研究動機

本章旨在說明本研究的研究動機、研究目的、研究問題、名詞釋義，以及研 究範圍與限制等。

第一節 研究動機

教育是智慧開啟智慧，生命感動生命的希望工程，在這希望工程中，教師扮演 啟迪學生心智的工程師，惟有具專業素質的教師，方才能培育優質人才，教師在社 會整體發展中著實扮演重要之角色，爰此，提升教師之專業與素質為國內外教育之 重大課題。

面對二十一世紀知識經濟的時代，知識的半衰期越來越短，人才需求不斷變動，

專業不斷改變，學校保存大於創生，與變遷有一大段差距，學校該如何面對快速變 遷的事實？教師該如何讓專業跟上知識？這對於學校發展與教師專業都是一大挑 戰，也是我們亟需探求的。

有鑑於此，學校必需破除舊有保守封閉之觀念，積極協助教師提升專業，重 新調整與轉變教師在教學革新上以不變應萬變之態度，透過學校中教師專業學習 社群的構築，形成學校合作文化，以塑造教師之專業身分的認同，進行教師之專 業實踐。學校組織面對一波波的震盪與教育改革，不能無視於外在的變化，教師 更必須走出教室王國的封閉心態，必須和同儕、社區、家長及社群成員合作，校 長也必須解構霸權獨斷，與教師合作和分享權利，以回應各界教育改革的要求。

Dufor 與 Eaker （ 1998 ） 指 出 ， 學 校 須 成 為 一 個 專 業 學 習 社 群 （ professsional learning communities），以營造教師間對話、分享的氛圍；專業學習社群的有效運 作，可以創發教師的自主思維及互動分享。唯有保持不斷成長與因應時代脈絡的 權變能力，才能立於不敗之地，教師專業學習社群便在此改革脈絡中漸趨發展和 日益受到重視（陳佩英，2009）。

教師專業學習社群成為學校因應快速變革的重要取徑，同時亦成為國外教育改 革提昇教師專業成長的趨勢，然而本國仍處於推廣之階段，爰此，本研究欲探究教 師專業學習社群之運作，需要具備哪些支持性條件，才得以順利運作，以及教師專 業學習社群的實踐運作歷程，以作為個案學校及未來欲推行教師專業學習社群學校 之參酌，此為本研究的第一個研究動機。

再者，目前職前師資培育課程所提供的教學核心能力培養，以及在職進修完成 碩博士學位，或是參加校內外的專業研習，此單打獨鬥之舊法仍不足以因應瞬息萬 變的社會脈動與教育革新，難以滿足多元教師的專業成長需求。國外有關教師專業 學習成長的研究指出：促進教師教學增能的專業成長活動，不能置身於學生的學習 需求之外，而必須與實際的教學脈絡產生連結，亦即與任教班級與學校文化相符 應，才能學以致用（張新仁等，2010），達到學用合一的正鵠。爰此，以學校為本 位，由志同道合的教師組成自發性的「教師專業學習社群」，進行長期持續性的學 習，關注於學生的學習成效，而非侷限於參加單次性的研討活動，已成為世界各國 提昇教師專業成長，促進學生學習，甚至改變學校文化，催化學校革新，落實於教 育改革的重要平台（孫志麟，2008）。

爰此，學校要協助提昇教師專業成長，必須重新調整與轉變教師在教學革新 上以不變應萬變之態度，教師專業成長的活動必須深植實際教學的脈絡，結合任 教的班級與學校情境，才能實際應用在教學實務上，以校為本位，由教師自發性 的組成「教師專業學習社群」，以長期持續性的學習取代以往破碎短暫的單次研習 活動，透過合作方式共同進行學習、分享、探究和問題解決，以促進學生獲得更佳

的學習成效。有鑑於傳統教師專業成長方式之不足，研究者對於教師專業學習社群 的內涵與運作具有濃厚興趣，欲釐清出與傳統教師專業成長進修模式之差異，探究 其帶來的助益與面臨之困境，此為本研究的第二個研究動機。

新北市在2010年全面推動英語活化課程方案，期盼增加學生語文接觸時間，以 強化基本關鍵能力，活化教師教學方式，以提高學生學習興趣，培養學生閱讀習 慣，以啟發思考創造能力，提供適性學習方式，以弭平城鄉學習落差。在時間配置 上，低、中年級任選1天下午加上3節課，高年級星期三下午統一加上3節課，以課表 重新規劃方式辦理，由於撼動課程結構、教學方式、上課時數和師資來源，受到外 界不少關注與爭議，活化課程考驗著教師設計課程與活化教學的能力，為了推動英 語活化課程方案，引進大量英語新進代理教師，將近佔了英語教師員額的一半，師 資的來源受到各界質疑。英語活化課程方案的推行對於學校是危機或契機，端視學 校英語教師的態度，個案學校為了因應活化課程的推行，提升教師課程設計與活化 教學的能力，提攜新進教師，使新進教師更快進入教學現場，英語教師有志一同自 發性的成立活化課程與教學的英語教師專業學習社群，個案學校社群成立的特殊背 景脈絡值得研究，可供其他學校在面對英語活化課程方案或其他教學和課程政策推 行，欲成立教師專業學習社群時的參考，此為本研究的第三個研究動機。

推動教師專業學習社群不僅是教育部正在力推的政策，專業學習社群的建立更 是對於學校教育及教師專業的發展有其正面的影響性，亦可提升教師專業效能與學 校的續航力。「專業學習社群」是讓教育工作者，有志一同為目標與願景努力，目 的是為了促進學生學習成果，增進教師專業成長（張新仁等，2010）。是以，深入 探析教師領導的專業學習社群實踐運作情形、推動教師專業學習社群所產生的助益 及其面臨的困境等研究面向，有其價值性與必要性，再加上教師的專業學習社群在 臺灣仍屬推廣發展階段，深入學校脈絡加以探析有其價值性，可供公部門推動之審 酌。

最後，本論文的研究在社會實踐方面，由於教育部積極提昇教師的專業發展，

而教師專業學習社群則是教師專業發展的另一個重要取徑，藉由教師的增權賦能，

以校為本位，教師自發性組成專業學習社群，解構單打獨鬥的孤立與競爭文化，展 現以學生幸福為鵠的的社會實踐，是以，探究教師專業學習社群之推動，有其社會 實踐的意義性與價值性，可供未來欲推動教師專業學習社群的學校之參酌。