案例一：誰害他屁股開花？
---作者：許淑玫---
「老師在那裡，我們進去告訴老師」。
一陣喧嘩急促的聲音，讓正埋首於批改作業的高老師抬起頭來望向聲音的來源，只見班上 五、六個學生擁著一臉啜泣的阿傑，你一言我一語的來到辦公室，一副要來向高老師告狀的生氣 模樣。
看到這一幕。高老師不禁嘆了一口氣，心想阿傑怎麼老是和班上那幾個體格壯碩、個性衝 動的份子犯沖呢？
「老師，阿傑的屁股開花了！」班上愛打抱不平的小武，不等老師的詢問，馬上挺身而出，
將阿傑如何在坐下時，屁股跌坐到地面上的危險經過，激動的說給老師聽。配合著阿傑的肩膀因 不斷啜泣一上一下的節奏，小武講得義憤填膺、口沫橫飛，一口咬定這件事一定是大牛這幫人所 為。對於小武的推斷，高老師一點都不訝異，他一向就不喜歡大牛、阿明這些體格上「高人一等」
的傢伙，看不慣他們老是憑著愚蠢的蠻力到處耍狠，一副老大的惡覇模樣。也難怪平常讓他們欺 負慣的小武，要在高老師面前告大牛一狀。
聽完小武說得好像自己在現場般歷歷在目的描述，高老師心頭突然震了一下！因為前陣子 報紙才刊載某國中女生因為開玩笑，從同學背後將椅子拉開，害得那名國中女生因為無預警的撞 擊，導致下半身癱瘓。學校隨即針對這個校園事件進行宣導，高老師也嚴格規定不准有類似的惡 作劇行為，以免釀成難以彌補的不幸。把時間拉回一年多前，他思索著這個班級，在教務主任請 託下臨危授命擔任導師以來，雖然同學相處難免有些衝突，有些人總是以捉弄別人為樂，有些人 則愛憑著自己壯碩的體格，以老大自居，這些現象高老師全看在眼裡，也時時引導並監控著這些 人際互動的發展。經過一年多的整頓，六年七班在各方面的進步，讓校內其他教師投以肯定和難 以置信的眼光，更讓教務主任樂得合不攏嘴，自詡自己獨具慧眼、適才適任，選對了老師；另一 個高興得手舞足蹈的人要算是訓導主任了，自從高老師接手這個讓他最頭大的班級以後，訓導處 一下子從門庭若市變得門可羅雀，以前那些幾乎天天到訓導主任那兒報到的學生，一下子全都栽 在高老師手中，再也不會做怪了！
今天的事件，不管是惡作劇還是如小武所說的是有心人所為，都不是高老師所能允許的，
因為這牽涉到同學的人身安全，而且他已嚴正地聲明過這種意外絕不能在他班上發生。此外，高 老師也感到事態嚴重，因為這個事件的主謀或加害者，可能還不瞭解自己所作所為的嚴重性，這 個學生若不加以懲治，將來可能會變本加厲，變成社會上的毒瘤，因此，高老師決定著手調查事 情的原委。
但不幸的，六年七班的下課時間總是比菜市場還熱鬧，每個同學都熱衷著把握短短的十分 鐘放鬆自己，除了幾個好運動的學生鐘響即衝到操場之外，其他同學則沈浸在下棋、玩遊樂器、
看課外書、聊電視節目、或蹲在地上玩起遊戲卡…當然，總不免有幾個人什麼也不做，趁著高老 師不在教室時，拿起掃把當起哈利波特來。就因為學生們各自忙著自己的事，無暇他顧，以致不 清楚阿傑「屁股開花」這個意外事件的來龍去脈。但令高老師困惑的是，有些學生顯然是心知肚 明，但卻不願意據實以告。到目前為止，只有小武曾在辦公室嚷嚷是大牛所為，但面對高老師在 全班面前進行調查時，小武卻又不發一言，顯然是怕自己成為箭靶。
高老師正無計可施之下，決定懲罰全班，他告訴全班同學，如果知道真相卻不肯揭露，那 顯然是不誠實，不誠實是該接受懲罰。懲罰的內容是為期一週全班不准下課，和寫一篇「論誠實」
的報告，不遵從規定者作文成績將會不及格。若是真相水落石出的話，那麼懲罰即可取消。
翌日早晨，高老師在辦公桌上發現了一封匿名信，信中指控大牛是這個事件的加害者。這 令高老師原本的懷疑有了進一步的支撐，不僅因為小武曾指控歷歷，而且大牛在班上素來仗著自
一下，是班上人人皆知的。因此，大牛的確是最可能的嫌疑犯，而且大牛的體格和逞強鬥狠的個 性，解釋了何以無人敢挺身而出說出事實的真相。不過，最具說服力的是大牛三年級的一段紀錄。
當高老師極為懊惱地在辦公室談起這件「懸案」時，曾任大牛中年級導師的吳老師，仿如找到證 據般地道出了大牛在三年級的一段往事，在吳老師眼中，三年級的大牛已經懂得仗著父親的有力 背景，到處捉弄他人，並曾經以同樣的手法，害一個同學屁股開花，當初還造成那個同學住院觀 察，惹得雙方家長對簿校長室，不歡而散。
即使面對多方的懷疑與指控，大牛仍然堅決否認自己是阿傑的加害者。這讓高老師頗為困 擾，因為只憑一封匿名信和一段往事是無法論定大牛的罪行。然而經過考慮，為了嚇阻以後再有 類似危險發生，也為了保護學生，避免因為這類惡行以致受傷甚至終身癱瘓，因此高老師還是決 定懲罰大牛以儆效尤。隔日，高老師對全班宣布真相已經大白，除了大牛之外，班上同學不必受 罰。
對高老師而言，他的目的很明顯是想要殺雞儆猴，畢竟維護班上學生的安全是他的職責，
他不能容許加害者逍遙法外，因此速戰速決，杜絕後患，並確保大家能記取教訓，是高老師所堅 持的原則。所以，他必須不計代價的讓加害者了解事態的嚴重程度，而且懲罰大牛可以用極低的 代價坐收立竿見影之效，以防止危險事件重現。可想而知，以後再也不會有學生敢做這種害別人 屁股開花的事情了。
一、問題討論
1、如果你是高老師，面對這個事件你會如何處理？
2、你覺得高老師的處理手段正確嗎？請針對正確與否，陳述你的理由。
3、你認為大牛在這個事件中，罪刑相當嗎？【亦即所受的懲罰與其錯誤行為相當嗎？】
二、概念分析
1、懲罰與正當程序(due process)：
◆ 正 當 程 序 意 指 人 們 在 思 索 決 定 是 否 過 於 武 斷 (arbitrary) 和 多 變 (capricious)的過程。「武斷」代表在缺乏證據下即做出判決，也就是 在一個人沒有明確的犯罪證據下即慘遭鋃鐺入獄的命運。「多變」代表 判決程序雜亂無章或是採納風馬牛不相及的證據。對相似的罪刑出天壤 之別的判決，或者採納如膚色心證的裁奪均屬之。正當程序必須確保經 由合理正當的方法來使用適當的證據，最後做成攸關他人利益的合理決 定(郭玉霞，2001)。
2、後果主義與非後果主義(林延慧、張振華譯，1999)：
◆ 後果主義倫理理論認為：事件的後果決定了行動的對錯。認為：最好、
最公平的決定，就是導向最大多數人最大利益的決定，因此，最大利益 原則即是以「後果」斷定行動是否合乎道德。
◆ 非後果主義倫理理論強調平等尊重原則大於最大利益原則。平等尊重他 人的原則牽涉三個從屬概念：
‧對待他人以目的，而非只是工具。
‧將所有人皆視為自由、理智、負責任的道德行動者。
‧無論人們如何不同，作為道德主體，他們都有平等的價值。
3．公平對待與差別對待(林延慧、張振華譯，1999)：
◆亞里斯多得認為所謂公平必須是公平對待條件相等的人，但對稟賦不同 的人必須因材施教。所謂公平的對待條件相同的人，就是當人們具有相同 的相關特質時，我們必須不分軒輊的對待他們。例如假設高中成績是大學 入學許可的關鍵因素的話，那麼兩個具有相同成績的人應該得到相同的待 遇，不是雙雙金榜題名，就是同時名落孫山。上述說法的一體兩面即當人 們存在個別差異，我們就不應一視同仁。
4、學生的隱私權。
三、可資參酌的倫理守則：
‧教師應該經過謹慎查證並釐清因果關係後，再判斷學生行為的對錯。
‧教師不應因缺乏明確犯錯證據而依據無關的事項懲罰學生。例如：用學生的成績好壞來 判斷其是否犯錯，並加以懲罰。
‧教師不應採「連坐法」的方式懲罰學生。例如：一個學生犯錯，全排或全班學生不准下 課。
‧教師不應由於對學生的偏愛，而出現差別對待的行為。
‧有關學生的個人或家庭資料，除依法律規定之外，教師不得對外談論、公開或洩露。
四、反思：
了解上述相關概念及倫理守則之後，對你在做決定時是否有幫助？
案例二：補救教育方案的兩難 ---作者：許淑玫---
綠光基金會提供太陽小學一筆頗為可觀的資金，目的在讓太陽小學中的清寒學生可以接受 更好的補救教育方案，順利完成學業。這個基金會的輔助對象是家境貧寒的低成就學生，教師利 用課後時間，進行小團體教學，每班的人數不得超過六人。綠光基金會非常強調教師要能確實的 針對每個學生，落實個別化教學，因此人數的限制是他們極為強調的要求。綠光的資助對太陽小 學而言無疑是雪中送炭，而且他們關心弱勢學生的理念，也獲得了太陽小學中多數教師的認同。
補救教育方案雖然猶如久旱甘霖般滋潤著教師們的心田，但也著實造成了高琦老師頗大的 困擾，她思考了好幾天，仍然左右為難，無法做一個適當的決定。高琦老師的困擾來自於原本她 的班上有七個學生符合資格，但其中一名學生因為家長沒意願讓孩子參加，因此也就順利解決了
補救教育方案雖然猶如久旱甘霖般滋潤著教師們的心田，但也著實造成了高琦老師頗大的 困擾，她思考了好幾天，仍然左右為難，無法做一個適當的決定。高琦老師的困擾來自於原本她 的班上有七個學生符合資格，但其中一名學生因為家長沒意願讓孩子參加，因此也就順利解決了