教師專業發展評鑑的相關研究 教師專業發展評鑑的相關研究 教師專業發展評鑑的相關研究 教師專業發展評鑑的相關研究

表 2-9 教師專業發展評鑑之相關研究（續）

表 2-9 教師專業發展評鑑之相關研究（續）

表 2-9 教師專業發展評鑑之相關研究（續）

表 2-9 教師專業發展評鑑之相關研究（續）

表 2-9 教師專業發展評鑑之相關研究（續）

表 2-9 教師專業發展評鑑之相關研究（續）

關教師專業發展評鑑的制度與模式；有的研究則側重教師專業發展評鑑的規準或 指標的建構與內容；有的則對教師專業發展評鑑實施評鑑的態度與看法進行研 究。綜合以上對教師專業發展評鑑的相關研究，可歸納以下幾個重點：

一 一 一

一、、、、以研究主題而言以研究主題而言以研究主題而言以研究主題而言

近年來有關教師專業發展評鑑的研究議題頗多，茲就蒐集的相關文獻大致可 分為探討教師專業發展評鑑「教學議題」（黃耀輝，2002；馮莉雅，2002；劉松 英，2005；蔡怡汝，2007；謝麗貞，2007）的相關研究；「評鑑制度」（石璧菱，

2003；呂玉珍，2007；張民曉，2004；陳怡君，2003；黃耀輝，2002）為主題的 研究；「評鑑態度」（朱慶璋，2003；林榮彩，2002；盛宜俊，2004；葉麗錦，

2003；蘇再添，2005）的調查研究；「評鑑規準」（林松柏，2005）的研究；「實 施歷程」（李昆璉，2007）的個案研究等。

目前教育部正於全國國中小推動試辦教師專業發展評鑑，因此有關教師專業 發展評鑑制度的實施情形、相關人員的意見與看法、實施成效、遭遇的問題及產 生的影響等，是值得研究者做更廣及更深入的探究的。近年來在教育主管機關的 政策宣導下，一般教育人員對教師評鑑亦有初步的認識，本節僅就 2001 年後有關 教師評鑑相關研究共 16 篇做進一步的探討，以便做為本研究之比較參考。

二 二 二

二、、、、以研究方法而以研究方法而以研究方法而以研究方法而言言言言

就研究方法而言，絕大多數的研究採用問卷調查法有 14 篇，其中有 4 篇輔以 半結構式訪談法、1 篇輔以觀察法，僅有 2 篇是採取質性研究的方法進行。研究方 法以量化研究居多，各論文之研究方法並無太大的差異。因採問卷調查法之研究 多為對評鑑制度、模式、指標建構等意見調查，或對評鑑實施態度、現況調查，

或與評鑑議題相關的研究等，對於評鑑實施之歷程則咸少著墨。因此，本研究擬 採個案研究法，以質性研究的方式，來蒐集相關的資料，期望能更深入瞭解教師 對於實施教師專業發展評鑑的看法。

三 三 三

三、、、、以研究以研究以研究以研究對象對象對象對象而而而而言言言言

研究樣本以現職的國民中小學教師為主，其中又以國民小學教師居多，部分 也包括校長、教育局人員及專家學者。以臺北縣市教育人員為研究對象之教師評 鑑相關研究有 4 篇，而臺北縣市國民中小學教育人員數佔全國首位，教育人員的 素質頗高，且對教育改革相關議題亦非常的關注。因此，本研究以臺北縣一所參 與教師專業發展評鑑試辦之國民中學教師為研究樣本，將具有重要的指標意義。

四 四 四

四、、、、以研究發現而以研究發現而以研究發現而以研究發現而言言言言

茲將上述各研究之主要研究發現歸納後，獲致以下十一項重要結論：

（一）教師專業發展評鑑的目的宜兼重「形成性目的」與「總結性目的」。在 推動與實施初期應採行形成性的教師評鑑，主要目的應是協助教師改進 教學與促進專業成長，如此較能為大多數的教師所接受（朱慶璋，2003；

呂玉珍，2007；林榮彩，2002；陳怡君，2003；黃耀輝，2002；劉松英，

2005；蘇再添，2005）。

（二）教師專業發展評鑑的內容與規準以和教學相關的「課程與教學專業知 能」、「班級經營與輔導知能」、「研究發展與進修」、「專業態度與 精神」為大多數教師所重視。評鑑規準應彈性化，兼顧不同職務及教師 發展階段。（呂玉珍，2007；林松柏，2005；盛宜俊，2004；張民曉，

2004；黃耀輝，2002；馮莉雅，2001；蘇再添，2005）

（三）教師專業發展評鑑的方式以「教師自我評鑑」的認同度最高，其次為「教 師同儕評鑑」，再則為另組「評鑑小組」評鑑，評鑑小組之成員宜以校 內人員為主。擔任評鑑人員宜先接受相關專業訓練，加強教師評鑑知能 的提昇，減低評鑑不夠客觀的缺點（朱慶璋，2002；呂玉珍，2007；林 榮彩，2002；盛宜俊，2004；張民曉，2004；黃耀輝，2002；謝麗貞，

2007；蘇再添，2005）。

（四）在實施時程方面，大部分的研究指出初任教師和非初任教師其評鑑週期 應有不同，為了避免增加教師的壓力，目前以每學年評鑑一次較獲得大 多數教師的認同（林榮彩，2002；張民曉，2004；陳怡君，2003；黃耀 輝，2002）。

（五）評鑑資料的應包含質性與量化資料，蒐集應以多元化方式進行。林榮彩

（2002）認為「自我評鑑檢核表」最受重視。朱慶璋（2002）認為最理 想的資料蒐集方式是「教室觀察」。其他研究均認為最為普遍使用且最 直接的方法是「教室觀察」，其次為「晤談」與「教學檔案」（張民曉，

2004；黃耀輝，2002；劉松英，2005；蔡怡汝，2007；蘇再添，2005）。

（六）教師專業發展評鑑結果的處理方面，多數研究認為是作為協助改進教學 與獎勵之參考依據。對評鑑優良的教師給予適當獎勵；對教師評鑑結果 欠佳的教師，應協助其了解教學的優劣，並安排相關的教學輔導。（石

璧菱，2003；朱慶璋，2003；林榮彩，2002；張民曉，2004；黃耀輝，

2002；劉松英；2005；蘇再添，2005）。此外，石璧菱（2003）的研究 中指出可作為教師成績考核及續聘與不續聘之依據。劉松英（2005）的 研究中則提出評鑑的結果可作為教師分級的依據。

（七）教師專業發展評鑑制度之決定應充分授權學校自主運作，宜由學校受評 教師與評鑑人員共同參與討論、制定，以建立學校本位教師評鑑機制較 具可行性及容易推動（石璧菱，2003；朱慶璋，2003；李昆璉；2007；

陳怡君，2003；黃耀輝，2002；葉麗錦，2003）。

（八）教師對於實施教師專業發展評鑑的態度與意見上，會因其所擔任的職務 有明顯的差異（盛宜俊，2004；張民曉，2004；陳怡君，2003；劉松英，

2005；蔡怡汝，2007；蘇再添，2005）。而在其他背景變項上，因不同 的研究則有部份不同的研究結果，值得後續研究深入探討。

（九）教師對於實施教師專業發展評鑑仍有疑慮，因此在教師專業發展評鑑的 認同度上，不同的研究呈現不同的結果，如林榮彩（2002）的研究結論 是多數高雄市教育人員不贊成實施教師專業評鑑。但石璧菱（2003）的 研究結論是桃園縣國小教師整體約六成三同意學校本位教師評鑑實施 的必要性。

（十）教師專業發展評鑑與教師專業成長有顯著相關。葉麗錦（2003）的研究 發現，學校在實施評鑑制度後，教師認為在各項教學變項上皆有成長。

蔡怡汝（2007）的研究指出教師專業發展評鑑上的態度愈佳，專業成長 的表現就會愈好。

（十一）教師專業發展評鑑與教學效能有顯著相關。馮莉雅（2001）的研究發 現「學科教學能力」、「班級經營能力」和「整體教學效能」三方面與 教師教學評鑑有顯著相關。謝麗貞（2007）的研究指出國小教師參與教 師專業發展評鑑的態度愈積極，其本身的教學效能表現愈佳。

五 五 五

五、、、、對本研究對本研究對本研究對本研究的啟示的啟示的啟示的啟示

綜合上述文獻之分析，研究者認為國內有關教師專業發展評鑑之研究多著重 於評鑑制度的探討，以及教師對於評鑑實施的態度與看法的意見調查研究，偶有 針對高雄市實施教師專業評鑑的現況調查研究，又因國內目前推動的教師評鑑工 作僅止於試辦階段，且採自願參與原則，研究調查的對象大部份未有實際參與評

鑑工作或接受過評鑑之經驗。對於相關問題的反應與陳述，大都只是研究對象個 人主觀意見的表達，並非實際參與經驗的具體回應。對於實施歷程的問題與意見，

以及實施的成效，因沒有實務經驗足以驗證，研究結果較無法反映教育現場的真 實狀況，自然也會降低其研究的價值。在研究的方法上則偏重於量化的研究，大 都採問卷調查法，著重探討研究對象的背景與研究變項間的相關性研究，結果的 呈現均以統計上的數字比例來驗證研究的成敗。而較少採用質性研究的方法，進 入教學現場實地觀察、訪談與記錄蒐集資料，以深入了解現場教師對於教師專業 發展評鑑之看法。

再者，從上述研究中可以發現，國內推動教師專業發展評鑑工作尚屬萌芽階 段，故推動之目的仍以協助與輔導教師教學改進，促進教師專業成長的形成性目 的為主；評鑑結果的運用避免與考績或人事決定連結；推動的模式朝符合學校校 務發展與特色的學校本位評鑑模式的規劃方向。研究也顯示，實施教師專業發展 評鑑與教師的教學效能和專業成長有顯著相關，實施評鑑之教師在教學效能與專 業成長的表現愈佳。然而，這些多只停留於理論驗證階段，或廣泛蒐集教師對這 些議題的看法，並未與實務經驗結合，是否真實反映評鑑實施的現況，仍有商榷 之處。不同的研究場域及研究對象之背景、經驗，對相關議題的研究可能產生不 同的結果，因此，研究者認為有持續深入研究之價值。

基於上述之理由，本研究參考相關研究之結果，將研究主題的焦點鎖定教師 實際參與評鑑的實施情形、實施成效、遭遇的問題與因應策略等實施歷程，作一 對應與驗證。因研究者服務學校已有多年推動教師教學評鑑，且又參與教師專業 發展評鑑之試辦，多數教師已有實施評鑑之經驗。故本研究將採個案研究的方法，

邀請十位具此經驗之教師，結合理論與實務，以觀察、訪談、文件分析等方式蒐

邀請十位具此經驗之教師，結合理論與實務，以觀察、訪談、文件分析等方式蒐