教師背景對教學態度的影響

本節以獨立樣本 t 檢定探討不同教師背景（性別、年齡、任教年資、畢業 系所、電腦科學史背景）對教師電腦科學史教學態度的影響。

壹、 教師性別與電腦科學史教學態度

統計結果發現，男性教師對電腦科學史的教學態度略高於女性教師，但並無 顯著差異（如表 4- 17），顯示教師性別並不影響其對電腦科學史教學的態度。

表 4- 17 教師性別對電腦科學史教學態度的影響

教學態度 女性教師（N=45） 男性教師 (N=92) 差異性考驗 平均數 標準差 平均數 標準差 t

p

增加學生學習興趣 3.20 .919 3.40 .902 -1.224 .223 促進科學概念理解 3.73 .688 3.65 .831 .567 .572 建立正確科學態度 3.47 .694 3.59 .787 -.873 .384 建立正確科學方法 3.40 .654 3.50 .819 -.882 .442 掌握電腦科學主軸 3.71 .626 3.70 .822 .111 .912 了解人類社會關係 3.89 .611 3.71 .833 1.449 .150 教師興趣 3.33 .798 3.63 .848 -1.963 .052 教學意願 3.16 .852 3.41 .827 -1.694 .093 學生學習的重要性 3.18 1.051 3.23 .915 -.289 .773 1-非常不同意 2-不同意 3-普通 4-同意 5-非常同意

*

p < .05,

貳、 教師年齡與電腦科學史教學態度

分析結果發現，40 歲以下（年輕）的教師較認同電腦科學史的教學功能；40 歲以上（年長）教師則對電腦科學史較感興趣、具有較高的教學意願，也較認同 學生學習電腦科學史的重要性，但兩者並無顯著差異（如表 4- 18），顯示教師年 齡並不影響其對電腦科學史教學的態度。

表 4- 18 教師年齡對電腦科學史教學態度的影響

教學態度 40 歲以下（N=64） 40 歲以上（N=73） 差異性考驗 平均數 標準差 平均數 標準差 t

p

教學功能 3.64 .702 3.53 .660 -.978 .330 增加學生學習興趣 3.30 .987 3.37 .842 .467 .641

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陸、 教師電腦科學史背景與電腦科學史教學態度

分析結果發現，無電腦科學史背景的教師較認同電腦科學史的教學功能；有 電腦科學史背景的教師則對電腦科學史較有興趣，較認同學生學習電腦科學史，

也較有意願在課程中帶入電腦科學史。但整體而言，兩者並無顯著差異（如表 4- 22），顯示電腦科學史背景並不影響教師對電腦科學史教學的態度。

表 4- 22 教師電腦科學史背景對電腦科學史教學態度的影響 教學態度

有電腦科學史 背景（N=56）

無電腦科學史

背景（N=81） 差異性考驗 平均數 標準差 平均數 標準差 t

p

增加學生學習興趣 3.32 .855 3.35 .951 .153 .879 促進科學概念理解 3.57 .759 3.75 .799 1.335 .184 建立正確科學態度 3.48 .763 3.59 .755 .839 .403 建立正確科學方法 3.38 .702 3.53 .808 1.170 .244 掌握電腦科學主軸 3.63 .728 3.75 .783 .968 .335 了解人類社會關係 3.71 .780 3.80 .765 .658 .512 教師興趣 3.56 .851 3.50 .831 .379 .705 教學意願 3.34 .837 3.32 .849 -.125 .901 學生學習的重要性 3.23 .849 3.20 1.005 -.207 .836 1-非常不同意 2-不同意 3-普通 4-同意 5-非常同意

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p < .05,

綜合上述分析結果發現，教師背景對電腦科學史教學態度的影響並不顯著。

但男性教師較女性教師認同電腦科學史教學的教學功能與學生學習電腦科學史 的重要性，同時，也對電腦科學史較感興趣，有較高的教學意願。此外，資深教 師對電腦科學史較有興趣、教學意願也較高；畢業自資訊相關科系，與有科學史 背景的教師群，一致認同電腦科學史的教學功能，他們對電腦科學史料較感興 趣，也較認同學生學習電腦科學史的重要性。

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