教師專業學習社群之意義與特質

壹、 教師專業學習社群的意義

專業學習社群（professional learning community, PLC）被視為是促使學校進步 的有效模式，概念係源自於美國 1980、90 年代，檢討學校革新與改進（school reform and improvement）政策推動成效不彰而採取的新方案（Hipp & Huffman, 2008）。由於，受到市場驅力與多元變動之社會影響，學校開始重視績效責任和以 校為本位之改革，並受到 Peter Senge（1990）提出學習型組織觀念之催化，學校開 始重視團隊學習的組織變革，專業學習社群以「行動學習」（action learning）

（Schon, 1983）、「情境中學習」（situated learning）（Lave & Wenger, 1991）和

「組織學習」（organizational learning）（Senge, 1994）為基礎，主張學習是在脈絡 情境下進行反觀和探究的實踐，並以建構主義作為個人經驗不斷更新和組織得以持 續學習的發展機制（陳佩英、焦傳金，2009）。

教師專業學習社群從字面來探究，社群（community）是 kom 與 moin 兩個 印歐語系的字根，kom係指「每一個人」，而moin的意思則是「交換」，合在一起 有「共同分享」的概念（高博銓，2008；楊振富譯，2002），Sergiovanni（2000）

則認為，社群係指一種分享性、共享性之生活，為一群具有共享願景、價值、承 諾、想法的人所組成之群體。而學習社群則是以社群的型式，並以「學習」為主要 核心，將學習建立在實踐、意義、身分認同的環境之中，營造一個供給個體發展知 識及社會互動的合作學習環境（李子建，2006），亦即「學習社群」是指一群具有 共同學習興趣或學習目標的成員所組成，經由持續性分享交流、參與學習、相互激 勵，提升彼此的知識、技能或態度（張新仁、王瓊珠、馮莉雅，2009）。

至於專業學習社群則是立基於學習社群之上，是一個持續性探究與學習改進的 社群，藉由社群成員在開放的體系中，進行的合作、分享、溝通、對話團體學習歷 程，此外，專業學習社群更聚焦於「專業」為發展核心的學習社群，並將評鑑和成 長轉換為教師、學校本身的內建機制（林劭仁，2006；Hord, 1997）。簡言之，「專 業學習社群」是一群專業工作者所組成的學習與成長團體，成員基於對專業的共同 信念、願景或目標，為促進服務對象的最大福祉或專業效能的極大化，而透過協同 探究的方式，致力於精進本身的專業素養，以持續達成專業服務品質的提升與卓 越。舉凡社會各個行業均可自發性組成之（張新仁等，2009）。不僅如此，就專業學 習社群的成員來說，成員具有主動之性格，具自主性，不只是只有個人主動性的

「做中學」思維，組織成員更是採取夥伴成長的模式，採取從設計中學與從互動中 學習（林劭仁，2006；蕭英勵，2002）。以提升教師自身的專業認同與專業能力，

催化積極的學校文化與風氣，促進學校的變革與再造，進而提昇學生的學習效能。

而「教師專業學習社群」是建立在專業學習社群上，係指一群志同道合的教育 工作者所組成，持有共同的信念、願景或目標，為致力於促進學生獲得更佳的學習 成效，而努力不懈地以合作方式共同進行探究和問題解決。

簡言之，「教師專業學習社群」必須關注於學生學習成效的提升，不能僅止於教 師專業知能的成長或個別興趣的追求而已。以下分述各學者對教師專業學習社群的 意涵有不同的見解。

DuFour與Eaker（1998）認為教師專業學習社群中成員具有共同的目標、願景與 任務，並在社群中透過集體的探索與合作來學習，並且將社群目標與願景實施實 行，因此成員在其中不斷學習與成長。此外，DuFour（2004）之後又提出專業學習 社群的三個核心原則，第一就是要確保學生的學習品質，第二為教師在社群中的合 作文化，最後則是要檢視社群展現的績效。Hord（2004）除了認為，專業學習社群 在共同的目標和願景之下，社群領導者有效引領與支持成員參與社群外，在運作過 程中採取合作方式，透過成員間實務分享的經驗，並將學習之專業知能應用於實務 工作上，同時學生的需求、外在環境、資源與人員的挹注與支持亦相對重要（高傳 晃，2009）。

專業學習社群為組織的一群人透過彼此的協商、合作以及批判，以達到團體 的自我成長，多數學者將之定義為教師、行政人員、校長與學生、家長、社區保 持對話與分享彼此的學習經驗，以自我專業發展與教學效能的提昇為實踐的鵠 的，進而達成提升學生學習效果的目標（Barth, 1990）。

Hipp 與 Huffman （ 2008 ） 進 一 步 提 出 ， 專 業 學 習 社 群 包 含 有 目 的 的 行 動

（purposeful actions）與積極性的成果（positive results）特性，是專業的教育者們為 了全體學生和成人，合作工作與有目的的創造和維持學習文化，並持續地透過調查 與學習的行動，找尋和改善學生學習答案之群體。藉由專業學習社群運作所建構的

「有目的的行動」之中，指引教師在清晰的願景之下，個別或共同地規劃他們的專 業 成 長 ， 並 持 續 的 融 入 其 日 常 的 教 學 工 作 之 中 （ Harris, 2002; Spark & Hirsh, 1997）。

專業學習社群主要的目的，即在於發展持續且自發性的教師專業發展文化，一 個以專業發展為目的的學習社群，教師必須走出學習的孤島，從教室王國出走，透 過合作的理念，擔負更多的責任，規劃出以合作學習為具體的實踐方案，營造合作 且具共同願景的學習環境，讓教學的智慧結晶得以累積與轉化、作為學校改革進程 的 參 考 ， 藉 以 提 高 教 師 在 教 與 學 及 學 生 學 習 效 能 （ 沈 靜 濤 ， 2009 ； 陳 建 順 ，

2005）。

由上述可得知，教師專業學習社群解構了上對下的領導模式，採取授權及支 持的分散式領導，社群內教師具有共同的目標與願景，以促進社群成員專業發展為 旨，在合作、自主、開放的文化脈絡中，社群成員以其所共識的願景為目標，藉由 經驗的分享、知能的傳承、觀摩學習，引領成員專業發展、建構組織的專業形象，

進而促進組織革新的專業發展團體（DuFour＆Eaker,1998）。學校內專業學習社群 的建立，不僅須仰賴校長本身對於專業學習社群具備相關覺知與支持，並透過歷史 文化深度知覺、行政人員、資源、環境空間、機會與時間等各面向的洞悉、挹注與 營造（Hord, 2004），進行持續性探究與討論，分享在實務工作中經驗到與遭遇到的 困難，使社群成員都具有共識的都對於學生學習、課程教學與班及經營等持續進行 反思、學習與改善，在情境中學習與成長，並運用於實務中，在專業討論外，專業 學習社群亦提供教師在日常生活中相互支持和關懷的管道和平台（張新仁、王瓊 珠、馮莉雅，2009）。

綜合上述，教師專業學習社群乃植基於教師的專業成長與學生的學習成效兩大 共同目標上來努力，透過團體動力與學習型組織的方式進行探究、教學經驗的分享 傳承、觀摩學習等，教師彼此間相互支持，形塑出分享、合作、對話與支持的文 化。專業學習社群具有目的性的行動與積極性成果，教師在團隊共同學習下，進行 分享與交流，形成相互支持與關懷的體系，不僅幫助社群的教師們自我的專業成長 與專業圖像的重構，促進學生獲得更佳的學習成效，更進而影響了學校的文化與改 革，提昇學校辦教育的質與量。

貳、 教師專業學習社群的特質

教 師 專業 學 習社 群的興 起 ，對 於 學校 具有改 變 的功 能 （ Huffman &Hipp ， 2003）。換言之，即是想改變學校教師由上而下、像僕人般被動聽令行事的消極文 化，並反映出社群成員對於改變的渴望，企圖將學校組織變成專業學習型組織，從

學校內部孕育出由下而上的教育改革與進步的動能。這些改變牽動了學校整體文化 的重建與教學專業的重構，如發展價值、規範、態度以及影響學校的核心文化等面 向。教師專業學習社群的最終正鵠在於改善學生的學習成效，而達成的關鍵樞紐在 於學校的學習社群具有領導能量、團隊效能、合作學習、績效以及成員持續的專業 成長與學習（DuFour, DuFour, Eaker＆Many, 2006）。

教師專業學習社群具有不同於一般團體的特質，以下綜合歸納教師專業學習社 群特質之見解，以作為本研究的觀察與訪談參酌，茲說明如表2-1與表2-2：

表 2- 1 國內外對教師專業學習社群內涵之整理

研究者 教師專業學習社群之特質

楊智先（2007） 歸納出教師專業學習社群具有五大特質，分別為：

1、 1.反省性的對話。

2、 2.專注於學生學習成效。

3、 3.教師同儕互動與分享。

4、 4.教師間的團隊合作。

5、 5.共享的願景與價值。

林劭仁

（2006）

教師專業學習社群的特質：

1. 成員具有共同的願景

2. 共同合作與學習，溝通與討論 3. 付諸於忠實的行動之中

4. 持續學習與改進 5. 領導者的支持與授權

6. 營造出分享學習的學習環境。

林瑞昌

（2006）

1. 成員在工作上互相提供專業支持

2. 以讓學生與學校更好的願景，具有共同分享之專業價值 3. 成員間透過專業對話，彼此合作

4. 願意為社群投入更多努力與創造更豐富成果

1. 分享性的領導（shared leadership）

2. 持續性的探求和學習（continuous inquiry and learning）

3. 合 作 性 的 結 構 與 人 際 關 係 （ collaborative structures and relationships）。

Krues,Louis&

Bryk（1995）

以特徵、社會結構性、人力與社會資源三方面描述專業學習 社群的特性，Krues,Louis & Bryk(1995)認為專業學習社群具 有以下六核心特徵：

DuFour

（2004）

6. 創建合作文化。

Hord（1997） 專業學習社群的運作必須著重於五大面向，以此完整說明學 校層次形成一個專業學習社群所需含括的特性：

1. 支 持 性 和 分 享 性 的 領 導 能 力 （ supportive and shared leadership）

2. 分享價值與觀點（shared values and vision）

3. 合作學習與應（collective learning and application）

4. 支持性的環境（supportive conditions）

5. 分享個人實務（shared personal practice）。

Speck（1999） 1. 社群成員的共同需求、信念、任務目標的明確性 2. 組織結構的分工與專門化

Speck（1999） 1. 社群成員的共同需求、信念、任務目標的明確性 2. 組織結構的分工與專門化