%. 16 年以上. 71. 24.3%. 導師. 122. 41.8%. 專任教師. 75. 25.7%. 兼任組長. 71. 24.3%. 兼任主任. 24. 8.2%. 12 班以下. 23. 7.9%. 13-36 班. 189. 64.7%. 37-60 班. 80. 27.4%. 60 班以上. 二、教師參觀現況分析對於樣本參觀現況調查，參觀現況調查第一部分教師自己有無參觀海科館之經驗及參觀次數，第二部分教師有無帶領學生參觀海科館之經驗，以及帶領學生參觀海科館之次數，以次數分配方式列出人數及百分比。結果如表 4-1-2 ~ 4-1-5 所示。教師自己有參觀過海科館之經驗的教師有 191 人，佔 65.4％，沒有參觀過海科館經驗有 101 人，佔 34.6％，有帶領學生參觀海科館之經驗的教師有 60 人，佔 20.5％；沒有帶領學生參觀海科館之經驗的教師有 232 人，佔 79.5％。由此可知，沒有帶領學生參觀海科館之教師人數大於有帶領學生參觀海科館之教師人數。教師自己有參觀海科館之次數方面，在有參觀海科館之經驗的教師中，參觀過 1 次者人數為 82 人，佔 42.9％為最高比例；其次為參觀過 2 次者，人數為 54 人，佔 28.3 ％；再來是參觀過 3 次者，人數為 33 人，佔 17.3％；參觀過 4 次以上者，人數為 22 人，佔 11.5％值得注意的是，有教師參觀海科館之次數高達 20 次。教師帶領學生參觀海科館之次數方面，在有帶領學生參觀海科館之經驗的教師中，參觀過 1 次者人數為 50 人，佔 83.3％為最高比例；其次為參觀過 2 次者，人數為 6 人，佔 10.0％；再來是參觀過 3 次者，人數為 3 人，佔 5.0 ％；參觀過 5 次者，人數為 1 人，佔 1.7 ％。 37.

(47) 表 4-1-2 教師自身有參觀海科館之經驗參觀經驗. 人數. 百分比. 是. 191. 65.4%. 否. 101. 34.6%. 表 4-1-3 教師參觀海科館之次數表參觀經驗（次）. 人數. 百分比. 1. 82. 42.9%. 2. 54. 28.3%. 3. 33. 17.3%. 4 次以上. 22. 11.5%. 表 4-1-4 教師曾經帶領學生參觀海科館之經驗參觀經驗. 人數. 百分比. 是. 60. 20.5%. 否. 232. 79.5%. 表 4-1-5 教師帶領學生參觀海科館之次數參觀經驗. 人數. 百分比. 1. 50. 83.3%. 2. 6. 10.0%. 3. 3. 5.0%. 5. 1. 1.7%. 38.

(48) 三、教師運用海科館經驗比較分析以卡方考驗（chi-square）分析不同背景變項之研究樣本，參觀海科館經驗之差異及不同背景變項之研究樣本帶領學生參觀海科館經驗之差異，結果如表 4-1-6~表 4-1-7 所示。表 4-1-6 教師自己參觀經驗與不同背景變項之研究樣本運用海科館資源卡方檢定表參觀經驗類別. 是學校地理位. 仁愛區. 置. 信義區. 中正區. 中山區. 安樂區. 暖暖區. 七堵區. 男. 女. 最高學歷. 大學. （進修中). 研究所. 否. 27. 12. 14.1%. 11.9%. 21. 5. 11.0%. 5.0%. 37. 20. 19.4%. 19.8%. 13. 6. 6.8%. 性別. 卡方檢定. 背景變項. 24. 24.1%. 23.8%. 23. 15. 12.0%. 14.9%. 24. 19. 12.6%. 18.7%. 73. 21. 38.2%. 20.8%. 79.2%. 67. 46. 35.1%. 45.5%. 64.9%. p. 5.199. 6. .519. 80. 61.8%. 124. df. 5.9%. 46. 118. χ2. 9.192. 1. .002**. 3.050. 1. .081. 55 54.5% 39.

(49) 任教科別. 國文. 英文. 社會. 健體. 26. 31. 13.6%. 30.7%. 25. 14. 13.1%. 13.9%. 25. 10. 13.1%. 9.9%. 13 6.8%. 自然. 數學綜合. 47. 服務年資. 5 年以下. 6-10 年. 11-15 年. 16 年以上. 教學類型. 導師. 專任教師. 4.0% 4. 24.6%. 4.0%. 28. 26. 14.7%. 25.7%. 17. 7. 8.9% 藝文. 4. 10. 6.8% 5. 5.2%. 5.0%. 23. 19. 12.0%. 18.8%. 51. 27. 26.7%. 26.7%. 67. 34. 35.1%. 33.6%. 50. 21. 26.2%. 20.9%. 72. 50. 37.7%. 49.5%. 45. 30. 23.6%. 29.7%. 40. 32.218. 2.932. 7. 3. .000**. .402.

(50) 兼任組長. 兼任主任. 學校規模. 12 班以下. 13-36 班. 37-60 班. **p<.01. 52. 19. 27.2%. 18.8%. 22. 2. 11.5%. 2.0%. 13. 10. 6.8%. 9.9%. 124. 65. 64.9%. 64.4%. 54. 26. 28.3%. 25.7%. 12.411. .961. 3. .006**. 2. .619. *p<.05. 表 4-1-7 教師帶領學生參觀經驗與不同背景變項之研究樣本運用海科館資源卡方檢定表參觀經驗類別. 是學校地理. 卡方檢定. 背景變項仁愛區. 位置信義區. 中正區. 中山區. 安樂區. 暖暖區. 七堵區. 否. 11. 28. 18.3%. 12.1%. 7. χ2. df. p. 8.795. 6. .185. 19. 11.7%. 8.2%. 15. 42. 25.0%. 18.1%. 2. 17. 3.3%. 7.3%. 12. 58. 20.0%. 25.0%. 3. 35. 5.0%. 15.1%. 10. 33. 16.7%. 14.2% 41.

(51) 性別. 男. 女. 最高學歷. 大學. （進修中) 研究所. 任教科別. 國文. 英文. 社會. 健體. 自然. 數學. 綜合. 23. 71. 38.3%. 30.6%. 37 61.7%. 69.4%. 19. 94. 31.7%. 40.5%. 41. 59.5%. 8. 49. 13.3%. 21.1%. 7. 32. 11.7%. 13.8%. 6. 29. 10.0%. 12.5%. 6. 11. 10.0%. 4.7%. 16. 35. 26.7%. 15.1%. 11. 43. 18.3%. 18.5%. 3. 21. 3 5.0%. 1.305. 1. .253. 1.574. 1. .210. 138. 68.3%. 5.0% 藝文. 161. 9.1% 12 5.2%. 42. 8.772. 7. .269.