第二章 文獻探討
第三節 研究工具
為了解桃園縣國民中學教師在職進修動機與教學效能的現況與及關係，本研 究進行相關文獻探討後，編製「桃園縣國民中學教師在職進修動機與教學效能調 查問卷」為研究工具，以進行研究資料的調查與蒐集。問卷內容包含「基本資料」、
「在職進修動機量表」、「教學效能量表」三部分，經學者專家協助建立內容效 度，進行預試後，依據信效度分析結果進行問卷之修訂，編制成本研究之正式問 卷。茲將問卷編製過程、內容、填答與計分、效度與信度等部份說明如下：
壹、問卷編製過程
依據研究目的及研究需要，參酌相關文獻後，本研究調查問卷第一部份為「基 本資料」，第二部份「在職進修動機量表」則以「認知興趣」、「追求成就」、
「他人影響」、「職業進展」、「社交關係」、「逃避/刺激」六個層面作為架構，
再參考再參考郭蘭（2002）、蔡春綢（2004）、古馨穎（2009）、楊正德（2011）、
石麗娜（2011）等人所編製的「在職進修動機量表」進行問卷題目之編選設計；第 三部份「教學效能量表」則以「教學計劃與準備」、「教學策略」、「教學評量」、
「課堂管理」、「學生學習表現」五個層面作為架構，再參考郭蘭（2002）、蔡春 綢（2004）、古馨穎（2009）、楊正德（2011）、石麗娜（2011）等人所編製的「教 學效能量表」，進行問卷題目之編選設計；初稿完成後，輔以專家學者之看法，
建立內容效度；其後抽取桃園縣 6 所國民中學教師實施預試，依據因素分析、信 效度分析結果進行問卷之修訂，編製完成本研究「桃園縣國民中學教師在職進修 動機與教學效能調查問卷」。
貳、填答與計分
調查問卷除背景變項依學校與教師實際狀況填寫之外，其他兩部份量表均採 Likert 的五點量表（Likert-five-point-scale）計分；依照受試者的看法，選項設計從
「非常符合」至「非常不符合」，分別給予 5 分、4 分、3 分、2 分、1 分之計分，
填答與計分方式說明如下：
一、第一部份：在職進修動機量表
採 Likert 的五點量表計分；依照受試者的看法，選項設計從「非常符合」至「非 常不符合」，分別給予 5 分、4 分、3 分、2 分、1 分之計分。受試者在此量表得分 愈高表示在職進修動機愈高；反之，得分愈少表示在職進修動機愈低。
二、第二部份：教學效能量表
採 Likert 的五點量表計分；依照受試者的看法，選項設計從「非常符合」至「非 常不符合」，分別給予 5 分、4 分、3 分、2 分、1 分之計分。受試者在此量表得分 愈高表示教學效能愈高；反之，得分愈少表示教學效能愈低。
參、信度與效度分析
本節為針對回收問卷進行信度與效度的檢驗工作，以評估本問卷之可靠程 度，以增添做為學術研究的可信度。
一、效度分析
（一）內容效度
本問卷效度分析上，本論文研究問卷主要是依據參考文獻理論觀點，以及六位 教授，四位國中校長等教育學者專家（如表3-2）的寶貴意見，設計問卷題目及選 項並加以修正，於桃園市六所國中進行預試，期望於正式問卷能確實能反映出研 究變項之間的關聯性，及其背後意涵，協助建立內容效度之專家學者名單如下表3-2:
表 3-2
協助建立內容效度之學者專家與教育人員名單
姓名 服務單位／職稱
丁一顧 臺北市立教育大學教育學系／教授
林新發 國立臺北教育大學教育經營與管理學系／教授 洪仁進 國立臺灣師範大學教育學系／副教授
魯先華 國立臺灣師範大學教育學系／副教授 康瀚文 亞東技術學院通識教育中心／助理教授
蔡進雄 私立輔仁大學教育領導與發展研究所／副教授兼所長 高鴻怡 桃園縣立大成國民中學／校長
蘇美珍 桃園縣立觀音國民中學／校長 莫麗珍 桃園縣立自強國民中學／校長 沈亞丘 桃園縣立南崁國民中學／校長
專家意見調查問卷（詳如附錄一）以「適合」、「修正後適合」、「不適合」
三種勾選選項，以了解學者專家之意見，以建立問卷內容效度，確立問卷題目內
容之適當性。回收問卷後，整理專家學者意見，與指導教授討論後，刪除「不適 合」之題項，其餘未刪除之「適合」、「修正後適合」題項，依據學者專家之意 見，進行文字修正後予以保留，完成本研究施測之預試量表，共計61題。量表經 預試後篩選題目，修正形成正式量表，用以蒐集桃園縣國民中學在職進修動機與 教學效能現況之資料。
（二）建構效度
本論文問卷回收後進行電腦輸入編碼建檔，以SPSS 22.0 for Windows統計套裝 軟體進行因素分析（factor analysis），採用「主成份分析法」（principal component analysis），抽取共同因素進行分析，選取特徵值大於1.0且因素負荷量（factor loadings）
達.50以上之題目，以最大變異法（Varimax method）進行直交轉軸（orthogonal rotation），以建構本問卷之建構效度（construct validity）。
1.「在職進修動機」量表
本研究進行因素分析前先考驗問卷「取樣適切性量數值」（Kaiser-Meyer-Olkin measure of sampling adequacy, KMO）之大小，當KMO值愈大（KMO＞0.5），且達 顯著水準（P＜.05）時，代表變項共同因素愈多，愈適合做因素分析。學校組織氣 氛分量表之KMO值為.8883，Bartlett’s球形檢定的Chi-Square值為2971.828（自由度 528）達.000 顯著水準，表示本問卷適合進行因素分析建構效度。
此量表共計 33 題，可解釋總變異量為 71.197％，預試問卷因素分析結果及題項保 留或刪除情形如表 3-3 所示：
表 3-3
層面 題號 因素負荷量 特徵值 保留或刪除
逃避/刺激
29 .748
4.219
保留
30 .723 保留
31 .725 保留
32 .711 保留
33 .725 保留
經因素分析建構效度，「認知興趣」層面之題項全數保留共6題，「追求成就」
刪除第7、8、11題，保留3題，「他人影響」層面之題項，刪除第13題，保留5題，
「職業進展」層面之題項全數保留共4題，「社交關係」層面之題項，刪除第23題，
保留5題，「逃避/刺激」層面之題項全數保留共5題。總計「在職進修動機」量表共 刪除5題，保留28題。
2. 「教學效能」量表
本研究進行因素分析前先考驗問卷「取樣適切性量數值」（Kaiser-Meyer-Olkin measure of sampling adequacy, KMO）之大小，當KMO值愈大（KMO＞0.5），且達 顯著水準（P＜.05）時，代表變項共同因素愈多，愈適合做因素分析。教學效能分 量表之KMO值為.873，Bartlett’s球形檢定的Chi-Square值為2020.400（自由度378）
達.000 顯著水準，表示本問卷適合進行因素分析建構效度。
此量表共計28題，可解釋總變異量為64.599％，預試問卷因素分析結果及題項 保留或刪除情形如表3-4所示：
表3-4
5題，「教學策略」刪除第11、12題，保留4題，「教學評量」層面之題項，全數保 留共6題，「課堂管理」層面之題項，全數保留共6題，「學生學習表現」層面之題 項，刪除第25、26題，保留2題，計「教學效能」量表共刪除5題，保留23題。
二、信度分析
在正式問卷編製完成後，為進一步瞭解問卷之可靠性，本研究採用Cronbach α 係數考驗問卷內容之內部一致性，係數若愈高表示各層面內部一致性也愈高，以 此建立問卷總量表與內容各層面的信度。在職進修動機中有「認知興趣」、「追 求成就」、「他人影響」、「職業進展」、「社交關係」、「逃避/刺激」六個層 面進行信度分析，教學效能中有「教學計劃與準備」、「教學策略」、「教學評 量」、「課堂管理」、「學生學習表現」五個層面進行信度分析，各分量表之信 度分析與結果摘要表如表3-5所示：
表3-5
信度分析結果摘要表
量表名稱 層面名稱 各層面α係數 總量表α係數
在職進修動機量表
認知興趣 .867
.920
追求成就 .894
他人影響 .814
職業進展 .735
社交關係 .896
逃避/刺激 .895
教學效能量表
教學計畫與準備 .879
.935
教學策略 .742
教學評量 .825
課堂管理 .883
學生學習表現 .849
由表3-5可知，「在職進修動機」量表的Cronbach α係數為.920，各層面α值介 於.735～.896之間；而「教學效能」量表的Cronbach α係數達.935，各層面α值介
於.742～.883之間，顯示本問卷具有良好的內部一致性信度，信度足以支持研究結 果。
綜合上述因素分析，效度與信度分析後，預試問卷刪題後進而形成正式問卷，
（詳如附錄三），預試問卷與正式問卷之題項內容與題號對照表，如下表3-6所示：
表3-6
預試問卷與正式問卷之題號與內容對照表
量表 層面名稱 預試 題號
正式
題號 題項內容
在職進 修動機 量表
認知興趣
1 1 增進知識，充實自己
2 2 滿足個人求知慾望
3 3 對進修課程感到興趣
4 4 基於「活到老，學到老」的精神
5 5 可重拾當學生的樂趣 追求成就
6 6 發現自我潛能，增進高峰經驗
9 7 滿足學習所帶來的生活充實感
10 8 參加學習，使自己有成就感 他人影響
14 9 家人期望與鼓勵
15 10 同儕或同事的影響與刺激
16 11 校長或主任的鼓勵或影響
17 12 師長或同學的鼓勵或影響
18 13 要做為子女或家人的榜樣 職業進展
20 14 晉級加薪及退休金增加
12 15 希望能求得更多專業知識與能力，以得到家長敬重
續下頁
量表 層面名稱 預試 題號
正式
題號 題項內容
在職進 修動機 量表
職業進展
19 16 作為主任、校長甄(遴)選之加分依據
21 17 符合教育單位規定，必須具備一定進修時數之證明
22 18 有利於教師介聘調動 社交關係
23 19 可改變人際關係與拓展視野
24 20 能結交不同專業領域的朋友
25 21 讓自己能更容易融入各社交團體
26 22 讓自己在同儕團體中具有影響他人的能力 28 23 方便參加教師專業團體活動
逃避/刺激 29 24 可平衡工作上壓力
30 25 紓解教師生活
31 26 改變固定的生活，轉移重心
32 27 排遣空閒時間
33 28 有效處理個人問題
教學效 能量表
教學計劃 與準備
2 1 我能依據教學目標，設計合宜的教學活動
3 2 我能從教材的研究分析中，認識教學單元在本學科中的重要
性及脈絡
4 3 我能配合教學單元，在教學前準備好教具
5 4 我能配合教學需要，蒐集或編選補充教材
6 5 我能依教學需求靈活運用合適的教材資源
教學策略
7 6 在教學過程中，我會變化教學活動以吸引學生的注意力
8 7 我能靈活運用不同的教學方法，如講述法、討論法、問答法
等
9 8 我會配合教學需要，採實驗、分組活動等方式進行教學
9 8 我會配合教學需要，採實驗、分組活動等方式進行教學