教師教學效能之分析

本節旨在了解國中教師教學效能之現況與不同背景變項在此一層面的差異情形，

以完成目的二「教師教學效能之現況及差異情形」，並回答問題二「教師教學效能之 現況及差異情形為何?」，茲分述如下：

壹、教師教學效能之現況分析

本研究將從 100 學年度 SNELS 資料庫中所得資料進行分析，以瞭解國中教師對

「教學效能」之現況，將各層面之平均數、標準差的表現進行分析與討論。本研究 採李克特式四點量表，每題得分最低為 1 分，最高為 4 分，量表平均數為 2.5 分。

若受試者在此量表平均值介於 1.00~1.49 分，表示其得分程度為「低」；1.5~2.49 分，

表示其得分程度為「中低」；2.5~3.49 分，表示其得分程度為「中高」；3.5~4.0 分，

表示其得分程度為「高」。為瞭解不同背景變項之國中教師教學效能之現況，本研究 以平均數和標準差針對各因素層面進行分析，瞭解各因素的得分情形。

一、普通班教師

由表 4-3-1 可知普通班教師，對教學效能總分一項的平均數為 2.73，標準差為 .40，

得分程度為「中高」，顯示普通班教師對教學效能之整體現況屬於「中高」程度。而 普通班教師教學效能，二個因素層面之平均數介於 2.62 到 2.94 之間，其標準差介 於 .41 到 .46 之間。二個因素層面之中，「班級經營與溝通」(M=2.94；SD= .41)的分 數較高；另一項則是「教材教法與學習輔導」(M=2.62；SD= .46)，二個因素層面，

得分程度為「中高」。

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特教班教師(M=3.25；SD= .42)與(M=3.31；SD= .39)的分數皆高於普通班教師(M=2.94；

SD= .41)與(M=2.62；SD= .46)，可見特教班教師對於身障生有較佳的教學效能表現，

應可解釋為特教班教師在實際教學現場與身障生接觸的時間較長，也較能知道身障

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76 導」(F＝1.053)皆未達到顯著水準，而「教學效能整體」(F＝ .385)亦未達到顯著水 準。因此，研究假設 3-2 不成立。

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進一步以 Games-Howell 法進行事後比較結果為(4>3)，顯示在教材教法與學習輔導

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79 教法與學習輔導」(t＝ .819)未達到顯著水準，而「教學效能整體」(t＝1.362)亦未達 到顯著水準。因此，研究假設 3-3 部分成立。

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此結果與林靜怡(2007)、黃月秀(2009)、陳藝分(2011)、蔡佩真(2012)、王智杰(2013) 的研究結果一致。

但本研究結果在國中特教班教師在教學效能上與蔡佩真（2012）的研究結果相 同，其指出服務年資長者較年資淺者，在教學效能上有顯著差異，推論其原因，教 學年資較長者，遇過的身心障礙生類型會比較多樣，教導身障生的經驗與處理身障 生問題的能力也會比較佳，因此有較高的表現。

五、特教研習對教學幫助 (一)普通班教師的結果

本研究經單因子變異數分析結果發現，從表 4-3-11 顯示。特教研習對教學的幫 助與國中普通班教師教學效能的各層面中，「班級經營與合作溝通」（F＝3.718*）達 到顯著水準，進一步以 Scheffé 法進行事後比較結果為(3>1)，顯示在班級經營與合 作溝通的層面，特教研習對身障生的教學幫助中「幫助很大」顯著高於「沒有幫助 與幫助不大」。「教材教法與學習輔導」（F＝8.154**）達到顯著水準，進一步以 Scheffé 法進行事後比較結果為(3>2；3>1)，顯示在教材教法與學習輔導的層面，特教研習 對身障生的教學幫助中「幫助很大」顯著高於「有些幫助」及「沒有幫助與幫助不 大」。

而「教學效能整體」（F＝8.101***）亦達到顯著水準，進一步以Scheffé法進行 事後比較結果為(3>2；3>1)，顯示在教學效能的整體，特教研習對身障生的教學幫 助中「幫助很大」顯著高於「有些幫助」及「沒有幫助與幫助不大」。因此，研究假 設3-5成立。

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84 達到顯著水準，因變異數同質性檢定為異質，進一步以 Games-Howell 法進行事後比 較結果為(2>1；3>1；3>2)，顯示在班級經營與合作溝通的層面，教導身障生的勝任 質，進一步以 Games-Howell 法進行事後比較結果為(2>1；3>1；3>2)，顯示在教學

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86 準，因變異數同質性檢定為異質，進一步以 Games-Howell 法進行事後比較結果為(2>1；

3>1；3>2)，顯示在班級經營與溝通的層面，工作滿意度中「還算滿意」顯著高於「不 太滿意」；「很滿意」顯著高於「不太滿意」與「還算滿意」。「教材教法與學習輔導」

(F＝19.642***)達到顯著水準，進一步以 Scheffé 法進行事後比較結果為(2>1；3>1；

3>2)，顯示在教材教法與學習輔導的層面，工作滿意度中「還算滿意」顯著高於「不 太滿意」；「很滿意」顯著高於「不太滿意」與「還算滿意」。

而「教學效能整體」(F＝26.340***)亦達到顯著水準，因變異數同質性檢定為異

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質，進一步以 Games-Howell 法進行事後比較結果為(2>1；3>1；3>2)，顯示在教學 效能的整體，工作滿意度中「還算滿意」顯著高於「不太滿意」；「很滿意」顯著高 質，進一步以 Games-Howell 法進行事後比較結果為(3>2；3>1)，顯示在教學效能的 整體，工作滿意度中「很滿意」顯著高於「還算滿意」及「很不滿意與不太滿意」。

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