• 沒有找到結果。

臺中縣國民小學校長教學領導與教師專業學習社群互動之相關研究

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2021

Share "臺中縣國民小學校長教學領導與教師專業學習社群互動之相關研究"

Copied!
191
0
0

加載中.... (立即查看全文)

全文

(1)

國立臺中教育大學教育學系教育行政與管理碩士在職專班

國立臺中教育大學教育學系教育行政與管理碩士在職專班

國立臺中教育大學教育學系教育行政與管理碩士在職專班

國立臺中教育大學教育學系教育行政與管理碩士在職專班

碩士論文

碩士論文

碩士論文

碩士論文

指導教授

指導教授

指導教授

指導教授:

:陳慧芬

陳慧芬

陳慧芬

陳慧芬

博士

博士

博士

博士

臺中縣國民小學校長教學領導與教師

中縣國民小學校長教學領導與教師

中縣國民小學校長教學領導與教師

中縣國民小學校長教學領導與教師

專業學習社群互動之

專業學習社群互動之

專業學習社群互動之

專業學習社群互動之相關

相關

相關

相關研究

研究

研究

研究

研究生

研究生

研究生

研究生:

:張國強

張國強

張國強

張國強

中華民國九十

中華民國九十

中華民國九十

中華民國九十九

九年

年六

六月

(2)

本研究旨在探討國民小學校長教學領導與教師專業學習社群互動之關係,採用問卷 調查法,以瞭解國民小學校長教學領導與教師專業學習社群互動之現況,分析不同背景 變項之教師所知覺的校長教學領導與教師專業學習社群互動之差異情形,並探討校長教 學領導對教師專業學習社群互動之典型相關及預測力。所得結果提供國民小學實施校長 教學領導與教師專業學習社群互動之參考。 本研究以臺中縣公立國民小學之現職教師為正式問卷施測的母群體,進行抽樣問卷 調查,共發出 509 份問卷,回收 499 份問卷,有效問卷 492 份,問卷可用率為 97%。研 究工具為自編之「國民小學校長教學領導與教師專業學習社群互動調查問卷」,所得資 料以平均數、標準差、t 考驗、單因子變異數分析、典型相關、皮爾遜積差相關及逐步 多元迴歸分析等統計方法進行資料分析。 根據資料分析結果,本研究獲致以下結論: 一、國民小學教師知覺校長教學領導為中上程度。 二、國民小學教師知覺教師專業學習社群互動為中上程度。 三、國民小學教師對校長教學領導的知覺,會因為性別、年齡、服務年資、擔任職務及 校齡之不同而有差異。 四、國民小學教師對教師專業學習社群互動的知覺,會因為年齡、最高學歷、服務年資、 學校所在地區及校齡之不同而有差異。 五、校長教學領導與教師專業學習社群互動具有典型相關。 六、校長教學領導對教師專業學習社群互動具有預測力。 本研究根據以上結論,對教育行政機關、學校教育人員及未來相關研究提出具體建 議。 關鍵字:國民小學、校長教學領導、教師專業學習社群互動

(3)

The Study of Relationships between Principal Instructional Leadership and the Interaction of Teachers’ Professional Learning Communities in the Elementary School

Abstract

The study aims at the relationships between principal instructional leadership (PIL) and the interaction of teachers’ professional learning communities (TPLC) in the elementary school. The foci include the status, the differences of teacher perception in terms of different background, the canonical correlation, and prediction of principal instructional leadership (PIL) and teachers’ professional learning communities (TPLC). According to the results, the study provides implications for implementation in elementary schools.

The subjects were random sampling from teachers of public elementary schools in Taichung County. The researcher distributed 509 questionnaires and received 492 valid samples out of 499 returned copies, which accounts for 97% of the population.

The instrument was “The Principal Instructional Leadership and the Interaction of Teachers’ Professional Learning Communities Questionnaire” made by the researcher. Data analysis includes mean score, standard deviation, t-test, one-way ANOVA, canonical correlation, Pearson product-moment correlation, and stepwise multiple regression analysis.

The results are as follows:

1.The current status of teacher perception toward principal instructional leadership in the elementary school is above average.

2.The current status of teacher perception toward the interaction of teachers’ professional learning communities in the elementary school is above average.

3.There are significant differences on principal instructional leadership in the elementary school in terms of sex, age, seniority, duty, and school history.

4.Teachers’ backgrounds, such as age, academic degree, seniority, school’s size and school history, cause significant differences on the interaction of teachers’ professional learning communities in the elementary school

5.There are significant canonical correlation between principal instructional leadership and the interaction of teachers’ professional learning communities.

6. The principal instructional leadership variables can significantly predict the interaction of teachers’ professional learning communities.

Based on the results, the study provides suggestions for educational administrations, educators and researchers.

Keywords: Elementary School, Principal Instructional Leadership, The Interaction of Teachers’ Professional Learning Communities.

(4)

第一 第一第一 第一章章章 緒論章 緒論緒論緒論 ……… ……… ……… ……… 1111 第一節 第一節第一節 第一節 研究動機與目的 研究動機與目的研究動機與目的研究動機與目的 ……… 1111 第二節 第二節第二節 第二節 待答問題 待答問題待答問題待答問題與名詞釋義與名詞釋義 ………與名詞釋義與名詞釋義 ……… 4444 第 第第 第三三三節三節節 節 研究方法 研究方法、研究方法研究方法、、、範圍與限制範圍與限制範圍與限制範圍與限制 ……… 7777 第二章 第二章第二章 第二章 文獻探討 文獻探討文獻探討文獻探討 ……… 9999 第一節 第一節第一節 第一節 校長教學領導的意涵 校長教學領導的意涵校長教學領導的意涵校長教學領導的意涵 ……… 9999 第二節 第二節第二節 第二節 教師專業學習社群互動的意涵與 教師專業學習社群互動的意涵與教師專業學習社群互動的意涵與教師專業學習社群互動的意涵與學理學理學理學理基礎基礎基礎基礎 ……… 22220000 第三節 第三節第三節 第三節 校長教學領導與教師專業學習社群互動之相關研究 校長教學領導與教師專業學習社群互動之相關研究校長教學領導與教師專業學習社群互動之相關研究校長教學領導與教師專業學習社群互動之相關研究 ……… 44442222 第三章 第三章第三章 第三章 研究設計與實施 研究設計與實施研究設計與實施研究設計與實施 ……… 61616161 第一節 第一節第一節 第一節 研究架構 研究架構研究架構研究架構 ……… 61616161 第二節 第二節第二節 第二節 研究對象與樣本選取 研究對象與樣本選取研究對象與樣本選取研究對象與樣本選取 ……… 63636363 第三節 第三節第三節 第三節 研究工具 研究工具研究工具研究工具 ……… 66666666 第四節 第四節第四節 第四節 實施程序 實施程序實施程序實施程序 ……… 77775555 第五節 第五節第五節 第五節 資料處理與分析 資料處理與分析資料處理與分析資料處理與分析 ……… 75757575 第四章 第四章第四章 第四章 研究結果與討論 研究結果與討論研究結果與討論研究結果與討論 ……… 77777777 第一節 第一節第一節 第一節 國民小學校長教學領導與教師專業學習社群互動之現況分析 國民小學校長教學領導與教師專業學習社群互動之現況分析國民小學校長教學領導與教師專業學習社群互動之現況分析國民小學校長教學領導與教師專業學習社群互動之現況分析 ……… 77777777 第二節 第二節第二節 第二節 不 不不不同個人背景變項與學校環境變項之國民小學教師在校長教學領導同個人背景變項與學校環境變項之國民小學教師在校長教學領導同個人背景變項與學校環境變項之國民小學教師在校長教學領導同個人背景變項與學校環境變項之國民小學教師在校長教學領導 知覺之差異分析與討論 知覺之差異分析與討論知覺之差異分析與討論 知覺之差異分析與討論 ……… 88880000 第三節 第三節第三節 第三節 不同個人背景變項與學校環境變項之國民小學教師在教師專業 不同個人背景變項與學校環境變項之國民小學教師在教師專業不同個人背景變項與學校環境變項之國民小學教師在教師專業不同個人背景變項與學校環境變項之國民小學教師在教師專業學習學習學習學習 社群互動知覺之差異分析與討論 社群互動知覺之差異分析與討論社群互動知覺之差異分析與討論 社群互動知覺之差異分析與討論 ……… 98 98 98 98 第四節 第四節第四節 第四節 校長教學領導與教師專業學習社群互動之典型相關分析 校長教學領導與教師專業學習社群互動之典型相關分析校長教學領導與教師專業學習社群互動之典型相關分析校長教學領導與教師專業學習社群互動之典型相關分析 ……… 112112112112 第五節 第五節第五節 第五節 校長教學領導與教師專業學習社群互動之關係 校長教學領導與教師專業學習社群互動之關係校長教學領導與教師專業學習社群互動之關係校長教學領導與教師專業學習社群互動之關係 ……… 111118181818

(5)

第五章 第五章第五章 第五章 結論與建議 結論與建議結論與建議結論與建議 ……… 121212127777 第一節 第一節第一節 第一節 結論 結論結論結論 ……… 121212127777 第二節 第二節第二節 第二節 建議 建議建議建議 ……… 131313131111 參考文獻 參考文獻參考文獻 參考文獻 ……… 111133337777 中文部分 中文部分中文部分 中文部分 ……… 111133337777 英文部分 英文部分英文部分 英文部分 ……… 141414143333 附錄 附錄附錄 附錄 ……… ……… 111144447777 附錄一 附錄一附錄一 附錄一 專家效度問卷 專家效度問卷專家效度問卷專家效度問卷 ……… 111144447777 附錄二 附錄二附錄二 附錄二 專家效度問卷 專家效度問卷專家效度問卷專家效度問卷((((專家學者修正意見與修正情形彙整專家學者修正意見與修正情形彙整)專家學者修正意見與修正情形彙整專家學者修正意見與修正情形彙整))) ……… 161616163333 附錄三 附錄三附錄三 附錄三 預試問卷 預試問卷預試問卷預試問卷 ……… 111179797979

(6)

表 表表 表 2222----1 1 1 1 國內外學者校長教學領導內涵之彙整國內外學者校長教學領導內涵之彙整國內外學者校長教學領導內涵之彙整國內外學者校長教學領導內涵之彙整 ……… 11118888 表 表表 表 2222----2 2 2 2 教師專業學習社群動態發展三階段教師專業學習社群動態發展三階段教師專業學習社群動態發展三階段教師專業學習社群動態發展三階段 ……… 28282828 表 表表 表 3333----1 1 1 1 正式施測學校數及正式施測學校數及正式施測學校數及正式施測學校數及研究樣本人數研究樣本人數研究樣本人數研究樣本人數 ……… 66663333 表 表表 表 3333----2222 正式問卷調查樣本分布及回收情形正式問卷調查樣本分布及回收情形正式問卷調查樣本分布及回收情形正式問卷調查樣本分布及回收情形 ……… 64646464 表 表表 表 3333----3 3 3 3 正式問卷調查有效樣本之基本資料分析正式問卷調查有效樣本之基本資料分析正式問卷調查有效樣本之基本資料分析正式問卷調查有效樣本之基本資料分析 ……… 65656565 表 表表 表 3333----4 4 4 4 建立研究效度之專家學者與教育人員名單建立研究效度之專家學者與教育人員名單 ………建立研究效度之專家學者與教育人員名單建立研究效度之專家學者與教育人員名單 ……… 67676767 表 表表 表 3333----5 5 5 校長教學領導之專家內容效度分析5 校長教學領導之專家內容效度分析校長教學領導之專家內容效度分析校長教學領導之專家內容效度分析 ……… 68686868 表 表表 表 3333----6 6 6 教師專業學習社群互動之專家內容效度分析6 教師專業學習社群互動之專家內容效度分析教師專業學習社群互動之專家內容效度分析教師專業學習社群互動之專家內容效度分析 ……… 69696969 表 表表 表 3333----7 7 7 校長教學領導與教師專業學習社群互動預試量表各層面題目分配7 校長教學領導與教師專業學習社群互動預試量表各層面題目分配校長教學領導與教師專業學習社群互動預試量表各層面題目分配校長教學領導與教師專業學習社群互動預試量表各層面題目分配 ……… 70707070 表 表表 表 3333----8 8 8 預試學校數及樣本人數分配8 預試學校數及樣本人數分配預試學校數及樣本人數分配預試學校數及樣本人數分配 ……… 77770000 表 表表 表 3333----9 9 9 預試問卷抽樣學校及回收情形9 預試問卷抽樣學校及回收情形預試問卷抽樣學校及回收情形預試問卷抽樣學校及回收情形 ……… 77771111 表 表表 表 3333----10 10 10 校長教學領導量表項目分析10 校長教學領導量表項目分析校長教學領導量表項目分析校長教學領導量表項目分析 ……… ……… 77772222 表 表表 表 3333----11 11 11 教師專業學習社群互動量表項目分析11 教師專業學習社群互動量表項目分析教師專業學習社群互動量表項目分析教師專業學習社群互動量表項目分析 ……… ……… 77773333 表 表表 表 3333----12 12 12 問卷信度分析12 問卷信度分析問卷信度分析問卷信度分析 ……… 77774444 表 表表 表 4444----1 1 1 國民小學教師知覺的校長教學領導之現況分析1 國民小學教師知覺的校長教學領導之現況分析國民小學教師知覺的校長教學領導之現況分析國民小學教師知覺的校長教學領導之現況分析 ……… 77777777 表 表表 表 4444----2222 國民小學教師知覺的教師專業學習社群互動之現況分析國民小學教師知覺的教師專業學習社群互動之現況分析國民小學教師知覺的教師專業學習社群互動之現況分析國民小學教師知覺的教師專業學習社群互動之現況分析 ……… 79797979 表 表表 表 4444----3333 不同性別教師知覺校長教學領導之不同性別教師知覺校長教學領導之不同性別教師知覺校長教學領導之不同性別教師知覺校長教學領導之差異分析差異分析差異分析差異分析 ……… 88881111 表 表表 表 4444----4444 不同年齡教師知覺校長教學領導之差異分析不同年齡教師知覺校長教學領導之差異分析不同年齡教師知覺校長教學領導之差異分析不同年齡教師知覺校長教學領導之差異分析 ……… 88883333 表 表表 表 4444----5555 不同最高學歷教師知覺校長教學領導之差異分析不同最高學歷教師知覺校長教學領導之差異分析不同最高學歷教師知覺校長教學領導之差異分析不同最高學歷教師知覺校長教學領導之差異分析 ……… 88886666 表 表表 表 4444----6666 不同服務年資教師知覺校長教學領導之差異分析不同服務年資教師知覺校長教學領導之差異分析不同服務年資教師知覺校長教學領導之差異分析不同服務年資教師知覺校長教學領導之差異分析 ……… 88887777 表 表表 表 4444----7777 不同擔任職務教師知覺校長教學領導之差異分析不同擔任職務教師知覺校長教學領導之差異分析不同擔任職務教師知覺校長教學領導之差異分析不同擔任職務教師知覺校長教學領導之差異分析 ……… 99991111 表 表表 表 4444----8888 不同學校所在地區教師知覺校長教學領導之差異分析不同學校所在地區教師知覺校長教學領導之差異分析不同學校所在地區教師知覺校長教學領導之差異分析不同學校所在地區教師知覺校長教學領導之差異分析 ……… 99993333 表 表表 表 4444----9999 不不不不同學校規模教師知覺校長教學領導之差異分析同學校規模教師知覺校長教學領導之差異分析 ………同學校規模教師知覺校長教學領導之差異分析同學校規模教師知覺校長教學領導之差異分析 ……… 9 9 9 95555

(7)

表 表表 表 4444----10101010 不同校齡教師知覺校長教學領導之差異分析不同校齡教師知覺校長教學領導之差異分析 ………不同校齡教師知覺校長教學領導之差異分析不同校齡教師知覺校長教學領導之差異分析 ……… ……… 9 9 9 96666 表 表表 表 4444----11111111 不同性別教師知覺教師專業學習社群互動之差異分析不同性別教師知覺教師專業學習社群互動之差異分析 ………不同性別教師知覺教師專業學習社群互動之差異分析不同性別教師知覺教師專業學習社群互動之差異分析 ……… ……… 98 98 98 98 表 表表 表 4444----12121212 不同年齡教師知覺教師專業學習社群互動之差異分析不同年齡教師知覺教師專業學習社群互動之差異分析 ………不同年齡教師知覺教師專業學習社群互動之差異分析不同年齡教師知覺教師專業學習社群互動之差異分析 ……… ……… 101010100000 表 表表 表 4444----13131313 不同最高學歷教師知覺教師專業學習社群互動之差異分析不同最高學歷教師知覺教師專業學習社群互動之差異分析 ………不同最高學歷教師知覺教師專業學習社群互動之差異分析不同最高學歷教師知覺教師專業學習社群互動之差異分析 ……… ……… 101010102222 表 表表 表 4444----14141414 不同服務年資教師知覺教師專業學習社群互動之差異分析不同服務年資教師知覺教師專業學習社群互動之差異分析不同服務年資教師知覺教師專業學習社群互動之差異分析不同服務年資教師知覺教師專業學習社群互動之差異分析 ……… 10……… 1010104444 表 表表 表 4444----15151515 不同擔任職務教師知覺教師專業學習社群互動之差異分析不同擔任職務教師知覺教師專業學習社群互動之差異分析 ………不同擔任職務教師知覺教師專業學習社群互動之差異分析不同擔任職務教師知覺教師專業學習社群互動之差異分析 ……… ……… 101010106666 表 表表 表 4444----16161616 不同學校所在地區教師知覺教師專業學習社群互動之差異分析不同學校所在地區教師知覺教師專業學習社群互動之差異分析 ………不同學校所在地區教師知覺教師專業學習社群互動之差異分析不同學校所在地區教師知覺教師專業學習社群互動之差異分析 ……… ……… 101010107777 表 表表 表 4444----17171717 不同學校規模教師知覺教師專業學習社群互動之差異分析不同學校規模教師知覺教師專業學習社群互動之差異分析 ………不同學校規模教師知覺教師專業學習社群互動之差異分析不同學校規模教師知覺教師專業學習社群互動之差異分析 ……… ……… 101010108888 表 表表 表 4444----18181818 不同校齡教師知覺教師專業學習社群互動之差異分析不同校齡教師知覺教師專業學習社群互動之差異分析 ………不同校齡教師知覺教師專業學習社群互動之差異分析不同校齡教師知覺教師專業學習社群互動之差異分析 ……… ……… 111111110000 表 表表 表 4444----19191919 校長教學領導與教師專業學習社群互動之典型相關係數顯著性考驗摘要校長教學領導與教師專業學習社群互動之典型相關係數顯著性考驗摘要校長教學領導與教師專業學習社群互動之典型相關係數顯著性考驗摘要校長教學領導與教師專業學習社群互動之典型相關係數顯著性考驗摘要 111111112222 表 表表 表 4444----202020 20 校長教學領導與教師專業學習社群互動之典校長教學領導與教師專業學習社群互動之典校長教學領導與教師專業學習社群互動之典校長教學領導與教師專業學習社群互動之典型相關分析摘要型相關分析摘要 …………型相關分析摘要型相關分析摘要 ……… ………… 111111113333 表 表表 表 4444----21212121 校長教學領導與教師專業學習社群互動之各層面與整體積差相關摘要校長教學領導與教師專業學習社群互動之各層面與整體積差相關摘要校長教學領導與教師專業學習社群互動之各層面與整體積差相關摘要校長教學領導與教師專業學習社群互動之各層面與整體積差相關摘要 ... ... ... ... 111111119999 表 表表 表 4444----22222222 校長教學領導各層面預測校長教學領導各層面預測校長教學領導各層面預測校長教學領導各層面預測「「「專業對話「專業對話」專業對話專業對話」」之逐步多元迴歸分析」之逐步多元迴歸分析之逐步多元迴歸分析 …………之逐步多元迴歸分析 ………… ……… 121212120000 表 表表 表 4444----23232323 校長教學領導各層面預測校長教學領導各層面預測校長教學領導各層面預測校長教學領導各層面預測「「「觀摩學習「觀摩學習」觀摩學習觀摩學習」」之逐步多元迴歸分析」之逐步多元迴歸分析之逐步多元迴歸分析 …………之逐步多元迴歸分析 ………… ……… 121212121111 表 表表 表 4444----24242424 校長教學領導各層面預測校長教學領導各層面預測校長教學領導各層面預測校長教學領導各層面預測「「「行動研究「行動研究」行動研究行動研究」」之逐步多元迴歸分析」之逐步多元迴歸分析之逐步多元迴歸分析 …………之逐步多元迴歸分析 ………… ……… 121212122222 表 表表 表 4444----25252525 校長教學領導各層面預測校長教學領導各層面預測校長教學領導各層面預測校長教學領導各層面預測「「「情感交流「情感交流」情感交流情感交流」」之逐步多元迴歸分析」之逐步多元迴歸分析之逐步多元迴歸分析 …………之逐步多元迴歸分析 ………… ……… 121212123333 表 表表 表 4444----26262626 校長教校長教校長教校長教學領導各層面預測教師專業學習社群互動學領導各層面預測教師專業學習社群互動「學領導各層面預測教師專業學習社群互動學領導各層面預測教師專業學習社群互動「「整體「整體整體」整體」」之逐步多元」之逐步多元之逐步多元 之逐步多元 迴歸分析 迴歸分析迴歸分析 迴歸分析 ……… 121212124444 表 表表 表 4444----27272727 校長教學領導預測教師專業學習社群互動之逐步多元迴歸綜合整理校長教學領導預測教師專業學習社群互動之逐步多元迴歸綜合整理 …校長教學領導預測教師專業學習社群互動之逐步多元迴歸綜合整理校長教學領導預測教師專業學習社群互動之逐步多元迴歸綜合整理 ……… 121212125555

(8)

圖 圖圖 圖 3333----1111 研究架構研究架構研究架構研究架構 ……… 66661111 圖 圖圖 圖 4444----1 1 1 1 校長教學領導與教師專業學習社群互動之典型相關分析徑路校長教學領導與教師專業學習社群互動之典型相關分析徑路校長教學領導與教師專業學習社群互動之典型相關分析徑路校長教學領導與教師專業學習社群互動之典型相關分析徑路 ……… 111111117777

(9)

(10)

第一章

第一章

第一章

第一章

緒論

緒論

緒論

緒論

本研究旨在探討臺中縣國民小學校長教學領導與教師專業學習社群互動之關係。本 章共分三節:第一節,說明研究動機與目的;第二節,提出待答問題與名詞釋義;第三 節,說明研究方法、範圍與限制。

第一節

第一節

第一節

第一節

研究動機與目的

研究動機與目的

研究動機與目的

研究動機與目的

本節旨在說明本研究之動機與目的,茲敘述如下:

壹、

、研究動機

研究動機

研究動機

研究動機

近年來國內教育改革的聲浪高漲,行政院教育改革審議委員會在 1996 年提出的「教 育改革總諮議報告書」中即指出,校長為學校的首席教師兼任行政主管,應該要重視教 學領導。由於校長能充分掌握學校之人力與物力,所以由校長來主導、參與或授權他人 從事教學領導工作應最為適切。 綜觀學校教育的目標,不外乎為提升教師教學品質與學生學習成效,校長理應扮演 行政領導者與教學領導者的角色,但是以往校長領導過度偏重於行政層面,讓人有校長 只會作行政的刻板印象,也使得教學領導成為校長較弱的一環(張德銳,1996)。然而, 以行政領導教學常會以行政上的主觀考量而忽略了教學上的實務層面,往往造成了「行 政為主、教學為輔」之本末倒置的作法,不僅錯失許多幫助教師提升教學品質的良機, 也間接剝奪了學生接受良好教育的機會(楊振昇,1997)。 在九年一貫課程實施後,重視學校本位的管理方式,校內應成立課程發展委員會、 學習領域小組,負責課程的規畫與推動,而校長負有督導及評鑑之責。因此校長的定位 也由過去以行政為主,轉變為行政與教學並重,並強調教學領導的重要,校長的教學領 導角色亦逐漸受到重視。校長應該運用行政的組織規劃學校的教育目標,協助設計課程 與教學活動,並帶領教師進行專業發展,提供教學上的支援,使教學品質提升,達成教 育的最終目標。根據 2008 年 10 月新修正之「公立高級中等以下學校校長成績考核辦法」

(11)

第五條,其考核規準中明訂「領導教職員改進教學之能力占百分之二十五」,準此,校 長於法應扮演學校當然之「教學領導者」。由此可知,校長將不再只是推動校務行政的 領導者,而必須同時成為課程教學的領導者。然而,目前國民小學校長教學領導的現況 如何?有必要藉由實際研究予以瞭解,此為本研究的動機之一。 在學校的場域中,教師是知識分享的核心所在,但傳統的教師常用自己認知的角度 去決定教學,缺乏知識分享的概念,導致教學孤立主義、班級王國。學校的知識傳遞, 只限於個別教師傳遞給個別班級,失去教師間團體知識分享和知識流動,形成部分教師 常以自己所認知、所習得的知識而自滿。為了避免教師處於孤立的個人主義,現今的教 師唯有在教育現場中透過不斷思考、反省及回饋教育實踐所得的知識,經由協商和討論 的方式,建立專業學習社群的機制,才能在教育現場中尋得教育未來方針的一條康莊大 道(江彥廷,2007)。教師專業自主要能發揮,需要從學校組織特性及教師專業發展兩 方面著手,Gary Sykes 曾提到專業社群是一種專業導向的組織及管理方式(江芳盛譯, 2004)。許多教育新興計畫及網路平台,使用專業社群一詞,顯見專業社群在促進教育 專業發展上,確實是一種受到重視的組織運作方式(林瑞昌,2006)。近年國內教育改 革的訴求,多強調塑造教師專業形象、提升教師專業能力及促進教師專業自主權,社會 各界於全國教育發展會議等相關場合,對於實施教師專業評鑑、促進教師專業成長的訴 求,源源不絕,有鑑於此,教育部自 95 學年度起開始試辦中小學教師專業發展評鑑, 即以專業發展為主軸,希望藉由學校本位教學視導與評鑑,透過同儕間的專業對話,建 立教師專業學習社群,並經由專業學習社群的力量,協助教師專業發展(張德銳等編, 2006)。 教師專業學習社群的發展是教育改革實境中的趨勢,近年來諸如網路社群、虛擬社 群、知識社群、高齡者社群、科技社群、學習社群、思摩特教師社群等相繼成立,並不 斷的在運作當中,教師參與的人數亦逐漸增加,顯見教師頗能認同專業學習社群的功能 (丁文祺,2007)。在教育部 2007 年 10 月 24 日公布的十二年國民基本教育實施計畫重

(12)

要方案之一的高級中學校務評鑑實施方案中,評鑑範圍包括「校長領導」、「行政管理」、 「課程教學」、「學務輔導」、「環境設備」、「社群互動」及「績效表現」等七個領域。教 育部(2007)指出,這項評鑑的特色之一是納入「社群互動」,這部分將了解校內的教 師組織、家長參與、學校氛圍、社區關係、策略聯盟及校友服務等六項指標,也是過去 評鑑所沒有的內容。可見,未來「社群互動」是教育現場不能忽視的主軸。教育部九十 九年度補助辦理精進教學要點中,實施內涵的第二項即提到「形塑社群文化:建構教師 專業學習社群及支持系統」,顯見教育部的政策推動亦鼓勵學校以教師專業學習社群的 方式來辦理教師專業成長,因此,教師專業學習社群也成為學校教師們關心的重要議 題。「教師專業學習社群」是一個動態系統(丁文祺,2007),目前探討團體動力的相關 研究中,大部分皆專注在團體凝聚、團體結構規範、團體溝通互動等方面,以教師專業 學習社群的互動層面為探討的相關研究不多,仍值得加以探究。因此,目前國民小學教 師專業學習社群互動的現況如何?有必要藉由實際研究予以瞭解,這是本研究的動機之 二。 在一些校長教學領導的相關研究提到,國民小學教師之性別、年齡、服務年資等背 景變項與學校規模、學校所在地區等環境變項不同,在校長教學領導的知覺上亦有差異 存在(王秋發,2006;林家蓉,2004;徐吉盛,2006;張芳毓,2006;廖雪吟,2006; 鐘晨芳,2007);但陳美娟(2005)、蔡美姿(2005)提到不同性別、年齡、服務年資、 最高學歷之國民小學教師,對校長教學領導之知覺並無差異,顯示不同教師的部分背景 變項及不同學校的部分環境變項影響校長教學領導的知覺情形尚有歧異。另外,在一些 教師專業學習社群互動的相關研究提到,國民中學教師之性別、擔任職務、服務年資、 最高學歷等背景變項與學校校齡及高中教師之擔任職務、服務年資、最高學歷等背景變 項與學校規模不同,在教師專業學習社群互動的知覺上有差異存在(丁文祺,2007;金 尚屏,2008)。因此不同教師的背景變項及不同學校的環境變項是否會影響校長教學領 導與教師專業學習社群互動的知覺情形仍值得加以探究,這是本研究的動機之三。

(13)

學校中以教師為主要的教學者,教師專業學習社群的互動攸關教學專業與學習成效 的良窳,也直接影響學校辦學的績效,而校長為學校的首席教師與行政主管,理應為專 業學習社群的一份子,積極投入關懷與引導,以促進教師專業的實踐。因此,校長教學 領導應注意到教師專業學習社群的動態系統,並關注於社群成員間的互動層面,隨動態 過程而採取相對的因應措施。然而校長的教學領導是否會影響教師專業學習社群的互 動,應加以探究,這是本研究的動機之四。

貳、

、研究目的

研究目的

研究目的

研究目的

基於上述研究動機,本研究的目的如下: 一、了解國民小學教師對於校長教學領導與教師專業學習社群互動之知覺情形。 二、比較不同背景變項之國民小學教師,在校長教學領導與教師專業學習社群互動知 覺上之差異情形。 三、探討國民小學校長教學領導與教師專業學習社群互動之關係。 四、分析國民小學校長教學領導對教師專業學習社群互動的預測力。 五、依據研究結果,提出建議以供教育行政機關、學校教育人員及未來研究之參考。

第二節

第二節

第二節

第二節

待答問題與名詞釋義

待答問題與名詞釋義

待答問題與名詞釋義

待答問題與名詞釋義

茲依據研究目的,提出待答問題及名詞釋義如下:

壹、

、待答問題

待答問題

待答問題

待答問題

為達成上述研究目的,本研究的待答問題如下: 一、國民小學教師所知覺之校長教學領導狀況為何? 二、國民小學教師所知覺之教師專業學習社群互動狀況為何? 三、不同個人背景變項與學校環境變項之國民小學教師,在校長教學領導的知覺是否 有差異?

(14)

四、不同個人背景變項與學校環境變項之國民小學教師,在教師專業學習社群互動的 知覺是否有差異? 五、國民小學校長教學領導與教師專業學習社群互動的相關情形如何? 六、國民小學校長教學領導對教師專業學習社群互動的預測情形如何?

貳、

、名詞釋義

名詞釋義

名詞釋義

名詞釋義

茲將本研究所涉及之重要概念涵義說明如下: 一 一一 一、、、校長教學領導、校長教學領導校長教學領導 校長教學領導 校長教學領導係指校長為提升學校整體教學效能,藉著發展學校教育目標與任務、 確保課程品質、確保教學品質、促進教師專業發展、增進學生學習氣氛及發展支持的工 作環境等領導作為,採取主導、直接參與或授權他人的方式,用以提升教師教學效能、 改進學生學習成效,進而達成學校教育目標的歷程。本研究將校長教學領導的內涵分為 「發展教學目標與任務」、「確保課程品質」、「確保教學品質」、「促進教師專業發展」、「增 進學生學習氣氛」及「發展支持的工作環境」等六個層面加以探討,茲簡述如下: (一)發展教學目標與任務:係指校長能適時倡導並溝通學校的教學理念與任務, 領導教師擬定可行之教學方案,並帶領組織成員達成教學目標。 (二)確保課程品質:係指校長能積極參與課程相關的研討活動,評鑑實施成效, 成立課程發展委員會與學習領域小組,帶領組織成員發展學校本位課程。 (三)確保教學品質:係指校長能積極參與教學相關的研討活動,鼓勵教師進行教 學研究,並發揮教學領導的支援系統,以提升教師之教學效能。 (四)促進教師專業發展:係指校長能提供並鼓勵教師參與專業進修活動,並尊重 教師的專業自主權,協助教師成立自發性的專業學習社群,同時重視教師進修的需求並 訂定獎勵制度。 (五)增進學生學習氣氛:係指校長能鼓勵學生多方面發展,積極關懷學生的學習 需求,並訂定學生獎勵辦法,鼓勵學生的學習風氣。

(15)

(六)發展支持的工作環境:係指校長能重視並合理分配教學資源,爭取家長及社 區的支援,並對教師的需求抱持開放支持的態度。 本研究所指的校長教學領導,係指教師在研究者自編的「國民小學校長教學領導量 表」上的得分,量表共分為六個層面,分別為「發展教學目標與任務」、「確保課程品質」、 「確保教學品質」、「促進教師專業發展」、「增進學生學習氣氛」及「發展支持的工作環 境」,在量表中得分越高者,表示教師對校長教學領導的知覺越高,反之則越低。 二 二二 二、、、教師專業學習社群、教師專業學習社群教師專業學習社群 教師專業學習社群 教師專業學習社群係指一群志同道合的教育工作者所組成,持有共同的信念、願景 或目標,為致力於促進學生獲得更佳的學習成效,而努力不懈地以合作方式共同進行探 究和問題解決。教師專業學習社群必須關注於學生學習成效的提升,不能僅止於教師專 業知能的成長或個別興趣的追求而已(張新仁、王瓊珠、馮莉雅編,2009)。 三 三三 三、、、教師專業、教師專業教師專業學習教師專業學習學習學習社群互動社群互動社群互動社群互動 教師專業學習社群互動係指教師在參與的專業學習社群中,透過正式或非正式的活 動,與其他成員間彼此的觀念溝通、經驗分享與情感交流,並能進行理論與實務的專業 對話、觀摩學習與行動研究,藉以增進教學知能、創新教學技能及提升學習成效。本研 究將教師專業學習社群互動的內涵分為「專業對話」、「觀摩學習」、「行動研究」及「情 感交流」等四個層面加以探討,茲簡述如下: (一)專業對話 教師成員能經常檢視教學方式與學習成效,透過對話來分享彼此的教學經驗,以專 業立場進行反思與討論,致力於解決教學的實務問題,以結果為導向,持續改進。 (二)觀摩學習 教師成員能彼此觀摩教學歷程,分享教學實務經驗,目標專注於學生學習,以助於 教師專業學習、反省、批判與成長,在教學上有專業與創意的展現。

(16)

(三)行動研究 教師成員能以改進教學實務及學生學習為主題,彼此共同合作進行研究,以行動為 導向,進行專業的探索、學習與驗證,改進教學方式,創新教學技能,提升學習成效。 (四)情感交流 教師成員能依據專業信念與價值,彼此相互依賴、接納、扶持與信任,在討論與對 話中型塑社群規範,共享資源和利益,遵守承諾,營造社群溫馨的學習氣氛。 本研究所指的教師專業學習社群互動,係指教師在研究者自編的「國民小學教師專 業學習社群互動量表」上的得分,量表共分為四個層面,分別為「專業對話」、「觀摩學 習」、「行動研究」及「情感交流」,在量表中得分越高者,表示教師對教師專業學習社 群互動的知覺越高,反之則越低。

第三節

第三節

第三節

第三節

研究方法

研究方法

研究方法、

研究方法

、範圍與限制

範圍與限制

範圍與限制

範圍與限制

本節旨在說明本研究之研究方法、範圍與限制,茲敘述如下:

壹、

、研究方法

研究方法

研究方法

研究方法

本研究旨在探討臺中縣國民小學校長教學領導與教師專業學習社群互動之關係,根 據研究動機與目的,參閱相關文獻後,採用問卷調查法,以自編之「國民小學校長教學 領導與教師專業學習社群互動之調查問卷」作為施測工具,從臺中縣所屬公立國民小學 現職教師中抽出樣本作為問卷調查對象,藉由相關實證資料的收集後進行統計分析,以 作為結論與提出具體建議的依據。

貳、

、研究範圍

研究範圍

研究範圍

研究範圍

本研究範圍可從研究地區、研究對象及研究內容說明如下: 一 一一 一、、、研究地區的範圍、研究地區的範圍研究地區的範圍 研究地區的範圍 由於研究者目前於臺中縣的公立國民小學服務,因此想深入瞭解臺中縣的公立國民

(17)

小學在校長教學領導與教師專業學習社群互動的現況為何?故本研究係以臺中縣的公 立國民小學為取樣範圍,不包含私立學校。 二 二二 二、、、研究對象的範圍、研究對象的範圍研究對象的範圍 研究對象的範圍 本研究之研究對象為臺中縣的公立國民小學合格教師,包括兼行政職務的主任、組 長,級任教師及科任教師,不包含代課教師及實習教師。 三 三三 三、、、研究內容的範圍、研究內容的範圍研究內容的範圍 研究內容的範圍 本研究的校長教學領導,分為發展教學目標與任務、確保課程品質、確保教學品質、 促進教師專業發展、增進學生學習氣氛及發展支持的工作環境等六個層面;教師專業學 習社群互動,分為專業對話、觀摩學習、行動研究及情感交流等四個層面;教師個人背 景變項包括性別、年齡、服務年資、最高學歷及擔任職務等五項;學校環境變項包括學 校規模、學校所在地區及校齡等三項。

參、

、研究限制

研究限制

研究限制

研究限制

本研究採問卷調查法,在研究架構上雖力求周延完整及嚴謹,惟因過程中其他條件 影響,仍有未盡周延之處,茲將本研究可能之限制說明如下: 一 一一 一、、、研究方法的限制、研究方法的限制研究方法的限制 研究方法的限制 本研究採用問卷調查法獲得樣本的資料,無法控制填答時的情境、個人情緒與填答 態度,可能使研究結果產生誤差,此為本研究於研究方法上的限制。為了盡量減低此誤 差的產生,本研究將回收問卷中,有遺漏不全或全部填答同一個選項的問卷,列為不適 宜之問卷不予以處理。 二 二二 二、、、研究推論的限制、研究推論的限制研究推論的限制 研究推論的限制 本研究對象僅以臺中縣的公立國民小學合格教師為範圍,並未包括臺灣地區其他縣 市之教育人員。因此,在研究結果之解釋與推論時,僅限於臺中縣,研究結果之應用必 須審慎,不宜做過度推論,但可提供作為其他地區之參考。

(18)

第二章

第二章

第二章

第二章

文獻探討

文獻探討

文獻探討

文獻探討

本研究目的在探討臺中縣國民小學校長教學領導與教師專業學習社群互動之關 係。茲先分析相關文獻,以為本研究之立論基礎。本章共分三節:第一節,分析校長教 學領導的意涵;第二節,探討教師專業學習社群互動的意涵與學理基礎;第三節,探討 校長教學領導與教師專業學習社群互動之相關研究。

第一節

第一節

第一節

第一節 國民小學校長教學領導的意涵

國民小學校長教學領導的意涵

國民小學校長教學領導的意涵

國民小學校長教學領導的意涵

本節旨在探討校長教學領導的意義及內涵。首先釐清校長教學領導的意義,其次探 討校長教學領導的內涵。

壹、

、校長教學領導的意義

校長教學領導的意義

校長教學領導的意義

校長教學領導的意義

在 1970 年代興起一連串效能學校的研究,這些研究發現「教學領導」是創造效能 學校的關鍵因素,而校長也被視為教學領導者(Terry, 1996),校長教學領導的概念由此 產生,至 1980 年代時相關研究已蓬勃發展。根據 Hallinger(1992)的看法,在 1960 至 1970 年代時,校長扮演的是專案管理者(program manager)的角色,主要負責的是監督 和協助教育改革方案的實施。而在 1980 年代,校長所扮演的是教學領導者的角色,強 調校長應重視教學領導和提升學校效能的工作。由此可見,教學領導的概念已由早期帶 有「考核、監督」的教育視導轉變為重視「協助、支援」的教學領導(林明地,2000)。 至於校長教學領導的意義為何?國內外學者專家的看法不一,大致可分為狹義與廣 義兩種定義。就狹義而言,Firestone 和 Harriot 於 1982 年提出教學領導係指校長所從事 與教師教學或學生學習有直接關係的行為或活動而言,如「教學視導」;而廣義的教學 領導則包括所有能協助教師教學與學生學習的相關活動(楊振昇,1997),如規劃良好 的教學、學習環境,協助教師專業成長,增進學生學習成效等相關作為。以下分別就狹 義與廣義二個層面,列述國內外重要學者對校長教學領導之定義。

(19)

一 一一 一、、、狹義的觀點、狹義的觀點狹義的觀點 狹義的觀點 Edmonds 於 1979 年提出一位稱職的教學領導者,應該花大部分的時間在教室中觀察 教師的教學,並且經常提供改進教學的建議。Pantelides 於 1991 年提出教學領導係指校 長直接參與學校課程與教學設計的行為,旨在增進學生的學習成就。張碧娟(1999)則 是將狹義的校長教學領導定義為偏重教學視導的領導。李珀(2000)則認為教學領導的 主要範疇之一即是教學視導,而教學視導是指在教師教學的過程中,進入教室觀察教師 的行為,作詳細的紀錄,並提出積極可行的建議,以改變教師的教學行為,提高教學品 質,幫助教師自我成長,以達到教師專業的目標。 綜上所述,狹義的觀點將校長教學領導界定在與教學有直接相關的層面上,例如: 進入教室觀察教師教學、輔導教師教學、參與教學與課程設計等。校長的角色被要求為 課程與教學專家,教學領導的行為侷限在與教學有關的範疇中,忽略了教學以外其它的 相關因素。其缺點在於漠視了其他相關行政活動的價值,而造成了校長對於其角色認知 的混淆,因為教學領導不僅只是與教學直接行為有關,其他與教學間接的作為,諸如: 增進師生學習氣氛及發展支持的工作環境等行政措施皆可視為教學領導的範疇(李安 明,1997)。 二 二二 二、、、廣義的觀點、廣義的觀點廣義的觀點 廣義的觀點 廣義的校長教學領導泛指所有能協助教師教學與學生學習的相關活動或行為,較能 涵蓋校長教學領導的諸多層面,因此,許多學者都採用廣義的觀點來定義校長教學領 導。以下整理近十幾年來國內外學者對校長教學領導所下的定義,茲說明如下。 國外校長教學領導起於 De Bevoise(1984)之研究,其指出校長採取或授權他人以促進 學生學習成長的活動,係所謂的校長教學領導,一般而言,其活動焦點包含設定學校目 標、界定學校教育之目的、提供學習所需之資源、視導並評鑑教師教學、整合教職員發 展計畫以及與其他教職員建立學術的關係。

(20)

國內校長教學領導最早的實證研究始自於魯先華(1994),他認為校長教學領導係 協助教師改進教學,提升學生學習效果,完成教育目標的歷程,亦即是校長藉著與教師 的合作,共同建立學校教育目標、設計規劃課程內容、輔導教學活動的實施、評鑑學生 學習效果,以鼓勵學生積極的學習動機,增進學生良好的學習結果,進而達成學校的教 育目標。 張德銳(1995)提出:校長教學領導是指校長透過直接或間接的領導行為來制訂和 溝通學校目標、學生學習期望、協調學校課程、視導與評鑑教師教學、增進學生學習機 會和提昇教師專業成長。 Zheng 於 1996 年指出:校長教學領導採取狹義的觀點在執行上會發生困難,如果一 個校長努力於教室觀察,以期給予教師教學上回饋與評鑑,他一定會發現時間與精力嚴 重不足。校長若對課程範圍、程序及發展有一般性的探討,即可透過教師訓練、行事安 排、選擇教學資源等行為,間接完成有效的教學領導。 趙廣林(1996)的研究提到:教學領導是以追求卓越教學為目的,以整體性的發展 及概念上的啟發為著眼點來領導,經由教師評鑑與輔導,良好的教學資源應用與管理、 提升教學策略、鼓勵具有教育性的活動以及協助教師專業成長、關心學生學習狀況,有 效提升教學成效、促進教育目標達成的種種行為。 Reitzug 於 1997 年提出:校長教學領導不應侷限於視導教師,應該有不同的方式。 如:同儕教練、專業讀書團體、行動研究方案及其他正式、非正式等專業發展活動,也 朝向更授權、更合作與問題取向的教學與專業發展。 張慈娟(1997)綜合學者的說法,將教學領導定義為:「校長根據一套教育理念以 及價值觀念,藉著發展教學任務與目標,確保課程與教學品質,增進師生學習氣氛及發 展支持性的工作環境等領導作為,發揮實際的影響力,爭取教師的支持,直接主導、影 響、參與、示範或授權他人從事與學校教學活動相關的各項改進措施,藉以協助教師改 進教學、增進學生學習成效、達成教育目標的歷程」。

(21)

李安明(1999)認為:學校校長藉發展學校任務與目標、確保教育品質、增進師生 學習氣氛及發展支持學校與社區關係的工作環境等領導行為,直接主導、影響、參與、 示範或授權他人從事與教學相關支各項改進措施,以達成學校教育目標之歷程。 張碧娟(1999)將教學領導的定義,區分為狹義的、廣義的及權變的觀點來探討, 最後則兼採廣義及權變的觀點,並考量校長教學領導「效能取向」的特性,認為校長教 學領導是校長為提升教師教學效能,增進學生學習效果,提供指導、資源,同時支援教 師與學生在教與學上所採取的有效相關措施與作為。亦即校長會致力於發展溝通教學目 標、管理課程與教學、視導與評鑑教學、提升教師專業成長、督促學生學習進步、發展 支持的教學環境,以提升教師的教學效能,進而達成教學的目標。 謝建成(2001)的研究中將教學領導定義為:校長藉由發展及溝通教學理念與任務、 確保課程與教學品質、營造學校學習氣氛、及發展支持的教學環境等領導作為,發揮洞 察、激勵、授權、引導、示範及成員共同合作之影響力,以促進教師專業成長,進而提 升教學品質。 Palermo 於 2002 年認為:校長教學領導乃是以行政支援教學,多溝通多鼓勵。能親 自主持學校校務會議、研習會與教師共同研擬教學方法與策略,而能善用資源充實教學 設備,提供良好的學習環境。 巫明璋(2003)指出:學校校長藉發展學校教育目標與任務、確保課程與教學的品 質以增進學生學習的氣氛,所採取的直接參與或授權他人的方式,用以激發教師自信與 動機,進而提高教師教學效能、改進學生學習成就,而達成學校教育目標的歷程。 鄭玉美(2004)認為:教學領導乃是校長與教師互相合作,以追求教師卓越的教學、 提升學生學習成效為目的,透過教學目標的發展與溝通、課程內容與教學活動的設計規 劃、教學與學習成效的評鑑、教師專業成長與學生學習氣氛的建立、以及支持性教學環 境的創造等歷程,以達成共同的學校教育目標。

(22)

陳美娟(2005)則從情境導向的觀點來界定校長教學領導:國民小學校長為提升學 校效能,視學校組織特性、整體情境,藉由示範、參與、溝通、合作等方式,以共同形 塑學校願景、營造和諧與支持性環境、激勵教師專業成長、提升學生學習成就等領導作 為,達成學校教育目標的歷程。 蔡慶文、范熾文、林清達(2006)的研究將教學領導的定義為:校長將提升教學理 念融入學校行政的理念與實務中運作,藉著發展學校任務與目標、確保課程與教學品 質、增進學生學習氣氛及發展支援學校與社區關係的工作環境等領導作為,來增進教師 教學效能,提升學生有效學習,追求卓越學校效能。 黃雅琪(2007)指出:校長根據一套教育理念及價值觀,透過直接或間接的領導作 為,落實發展學校教學任務與目標、確保課程品質、確保教學品質、促進教師專業成長、 增進學生學習氣氛、發展支持的工作環境等領導行為,進而達成學校願景之動態歷程。 鐘晨芳(2007)提出:校長透過直接或間接的領導行為從事與學校教學相關之各項 改進措施,以發展學校教學任務與目標,致力營造支持性的工作環境,確保課程及提升 教學品質,並鼓勵教師專業成長,以增進學生學習氣氛,促進學校教學目標實現等領導 作為之動態歷程。 丁文祺(2007)認為:校長透過直接的領導行為、間接的行政措施或授權教師社群 互動,進而凝塑教學共識、分享創意教學、營造支持環境、以促進教師教學效能、確保 教學品質等領導作為之歷程。 教學領導不應只侷限於與教學有關的直接行為,因為組織的背景與特性也會直接或 間接影響到校長的教學領導。此外,以目前的研究趨勢與我國學校校長教學領導的實務 層面來看,狹義的觀點並無法完全涵蓋校長教學領導的工作範疇。 綜合上述國內外專家學者為校長教學領導所下的定義可以發現: (一)近十幾年來國內外學者大多從廣義的觀點對校長教學領導下定義,兼重教學 與領導層面,避免因狹義的教學領導而忽略了其他相關行政活動的價值。

(23)

(二)校長教學領導的目標大致上是一致的,乃將其置於提高教師教學效能、改進 學生學習成效與增進學校整體效能三大項目上。 (三)校長教學領導所涵蓋的範圍逐步擴大,從直接教學視導向外延展,觸及促進 教師專業成長、營造學校學習氣氛,並使得型塑共同教學目標、發展支持教師教學的工 作環境等概念受到重視。 綜合上述之觀點,本研究歸納出「校長教學領導」之定義為:校長為提升學校整體 教學效能,藉著發展學校教育目標與任務、確保課程品質、確保教學品質、促進教師專 業發展、增進學生學習氣氛及發展支持的工作環境等領導作為,採取主導、直接參與或 授權他人的方式,用以提升教師教學效能、改進學生學習成效,進而達成學校教育目標 的歷程。

貳、

、校長教學領導的內涵

校長教學領導的內涵

校長教學領導的內涵

校長教學領導的內涵

校長教學領導的內涵,國內外學者專家研究甚多,雖然至目前尚無完全一致的看 法,但近十幾年來各學者專家針對教學領導的定義與內涵多以「行為」層面居多,因為 具體的行為描述較能清楚地指出教學領導內涵所應包含的行為,換句話說,「校長教學 領導」的內涵雖涉複雜的變因,仍可從其日常實際活動及所從事的行為、角色中看出端 倪,而此已儼然成為研究的趨勢(黃雅琪,2007),故以下教學領導內涵將針對「行為」 層面的觀點進行探討。 校長教學領導的概念起於國外學者 De Bevoise(1984)之研究,但較為明確的教學領導 行為研究則始於 Ibrahim 於 1985 年所發展的「教學領導行為描述問卷」(Instructional Leadership Behavior Description Questionnaire, ILBDQ)來測量校長之教學領導行為,並將 之分為八個層面:(一)提供一般的領導;(二)對師生的高度期望;(三)提供師生教 學協助;(四)具備專業知能;(五)對學校之成功深具信心;(六)提供教職員發展計 畫;(七)具備良好的人際關係與技巧;(八)有效的監督與評鑑教學。以下分別就國內、 外一些學者所研究的校長教學領導內涵加以探討。

(24)

Weber 於 1989 年提出校長需透過下列層面以有效地影響教師的教學表現及學生學習 成就: (一)界定學校任務:包括提出全體教職員及社區家長的共同期望並規畫成功的遠 景。 (二)管理課程與教學:校長必須具備課程及教學必要的相關學養以及有效視導的 知識與技能、而且能從教師那邊學得若干知識及鼓勵共同研究計畫。 (三)促進積極的學習氣氛:影響教師對學生的學業表現及設立適宜的期望標準, 同時提昇學習氣氛、認同並獎勵師生優異之表現且能把握教學時間。 Murphy 於 1990 年歸納研究並發展一套用以檢視教學領導的架構,此一架構包括四 個重要層面: (一)傳達任務與目標:建構並傳達學校目標。 (二)確保教育品質:增進教學品質、視導並評鑑教學、分配並保障教學時間、課 程安排、監督學生進步。 (三)增進學習氣氛:建立積極正面的期望與標準、保持高出現率、提供師生積極 的誘因、促進專業成長。 (四)發展支持的工作環境:創造安全且井然有序的學習情境、提供學生有意義的 參與機會、發展教職員之合作與凝聚力、確保校外資源能支持學校教育目標、使家庭與 學校緊密連結。 Krug 於 1992 年認為教學領導應包括五方面的作為: (一)界定任務:與師生溝通成果及教育的意義,透過任務的分享,增加承諾。 (二)管理課程與教學:有效能的校長著眼於與教育有關的經營,比其他行政事務 來得多,領導者需協調教師工作與學校層級的決定,提供教師規劃班級與課程發展所需 的訊息,因此需具備最新的課程研究知識和理論。 (三)視導及支援教學:兼重形成性與總結性教學評量。

(25)

(四)掌握學生進度:學生的進度是所有活動的理由,校長要了解學生評量並檢查 其過程,幫助師生進步,並幫助家長了解需要哪些進度及其理由。 (五)促進教學氣氛:學校氣氛是由興趣、關心與支持而形成,藉由創造興趣、關 心與支持,以促進人們的工作動機,並保護他們免於外界的妨礙,藉由影響學校層級的 氣氛與文化,也期望影響教室層級的氣氛與文化。 Litchfield 於 1996 年提出教學領導的任務層面牽涉了教室觀察、舉行教室觀察前與 觀察後的會議、及與教師商討長期的課程目標。 McEwan 於 1998 年認為教學領導應包括以下幾方面的作為:(一)建立與實踐教學 目標;(二)溝通學校的願景與任務;(三)為成員設定較高的期待;(四)創造一個有 助於學習的學校文化和氣氛;(五)培養領導教師;(六)與教職員同在;(七)對學生、 教職員和家長保持積極態度。 魯先華(1994)綜合各學者之說法,亦提出六項校長教學領導任務層面:(一)協 助教師做好教學前準備工作;(二)瞭解並滿足教師在教學過程中之各項需求;(三)參 與教師的教學檢討,並輔導其改進;(四)協助教師正確的督導學生學習方向;(五)塑 造學校積極主動的學習環境;(六)領導師生共同致力促進學校教學的傑出表現。 張德銳(1995)認為校長的教學領導應致力於六項作為:(一)對學校教學有強烈 成就動機與方向;(二)堅信提供學生學習的機會是學校存在唯一的理由;(三)支持教 師改進教學所做的努力;(四)致力於教師的專業成長;(五)致力營造和諧、互信、合 作的工作關係;(六)致力於營造和諧的學校與社區關係。 趙廣林(1996)認為校長教學領導應做到六個層面:(一)教師評鑑與輔導;(二) 良好的教師資源運用與管理;(三)提昇教學策略;(四)鼓勵具有教育性質的活動;(五) 協助教師專業成長;(六)關心學生學習情形。 張慈娟(1997)認為校長教學領導應有的四個向度為:(一)發展教學任務與目標; (二)確保課程與教學品質;(三)增進學生學習氣氛;(四)發展支持的工作環境。

(26)

陳美言(1998)認為校長教學領導有五項任務:(一)教學統整;(二)協助教師教 學;(三)促進學生學習;(四)視導與評鑑教學;(五)與家長社區建立良好的關係。 李安明(1999)整合教育專家看法與實務工作者經驗,將校長教學領導分為六大層 面:(一)發展教學任務與目標;(二)確保課程品質;(三)確保教學品質;(四)促進 教師專業成長;(五)增進學生學習氣氛;(六)發展支持的工作環境。 之後有許多學者(王秋發,2006;巫明璋,2003;黃雅琪,2007;鄭玉美,2004; 鐘晨芳,2007)皆以李安明於 1999 年所提出的校長教學領導六大層面為主要的研究內 涵。鮑世青(2001)認為校長教學領導包含七個行為層面,前六項與李安明(1999)六 大層面相同,而第七項「激勵教師成為領導教師」實可歸類於上述第四層面「促進教師 專業成長」,所以其內涵層面應屬一致。 陳美娟(2005)認為校長教學領導的內涵可以分為以下四項:(一)發展並塑造學 校願景;(二)營造和諧、支持環境;(三)激勵教師專業成長;(四)提升學生學習成 就。上述四項皆可包含於李安明(1999)的校長教學領導六大層面內涵之中。 蔡慶文、范熾文、林清達(2006)將校長教學領導的內涵界定為以下五個面向:(一) 溝通教育理念;(二)引領教學發展;(三)提升教師成長;(四)激勵學生學習;(五) 營造教學環境。和李安明(1999)的校長教學領導六大層面的內涵來比較,可以發現, 前者的第二項「引領教學發展」實際上是整合了後者的第二項「確保課程品質」和第三 項「確保教學品質」,所以整體的內涵層面應屬一致。 丁文琪(2007)將校長教學領導的內涵界定為以下四個構面:(一)凝聚教學共識; (二)激發教學省思;(三)分享創意教學;(四)營造支持環境。和李安明(1999)的 校長教學領導六大層面的內涵來比較,可以發現,前者的第一項「凝聚教學共識」與後 者的第一項「發展教學任務與目標」內涵相似;前者的第二項「激發教學省思」和第三 項「分享創意教學」與後者的第二項「確保課程品質」、第三項「確保教學品質」及第 四項「促進教師專業成長」內涵相似;前者的第四項「營造支持環境」與後者的第六項

(27)

「發展支持的工作環境」內涵相似,所以前者的四項內涵皆可包含於李安明(1999)的 校長教學領導六大層面內涵之中。 茲將上述學者所提校長教學領導的內涵,按年代以李安明(1999)提出的校長教學 領導六大層面內涵來加以呈現與歸納,以表 2-1 表示之。 表 2-1 國內外學者校長教學領導內涵之彙整 一 發展教學 任務與目 標 二 確保課程 品質 三 確保教學 品質 四 促進教師 專業成長 五 增進學生 學習氣氛 六 發展支持 的工作環 境 Ibrahim(1985) ○ ○ ○ ○ ○ Weber(1989) ○ ○ ○ ○ ○ Murphy(1990) ○ ○ ○ ○ Krug(1992) ○ ○ ○ ○ ○ Litchfield(1996) ○ ○ McEwan(1998) ○ ○ ○ ○ 魯先華(1994) ○ ○ ○ ○ ○ 張德銳(1995) ○ ○ ○ ○ ○ 趙廣林(1996) ○ ○ ○ ○ 張慈娟(1997) ○ ○ ○ ○ ○ 陳美言(1998) ○ ○ ○ ○ ○ 李安明(1999) ○ ○ ○ ○ ○ ○ 鮑世青(2001) ○ ○ ○ ○ ○ ○ 巫明璋(2003) ○ ○ ○ ○ ○ ○ 鄭玉美(2004) ○ ○ ○ ○ ○ ○ 陳美娟(2005) ○ ○ ○ ○ 蔡慶文、范熾 文、林清達 (2006) ○ ○ ○ ○ ○ 王秋發(2006) ○ ○ ○ ○ ○ ○ 黃雅琪(2007) ○ ○ ○ ○ ○ ○ 鐘晨芳(2007) ○ ○ ○ ○ ○ ○ 丁文祺(2007) ○ ○ ○ ○ ○ 資料來源:研究者自行整理 內 涵 學 者

(28)

綜觀上述各專家學者所界定的內涵層面,其歸納的重點仍以「教學」與「學習」為 主。國外的學者,大致可以 Murphy 於 1990 年所列舉的四項行為層面來概括:(一)傳 達任務與目標;(二)確保教育品質;(三)增進學習氣氛;(四)發展支持的工作環境。 而國內晚近的學者則逐漸將其內涵向外延伸,因此有關學校教育目標、教師專業成長、 支持性的工作環境等概念均同時受到重視,並且在 2000 年之後的研究者對教學領導的 層面逐漸達成共識。其中以李安明(1999)所發展的校長教學領導六大行為層面,亦即: (一)發展教學任務與目標;(二)確保課程品質;(三)確保教學品質;(四)促進教 師專業成長;(五)增進學生學習氣氛;(六)發展支持的工作環境,來概述教學領導較 為周全完備,也能涵蓋大部分學者所定義的內容。故本研究大致以李安明(1999)的觀 點為架構,將校長教學領導之內涵分為以下六大層面:(一)發展教學目標與任務;(二) 確保課程品質;(三)確保教學品質;(四)促進教師專業發展;(五)增進學生學習氣 氛;(六)發展支持的工作環境。其中第四項內涵,以「發展」取代李安明(1999)的 「成長」,原因為目前教育部對外的統一用語皆為教師專業發展,且「發展」比「成長」 所涵蓋的範圍較廣,更能包含教師專業的各項層面。以下則針對各層面所代表的內涵, 說明如下: (一)發展教學目標與任務:係指校長能適時倡導並溝通學校的教學理念與任務, 領導教師擬定可行之教學方案,並帶領組織成員達成教學目標。 (二)確保課程品質:係指校長能積極參與課程相關的研討活動,評鑑實施成效, 成立課程發展委員會與學習領域小組,帶領組織成員發展學校本位課程。 (三)確保教學品質:係指校長能積極參與教學相關的研討活動,鼓勵教師進行教 學研究,並發揮教學領導的支援系統,以提升教師之教學效能。 (四)促進教師專業發展:係指校長能提供並鼓勵教師參與專業進修活動,並尊重 教師的專業自主權,協助教師成立自發性的專業學習社群,同時重視教師進修的需求並 訂定獎勵制度。

(29)

(五)增進學生學習氣氛:係指校長能鼓勵學生多方面發展,積極關懷學生的學習 需求,並訂定學生獎勵辦法,鼓勵學生的學習風氣。 (六)發展支持的工作環境:係指校長能重視並合理分配教學資源,爭取家長及社 區的支援,並對教師的需求抱持開放支持的態度。

第二節

第二節

第二節

第二節 國民小學教師專業學習社群互動的意涵與

國民小學教師專業學習社群互動的意涵與

國民小學教師專業學習社群互動的意涵與

國民小學教師專業學習社群互動的意涵與學理

學理

學理基礎

學理

基礎

基礎

基礎

本節旨在探討教師專業學習社群互動的意義、內涵與學理基礎。首先釐清教師專業 學習社群互動的意義,其次探討教師專業學習社群互動的內涵,最後則分析教師專業學 習社群互動的學理基礎。

壹、

、教師專業學習社群

教師專業學習社群

教師專業學習社群互動的意義

教師專業學習社群

互動的意義

互動的意義

互動的意義

教育部九十九年度補助辦理精進教學要點中,實施內涵的第二項即提到「形塑社群 文化:建構教師專業學習社群及支持系統」,顯見教育部的政策推動亦鼓勵學校以教師 專業學習社群的進修方式來辦理教師專業成長,同時校內應提供各項的支持系統,讓教 師在推動專業學習社群時能更加順利。因此,「教師專業學習社群」成為學校教師們關 心的重要議題。教師專業學習社群在教師專業發展中,扮演了重要的角色。國外有關高 品質教師專業成長的研究指出:促進教師教學增能的專業成長活動,不能孤立於學生的 學習需求,而必須與實際的教學脈絡,也就是任教的班級與學校相連接,才能學用合一。 因此,以學校為本位,由志同道合的教師自發性組成「專業學習社群」,進行長期持續 性學習,關注於提升學生學習成效,而非侷限於參加單次性的研討活動,已成為世界主 要國家提升教師專業成長,促進學生學習,甚至改變學校文化,落實教育改革的重要平 台(張新仁、王瓊珠、馮莉雅編,2009)。

數據

表 2-2  教師專業學習社群動態發展三階段  階段一  啟始階段  階段二  運作階段  階段三  制度化階段  分享和支持性  的領導  培養教師領導力  分享權力、權威和責任  基於承諾和責任廣泛地參與學校政策  共同的價值和願景  價值觀和規範已有 共識  關注學生 高度期望  共同願景引導教與學  集體學習和應用  分享資訊  專業對話  協同合作 問題解決  將所學應用於教學實務  分享個人教學實務  同儕觀課  提供知識、技能與鼓 勵  分享新實務成果 提供回饋  客觀分析學生學習成果 提供同
表 3-3  正式問卷調查有效樣本之基本資料分析  項目  組別  人數  百分比(%)  男  215  43.7%  性別  女  277  56.3%  未滿 30 歲  26  5.3%  滿 30 歲~未滿 40 歲  212  43.1%  滿 40 歲~未滿 50 歲  223  45.3% 年齡  滿 50 歲以上  31  6.3%  師範院校、教育大學畢業  193  39.2%  一般大學院校畢業(含國小師資班)  128  26.0% 最高學歷  研究所(含四十學分
表 3-6  教師專業學習社群互動之專家內容效度分析  意見統計(%)  層面  題號  適合  修正後適合 不適合  結果  1  100  保留  2  85.71  14.29  保留  3  100  保留  4  85.71  14.29  保留 一 專業對話  5  100  保留  6  100  保留  7  100  保留  8  100  保留  9  85.71  14.29  保留 二 觀摩學習  10  100  保留  11  100  保留  12  85.71  14.29
表 3-7  校長教學領導與教師專業學習社群互動預試量表各層面題目分配  量表  層面  題號  題數  發展教學目標與任務  1~6  6  確保課程品質  7~12  6  確保教學品質  13~18  6  促進教師專業發展  19~24  6  增進學生學習氣氛  25~30  6 校長教學領導  發展支持的工作環境  31~36  6  專業對話  1~5  5  觀摩學習  6~10  5  教師專業學習社群互動 行動研究  11~15  5  情感交流  16~20  5  本研究以臺中縣公立
+7

參考文獻

相關文件

資源和支援 學與教資源 社區資源 學校設施 和支援 研究與 發展計劃 學校領導與

好了既然 Z[x] 中的 ideal 不一定是 principle ideal 那麼我們就不能學 Proposition 7.2.11 的方法得到 Z[x] 中的 irreducible element 就是 prime element 了..

Wang, Solving pseudomonotone variational inequalities and pseudocon- vex optimization problems using the projection neural network, IEEE Transactions on Neural Networks 17

volume suppressed mass: (TeV) 2 /M P ∼ 10 −4 eV → mm range can be experimentally tested for any number of extra dimensions - Light U(1) gauge bosons: no derivative couplings. =>

For pedagogical purposes, let us start consideration from a simple one-dimensional (1D) system, where electrons are confined to a chain parallel to the x axis. As it is well known

The observed small neutrino masses strongly suggest the presence of super heavy Majorana neutrinos N. Out-of-thermal equilibrium processes may be easily realized around the

Define instead the imaginary.. potential, magnetic field, lattice…) Dirac-BdG Hamiltonian:. with small, and matrix

incapable to extract any quantities from QCD, nor to tackle the most interesting physics, namely, the spontaneously chiral symmetry breaking and the color confinement.. 