教師專業學習社群互動知覺之差異分析與討論 教師專業學習社群互動知覺之差異分析與討論 教師專業學習社群互動知覺之差異分析與討論
本節利用t考驗及單因子變異數分析，以瞭解不同個人背景變項與學校環境變項之 教師在教師專業學習社群互動知覺上的差異情形，並進行比較分析與結果討論。以下分 別從性別、年齡、最高學歷、服務年資、擔任職務、學校所在地區、學校規模及校齡等 八個部分加以探討。
壹 壹 壹
壹、 、 、不同性別教師在 、 不同性別教師在 不同性別教師在教師專業學習社群互動 不同性別教師在 教師專業學習社群互動 教師專業學習社群互動 教師專業學習社群互動知覺上之差異比較 知覺上之差異比較 知覺上之差異比較 知覺上之差異比較
就性別而言，國民小學教師知覺教師專業學習社群互動的差異情形，如表 4-11 所示。
表 4-11 不同性別教師知覺教師專業學習社群互動之差異分析
層面 性別 人數 平均數 標準差 t值 男 215 18.82 3.38
專業對話
女 277 19.06 3.36 -0.80 男 215 18.38 3.76
觀摩學習
女 277 18.75 3.80 -1.10 男 215 18.13 3.53
行動研究
女 277 18.15 3.68 -0.04 男 215 19.81 3.43
情感交流
女 277 20.10 3.51 -0.94 男 215 75.14 12.58
整體情形
女 277 76.07 12.48 -0.82
由表 4-11 可知，不同性別之教師在「專業對話」、「觀摩學習」、「行動研究」及「情 感交流」等四個層面與「教師專業學習社群互動整體」上之知覺均未達到顯著水準，亦 即不同性別之教師在教師專業學習社群互動上的知覺沒有差異存在。此研究結果不同於 丁文祺（2007）的研究結果指出，不同性別之教師在「觀摩學習」層面的知覺差異達顯 著水準。推究本研究結果之原因，可能是教師專業學習社群互動在學校的實施程度為中 上，大部分的教師均能知覺教師專業學習社群互動的情形，在現今強調教師專業發展與 教學專業自主的時代，男女教師均需透過參與社群之中而與成員間有觀摩學習及情感交 流的機會，讓本身能不斷的自我成長與產生相互依賴的歸屬感；且目前是性別平等的時 代，男女教師的教學與工作能力相差不多，在社群之中的交流互動也以教學專業為主，
不因男女教師而有差別，因此不同性別的教師所知覺到的教師專業學習社群互動是沒有 差異的。
貳 貳 貳
貳、 、 、不同 、 不同 不同年齡 不同 年齡 年齡 年齡教師在 教師在 教師在 教師在教師專業學習社群互動 教師專業學習社群互動 教師專業學習社群互動 教師專業學習社群互動知覺上之差異比較 知覺上之差異比較 知覺上之差異比較 知覺上之差異比較
就年齡而言，國民小學教師知覺教師專業學習社群互動的差異情形，如表 4-12 所示。
表 4-12 不同年齡教師知覺教師專業學習社群互動之差異分析
3.滿40歲~未滿50歲 223 19.16 2.93 總和 5572.10 491 專
3.滿40歲~未滿50歲 223 19.05 3.41 總和 7015.07 491 觀
3.滿40歲~未滿50歲 223 18.35 3.18 總和 6410.04 491 行
3.滿40歲~未滿50歲 223 20.35 3.14 總和 5927.71 491 情
2.滿30歲~未滿40歲 212 73.60 13.34 組內 74486.73 488 152.64 整
在「行動研究」層面，不同年齡教師的知覺具有差異，經事後比較發現，「滿 50 歲 以上」教師明顯高於「滿 30 歲~未滿 40 歲」教師。
在「情感交流」層面，不同年齡教師的知覺具有差異，經事後比較發現，「滿 50 歲 以上」及「滿 40 歲~未滿 50 歲」教師明顯高於「滿 30 歲~未滿 40 歲」教師。
在「教師專業學習社群互動整體」上，不同年齡教師的知覺具有差異，經事後比較 發現，「滿 50 歲以上」教師明顯高於「滿 30 歲~未滿 40 歲」教師。
綜合上述，在「觀摩學習」、「行動研究」及「情感交流」等三個層面及「教師專業 學習社群互動整體」上，「滿 50 歲以上」或「滿 40 歲~未滿 50 歲」的教師，其知覺程 度明顯高於「滿 30 歲~未滿 40 歲」的教師。推究本研究結果之原因，可能是年齡較高 之教師，在其早期服務時，教師專業學習社群互動的概念與作為尚未落實於國民小學校 園中，近年來由於教育部持續推動試辦教師專業發展評鑑、精進課程計畫及教師專業學 習社群各項計畫等，讓教師對專業學習社群逐漸有所瞭解，而在社群運作的過程中，各 種互動作為也持續正向的發展，這些教師面對不同教育環境的轉變而有較為深刻的體 驗，所以相對於年齡較低的教師而言，他們的知覺程度是較高的。
參 參 參
參、 、 、不同 、 不同 不同最高學歷 不同 最高學歷 最高學歷 最高學歷教師在 教師在 教師在教師專業學習社群互動 教師在 教師專業學習社群互動 教師專業學習社群互動 教師專業學習社群互動知覺上之差異比較 知覺上之差異比較 知覺上之差異比較 知覺上之差異比較
就最高學歷而言，國民小學教師知覺教師專業學習社群互動的差異情形，如表 4-13 所示。
表 4-13 不同最高學歷教師知覺教師專業學習社群互動之差異分析
在「情感交流」層面，不同最高學歷教師的知覺具有差異，經事後比較發現，「一 般大學院校畢業」教師明顯高於「研究所(含四十學分班)畢業」教師。
在「教師專業學習社群互動整體」上，不同最高學歷教師的知覺具有差異，經事後 比較發現，「一般大學院校畢業」教師明顯高於「研究所(含四十學分班)畢業」教師。
綜合上述，在「行動研究」及「情感交流」等二個層面及「教師專業學習社群互動 整體」上，「一般大學院校畢業」的教師，其知覺程度明顯高於「師範院校、教育大學 畢業」或「研究所(含四十學分班)畢業」的教師。推究本研究結果之原因，可能是「一 般大學院校畢業」的教師，因為本身不是正式教育科系畢業，雖然有修習教育學程，但 是在教學方面的專業知能還是會稍嫌不足，因此如果遇到教學上的相關問題，會較積極 尋求其他成員的協助，在其參與的教師專業學習社群中透過與成員意見交流的方式，彼 此相互依賴、接納、扶持與信任，也能共同合作進行實務的探索與研究，以改進教學方 式及提升學習成效；「師範院校、教育大學畢業」及「研究所(含四十學分班)畢業」的教 師，會認為在教學專業的知能較為足夠，所以對於參與教師專業學習社群相對上比較不 積極。因此在上述方面，「一般大學院校畢業」的教師，其知覺程度是明顯高於「師範 院校、教育大學畢業」或「研究所(含四十學分班)畢業」的教師。至於其更確切詳細之 原因，有待未來之研究持續加以探究。
肆 肆 肆
肆、 、 、不同 、 不同 不同服務年資 不同 服務年資 服務年資 服務年資教師在 教師在 教師在教師專業學習社群互動 教師在 教師專業學習社群互動 教師專業學習社群互動 教師專業學習社群互動知覺上之差異比較 知覺上之差異比較 知覺上之差異比較 知覺上之差異比較
就服務年資而言，國民小學教師知覺教師專業學習社群互動的差異情形，如表 4-14 所示。
表 4-14 不同服務年資教師知覺教師專業學習社群互動之差異分析
3.滿10年~未滿15年 119 18.37 3.53 總和 5572.10 491
4.滿15年~未滿20年 119 19.03 3.28
3.滿10年~未滿15年 119 17.82 4.12 總和 7015.07 491
4.滿15年~未滿20年 119 18.55 3.53
3.滿10年~未滿15年 119 17.67 3.64 總和 6410.04 491
4.滿15年~未滿20年 119 18.22 3.42
3.滿10年~未滿15年 119 19.60 3.60 總和 5927.71 491
4.滿15年~未滿20年 119 19.97 3.23
2.滿5年~未滿10年 103 75.23 12.86 組內 75623.85 487 155.29
3.滿10年~未滿15年 119 73.45 13.07 總和 76961.66 491 整
在「觀摩學習」層面，不同服務年資教師的知覺具有差異，經事後比較發現，「滿 20 年以上」教師明顯高於「滿 10 年~未滿 15 年」教師。推究本研究結果之原因，可能 是「滿 20 年以上」的教師，其服務年資較長，在早期任教時，其教學主要係以教師個 人為中心的傳統方式進行，較少與其他成員互動交流。近年來教師專業發展與教師專業 學習社群的概念與作為逐漸落實於國民小學校園中，成員彼此間的互動較為頻繁，因此 教師常能觀摩到其他成員表現較為優良的一面而加以學習，並能分享教學上的實務經 驗，以提升自我的教學專業知能，他們經歷過不同的教育環境，因此體驗比服務年資較 短的教師更為深刻，所以知覺的程度明顯高於「滿 10 年~未滿 15 年」的教師。至於其 更確切詳細之原因，有待未來之研究持續加以探究。
伍 伍 伍
伍、 、 、擔任 、 擔任 擔任不同 擔任 不同 不同 不同職務 職務 職務 職務教師在 教師在 教師在教師專業學習社群互動 教師在 教師專業學習社群互動 教師專業學習社群互動 教師專業學習社群互動知覺上之差異比較 知覺上之差異比較 知覺上之差異比較 知覺上之差異比較
就擔任職務而言，國民小學教師知覺教師專業學習社群互動的差異情形，如表 4-15 所示。
由表 4-15 可知，擔任不同職務之教師在「專業對話」、「觀摩學習」、「行動研究」及
「情感交流」等四個層面與「教師專業學習社群互動整體」上之知覺均未達到顯著水準，
亦即擔任不同職務之教師在教師專業學習社群互動上的知覺沒有差異存在，此研究結果 不同於丁文祺（2007）的研究結果指出，擔任不同職務之教師在「觀摩學習」與「專業 對話」二個層面的知覺差異達顯著水準，教師兼行政者的知覺高於專任教師及教師兼導 師。推究本研究結果之原因，可能是目前教育部正積極推動國民中小學發展教師專業學 習社群，學校為促進教師專業發展也多能配合申請相關計畫經費，教師因有經費的補助 而更能推展專業學習社群中的各項活動，因此行政人員與教師的目標是一致的，大家共 同朝向提升教師專業知能而努力，所以擔任不同職務之教師所知覺到的教師專業學習社 群互動是沒有差異的。至於其更確切詳細之原因，有待未來之研究持續加以探究。
表 4-15 擔任不同職務教師知覺教師專業學習社群互動之差異分析
2.教師兼組長 110 75.65 12.15 組內 76773.63 488 157.32 整
表 4-16 不同學校所在地區教師知覺教師專業學習社群互動之差異分析
遠地區」的教師在情感交流的知覺會明顯低於「鄉鎮」的教師。
2.13~24班 101 73.51 14.61 組內 76341.53 488 156.44 整
體
情 3.25~48班 174 76.36 11.15 總和 76961.66 491 形 4.49班以上 115 76.43 11.68
由表 4-17 可知，不同學校規模之教師在「專業對話」、「觀摩學習」、「行動研究」及
「情感交流」等四個層面與「教師專業學習社群互動整體」上之知覺均未達到顯著水準，
亦即不同學校規模之教師在教師專業學習社群互動上的知覺沒有差異存在，此研究結果 與丁文祺（2007）的研究結果相同。推究本研究結果之原因，可能教師專業學習社群是 較新的概念，目前教育部也正積極推動國民中小學發展教師專業學習社群，因此學校為 促進教師專業發展也多能配合申請相關計畫經費，不因學校規模而有不同，所以不同學 校規模之教師所知覺到的教師專業學習社群互動是沒有差異存在的。至於其更確切詳細 之原因，有待未來之研究持續加以探究。
捌 捌 捌
捌、 、 、不同 、 不同 不同校齡 不同 校齡 校齡 校齡教師在 教師在 教師在 教師在教師專業學習社群互動 教師專業學習社群互動 教師專業學習社群互動 教師專業學習社群互動知覺上之差異比較 知覺上之差異比較 知覺上之差異比較 知覺上之差異比較
就校齡而言，國民小學教師知覺教師專業學習社群互動的差異情形，如表 4-18 所示。
表 4-18 不同校齡教師知覺教師專業學習社群互動之差異分析
2.滿10年~未滿30年 89 78.26 10.47 組內 74711.53 488 153.10 整
在「行動研究」層面，不同校齡教師的知覺具有差異，經事後比較發現，「滿 10 年
~未滿 30 年」及「滿 30 年~未滿 50 年」的教師明顯高於「未滿 10 年」的教師。
在「情感交流」層面，不同校齡教師的知覺具有差異，經事後比較發現，「滿 10 年
~未滿 30 年」、「滿 30 年~未滿 50 年」及「滿 50 年以上」的教師明顯高於「未滿 10 年」
的教師。
在「教師專業學習社群互動整體」上，不同校齡教師的知覺具有差異，經事後比較 發現，「滿 10 年~未滿 30 年」及「滿 30 年~未滿 50 年」的教師明顯高於「未滿 10 年」
的教師。此研究結果不同於丁文祺（2007）的研究結果指出，「滿 50 年以上」的教師明 顯高於「滿 10 年~未滿 30 年」的教師。
綜合上述，在「專業對話」、「行動研究」等二個層面及「教師專業學習社群互動整
綜合上述，在「專業對話」、「行動研究」等二個層面及「教師專業學習社群互動整