教師在職進修動機與教學效能之相關研究

以台灣博碩士論文知識加值系統中搜尋「在職進修動機」與「教學效能」，有 教育界相符合者僅有 9 篇，且大部份論文為小學教師，國中教師僅有一篇，現將 與本研究較有關聯之研究彙整如表 2-9：

表 2-9

研究者

研究者

研究者

（年代）

研究主題

研究 方法

主要研究發現

學效能關 係之研究

效預測教學效能；教學準備度愈佳愈能有效預測教 學效能。

石麗娜

（2011）

雲林縣國 民小學教 師參與在 職進修動 機與教學 效能相關 之研究

問卷 調查

一、參與在職進修的動機之整體教師表現屬於「中」

的表現。

二、教學效能之整體教師表現屬於「中」的表現。

三、參與在職進修以「認知興趣」之動機為最強。

四、教師教學效能以「良好學習氣氛」的營造表現 為最佳。

五、教師參與在職進修動機與教學效能之間呈「中」

度正相關。

六、教師參與在職進修動機對教學效能具預測力。

資料來源：研究者自行整理

從上述學者的研究中可得知，教師在職進修動機與教學效能間具有密切的關 係，而在職進修動機類別的差異對知覺教學效能的影響是有差異的。如表 2-9 所 示，教師在職進修動機由尚佳至中上不等，教師教學效能則多為中上程度，教師 在職進修動機對於教學效能則呈現低度至中度的正相關，並有一定的預測力，但 由於動機取向不同，研究對象不同，所產生的結果也會不同，本研究針對桃園縣 國中教師進行研究，研究結果是否全然支持以上研究發現，此乃本研究欲深入探 討的要項。

第三章 研究設計與實施

本研究旨在探討國民中學教師在職進修動機與教學效能之關係，以問卷調查 蒐集實徵資料，加以分析和討論，針對結果提出建議。本章共分五節，第一節為 研究架構，第二節為研究對象，第三節為研究工具，第四節為研究實施，第五節 為資料處理。

第一節 研究架構

在進行調查研究之前，依本研究之目的，並配合有關文獻探討之結果，作為 設計問卷調查之架構，本研究分三類變項：背景變項、在職進修動機變項及教師教 學效能變項，以在職進修動機為自變項，教學效能為依變項。進而分析背景變項 與在職進修動機，背景變項與教學效能，以及在職進修動機與教學效能的關係。

本研究架構如圖 3-1 所示：

圖 3-1 研究架構圖

教師背景變項：

1.性別 2.年齡 3.家庭狀況 4.教學年資 5.教育程度 6.任教職務 7.學校規模 8.學校位置

教師在職進修動機：

1.認知興趣 2.追求成就 3.他人影響 4.職業進展 5.社交關係 6.逃避/刺激

教師教學效能：

1. 教學計畫與準備 2. 教學策略

3. 教學評量 4. 課堂管理 5. 學生學習表現

壹、背景變項

一、性別：分為「男性」與「女性」兩類。

二、年齡：分為「29 歲（含）以下」、「30～39 歲」、「40～49 歲」、「50 歲（含）

以上」四類。

三、家庭狀況：分為「單身」、「已婚」二類。

四、教學年資：以任教年資區分「5 年（含）以下」、「6～10 年」、「11～15 年」、

「16～20 年」、「21 年（含）以上」五類。

五、教育程度：分為「師範院校畢業」、「一般大學畢業」、「研究所（含四十 學分班）以上畢業」三類。

六、任教職務：分為「教師兼主任」、「教師兼組長」、「導師」、「專任教師」

四類。

七、學校規模：分為「12 班（含）以下」「13～24 班」、「25～48 班」、「49 班

（含）以上」四類。

八、學校位置：分為「縣轄市」、「鄉鎮地區」、「偏遠地區」三類。

貳、研究變項

研究變項包含「在職進修動機」與「教學效能」兩部份，分述如下：

一、在職進修動機：分為六個層面，「認知興趣」、「追求成就」、「他人影響」，

「職業進展」、「社交關係」、「逃避/刺激」。

二、教學效能：分為「教學計劃與準備」、「教學策略」、「教學評量」、「課 堂管理」、「學生學習表現」五層面。