第四章 結果與討論
第十節 教師背景與教學挑戰
本節以獨立樣本 t 檢定探討不同教師背景（性別、年齡、任教年資、畢業 科系、電腦科學史背景）對教師電腦科學史教學挑戰（教材、教學資源、教學方 法、背景知識、授課時數與學生興趣）的影響。
壹、 教師性別與教學挑戰
分析結果發現，女性教師群感受到的教學挑戰普遍高於男性教師群，而男性 教師對教學資源與電腦科學史背景知識挑戰的感受度皆小於 3 分（如表 4- 25）。其中，女性教師群對「沒有有效教學方法」的感受（M = 3.42）又顯著高於 男性教師（M = 3.01, t = 2.628, p = .010），顯示男性教師對電腦科學史教學較具信 心，而女性教師在電腦科學史教學策略上信心略低。
表 4- 25 教師性別對電腦科學史教學挑戰的影響
教學挑戰 女性教師（N=45） 男性教師（N=92） 差異性考驗 平均數 標準差 平均數 標準差 t
p
科學史教材不足 3.51 .843 3.22 .936 1.781 .077 教學資源不足 3.07 .863 2.85 .889 1.366 .174 教學方法不足 3.42 .783 3.01 .896 2.628 .010*
教師背景知識不足 3.13 .869 2.90 .950 1.375 .171 授課時間不足 3.51 .920 3.68 1.089 -.921 .359 學生興趣不足 3.40 .986 3.38 1.047 .105 .917 1-非常不同意 2-不同意 3-普通 4-同意 5-非常同意
*
p < .05,
** p < .01貳、 教師年齡與教學挑戰
分析結果發現，40 歲以上的教師並不認為電腦科學史資源不足（M= 2.82），
對自身背景知識不足的感受也較低（M = 2.89），顯示較年長的教師對電腦科學 史教學的信心度較高；整體而言，40 歲以下的教師對電腦科學史教學挑戰的感受 略高於 40 歲以上的教師，但皆無顯著差異（如表 4- 26），顯示年齡並不影響教 師對教學挑戰的感受。
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表 4- 26 教師年齡對電腦科學史教學挑戰的影響
教學挑戰 40 歲以下（N=64） 40 歲以上（N=73） 差異性考驗 平均數 標準差 平均數 標準差 t
p
科學史教材不足 3.44 .990 3.21 .833 -1.490 .139 教學資源不足 3.03 .872 2.82 .887 -1.389 .167 教學方法不足 3.28 .826 3.03 .912 -1.698 .092 教師背景知識不足 3.08 .914 2.89 .936 -1.184 .239 授課時間不足 3.48 .959 3.75 1.09 1.524 .130 學生興趣不足 3.48 1.01 3.30 1.04 -1.044 .298 1-非常不同意 2-不同意 3-普通 4-同意 5-非常同意
*
p < .05,
** p < .01參、 教師任教年資與教學挑戰
分析結果發現，任教 15 年以上的教師不同意電腦科學史資源不足（M = 2.85），其對自身背景知識不足的感受也較低（M = 2.95），顯示較資深的教師對電 腦科學史教學的信心度較高。整體而言，任教 15 年以下的教師對電腦科學史教 學挑戰的感受略高於任教 15 年以上的教師，但皆無顯著差異（如表 4- 27），顯 示任教年資並不影響教師對教學挑戰的感受。
表 4- 27 教師任教年資對電腦科學史教學挑戰的影響
教學挑戰 15 年以下（N=72） 15 年以上（N=65） 差異性考驗 平均數 標準差 平均數 標準差 t
p
科學史教材不足 3.32 .976 3.31 .846 -.075 .940 教學資源不足 2.99 .880 2.85 .888 -.926 .356 教學方法不足 3.19 .882 3.09 .879 -.678 .499 教師背景知識不足 3.00 .919 2.95 .943 -.290 .772 授課時間不足 3.50 .949 3.77 1.12 1.526 .129 學生興趣不足 3.39 1.04 3.38 1.01 -.024 .981 1-非常不同意 2-不同意 3-普通 4-同意 5-非常同意
*
p < .05,
** p < .01肆、 教師畢業系所與教學挑戰
分析結果發現，畢業自非資訊相關系所的教師較不同意電腦科學史資源不足
（M = 2.88），其對自身背景知識不足的感受也較低（M = 2.71），顯示非資訊相關 系所的教師對電腦科學史教學的信心度較高。整體而言，畢業自資訊相關系所的 教師對電腦科學史教學挑戰的感受略高於非資訊相關系所的教師，但皆無顯著差
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陸、 教師電腦科學史背景與教學挑戰
分析結果發現，有電腦科學史背景的教師較不同意電腦科學史資源不足（M = 2.86），其對自身背景知識不足的感受也較低（M = 2.86）。整體而言，有電腦科學 史背景的教師在各項挑戰上普遍低於無電腦科學史背景的教師，但無顯著差異
（如表 4- 30）。顯示有電腦科學史背景的教師對電腦科學史教學的信心度較高，
但並不影響教師對教學挑戰的感受。
表 4- 30 教師電腦科學史背景對電腦科學史教學挑戰的影響
教學挑戰 有（N=56） 無（N=81） 差異性考驗 平均數 標準差 平均數 標準差 t
p
科學史教材不足 3.18 .993 3.41 .848 1.447 .150 教學資源不足 2.86 .841 2.96 .914 .688 .493 教學方法不足 3.00 .874 3.25 .874 1.626 .106 教師背景知識不足 2.86 .943 3.06 .913 1.272 .205 授課時間不足 3.55 1.09 3.68 .998 .695 .488 學生興趣不足 3.38 1.05 3.40 1.01 .112 .911 1-非常不同意 2-不同意 3-普通 4-同意 5-非常同意*
p < .05,
** p < .01 柒、 小結整體而言，教師年齡、任教年資、畢業系所與電腦科學史背景並不顯著影響 教師對電腦科學史教學挑戰的感受，但男性教師、資深教師、年長的教師與有科 學背景的教師普遍對電腦科學史的教學信心略高；女性教師在教學方法上信心顯 著較男性教師不足；而無科學史背景的教師則是在電腦科學史背景知識的信心顯 著較為不足。
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第十一節 課程實施與教學挑戰
本節以獨立樣本 t 檢定探討課程實施現況（課程設計、教材選用）與教師 電腦科學史教學挑戰（教材、教學資源、教學方法、背景知識、授課時數與學生 興趣）的關係。
壹、 課程設計與教學挑戰
分析結果（如表 4- 31）發現，非以課綱為主要課程設計的教師對電腦科學 史教學的整體挑戰（M = 3.42）高於以課綱為主要課程設計的教師（M = 3.13），
且已達顯著差異（t = 2.436, p = .016），其中，在「學生對電腦科學史不感興趣」
的感受上，非以課綱為主授課者又顯著高於以課綱為主的授課者（t = 2.650, p
= .009）。顯示教師是否採用課綱的課程設計會影響其對電腦科學史教學挑戰的感 受與教學信心。
表 4- 31 課程設計與電腦科學史教學挑戰的關係 教學挑戰
課綱為主
（N=92）
非以課綱為主
（N=45） 差異性考驗 平均數 標準差 平均數 標準差 t
p
科學史教材不足 3.23 .973 3.49 .757 1.577 .117 教學資源不足 2.84 .893 3.09 .848 1.576 .117 教學方法不足 3.09 .910 3.27 .809 1.125 .263 教師背景知識不足 2.88 .924 3.18 .912 1.777 .078 授課時間不足 3.54 1.07 3.80 .944 1.365 .174 學生興趣不足 3.23 .973 3.71 1.06 2.650 .009**整體挑戰 3.13 .678 3.42 .548 2.436 .016* 1-非常不同意 2-不同意 3-普通 4-同意 5-非常同意
*
p < .05,
** p < .01貳、 授課教材與教學挑戰
分析結果發現，使用「非審定本」教科書授課之教師對電腦科學史教學的整 體挑戰普遍高於使用「審定本」教科書授課之教師，但未達顯著差異（如表 4- 32）。然而，在「科學史教材資源不足」的感受上，使用「非審定本」教科書授 課之教師又顯著高於使用「審定本」教科書授課之教師（t = -2.172, p = .035），顯
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示教師若未使用審定本教科書授課，會較強烈感受到電腦科學史教材不足的挑 戰。
表 4- 32 授課教材與電腦科學史教學挑戰的關係
教學挑戰 審定本（N=114） 非審定本(N=23) 差異性考驗 平均數 標準差 平均數 標準差 t
p
科學史教材不足 3.25 .948 3.61 .656 -2.172 .035* 教學資源不足 2.91 .898 2.96 .825 -.218 .827 教學方法不足 3.11 .886 3.35 .832 -1.209 .229 教師背景知識不足 2.96 .940 3.04 .878 -.369 .712 授課時間不足 3.66 1.07 3.48 .846 .757 .450 學生興趣不足 3.39 1.02 3.39 1.08 -.023 .982 整體挑戰 3.21 .686 3.30 .432 -.832 .410 1-非常不同意 2-不同意 3-普通 4-同意 5-非常同意*
p < .05,
** p < .01 參、 小結綜合上述結果發現，依據課綱教學與使用審定本教科書的教師，在電腦科學 史教學上的挑戰感受較低，顯示課程設計與教材選用會影響教師對電腦科學史教 學挑戰的感受。未依據課綱設計課程的教師認為「學生對電腦科學史不感興趣」；
而未使用審定本教科書的老師則認為「教材中無足夠電腦科學史」。
我國教育部於 2008 年新修訂的高中電腦課程綱要「教材綱要」中明列須教 授與電腦科學史相關的主題，並在「教學重點」中特別提及應介紹電腦科學發展 的重要事件或創新貢獻始末，因此，教師若以課綱為教學設計主軸，並運用審定 本教科書為教材，明顯對電腦科學史教材、教學資源、教學方法、背景知識具有 較高的信心，也較相信學生對電腦科學史會感興趣。由此可見，在課程綱要中明 定電腦科學史的重要性與實施方法，將有助於凝聚教師的教學目標與信念。
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第十二節 本章總結
本章主要分析高中資訊教師運用電腦科學史教學的看法，並探討影響電腦科 學史融入教學意願之因素。研究結果如下：
壹、 教師運用電腦科學史教學的看法
(一) 有四成左右的高中資訊教師具有電腦科學史背景，卻有高達八成以上曾 經實施電腦科學史教學活動。教師普遍對電腦科學史教學呈正向態度。
近半數的教師表示喜歡閲讀電腦科學史相關史料；四成左右的教師表示 會時常在教學中帶入電腦科學史相關知識；半數以上教師認為學生學習 電腦科學史是重要的。
(二) 在帶入電腦科學史教學中，教師認為面對的挑戰依序是授課時間不足、
學生對電腦科學史不感興趣、沒有適合的教材與教法。但真正影響教師 帶入電腦科學史教學意願的因素依序是學生對電腦科學史的興趣、電腦 科學史教法、教師背景知識、電腦科學史教材與電腦科學史教學資源。
(三) 教師們嘗試運用各種教學策略與評量將電腦科學史帶入課程中，但因為 存在教材、教學資源、教學方法、教師背景知識與學生興趣等挑戰因素，
導致電腦科學史教學成效各有不一。
(四) 較常被採用且成效不錯的電腦科學史教學活動是「觀看電腦科學史相關 影片」與「瀏覽電腦科學史網路資源」，較少人採用的「討論辯論」以 及「學生做報告」活動，實施成效也不錯。
(五) 多數教師認為「科學史相關的實物、圖片或照片」、「科學家的故事」、
「奇聞軼事」與「依時序或類別彙整重要事件演進」、「交待科學發展 的失敗經驗與人文社會觀點的時代背景」是傳達電腦科學發展的重要素 材。
(六) 教師認為有助於高中生學習的電腦科學史內容最重要的依序是網路應用 服務、網路技術的發展、資料數位化與資料儲存方式的演進；其次則是 作業系統、圖形化介面、電子電腦、程式語言的發展、資訊科學理論演 進與早期計算裝置。
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(七) 教師普遍認為電腦網路、資訊安全、人工智慧與內儲程式概念是高中生 應該知道的重要科學發展里程碑。
(八) 教師們普遍認為影響近代電腦與網路發展深遠的科學家、近代網際網路 應用服務公司創辦人與本土科學家，是學生較熟悉的人物，較能吸引學 生興趣，可考慮納入電腦科學史的教材。
(九) 教師們認為對電腦科學史教學有用的教學資源，包括電腦科學史的「中 文影音資料」、「中文網站」，以及「教科書以外的電腦科學史補充教 材」；其次則是「含有豐富電腦科學史的教科書」與「電腦科學史教材
(九) 教師們認為對電腦科學史教學有用的教學資源，包括電腦科學史的「中 文影音資料」、「中文網站」，以及「教科書以外的電腦科學史補充教 材」；其次則是「含有豐富電腦科學史的教科書」與「電腦科學史教材