壹、分析方法
研究者在研究設計是在原有教材架構下加入案例教材，因此也是屬於 Banks
（2001）所謂的「附加取徑」2融入式課程。附加取徑融入式課程仍然是以原有 教材為主體，教師在進行課程時仍然把握教材中的課程規畫，但缺點也是因為在 原有教材中附加其他教材，會增加授課教師的負擔。
因人權教育融入學習領域的課程設計與實施，是九年一貫課程綱要的理想規 畫，在社會學習領域中，將「權力、規則與人權」列為第六個主題軸，並列出相 關的能力指標，其指標與人權教育的目標理想極為密切，所以教師可以將人權議 題適時融入社會學習領域，在人權教育融入社會學習領域課程規畫方面，根據陳錦 蓮（2004）的說法，他認為人權教育議題融入學習領域之課程發展流程如圖 2-3，
概述如下：
圖 2-2 人權教育議題融入學習領域之發展流程圖 資料來源：出自陳錦蓮（2004：13）
一、解讀分析人權教育能力指標：仔細閱讀並詮釋每一條能力指標，透過與伙伴 的溝通與對話，理解每一條能力指標的重要概念，並加以轉化與其它領域相 關知識的連結。
二、比較與分析學習領域與人權教育能力指標：確實掌握人權教育議題能力指標
2 Banks（2001）提出將種族與多元文化材料融入（integration）課程的四種取徑，是一良好的思 考架構，四種取徑分別為貢獻取徑、附加取徑、轉化取徑與社會行動取徑，其代表著四種不同的 進階層級。附加取徑是進一步在教材中添加不同種族的內容、概念、主題，原有的課程結構並未 做改變。
訂定教學 目標
設計、實施 教學活動
教學省思 解讀分析人權
教育能力指標
比較、分析 能力指標
後，與所欲融入之學習領域之能力指標相比較，進行關聯性分析，找出具有 相關性之指標，並抽譯出共同的概念。
三、訂定教學目標：依前述能力指標之比較分析結果，找出預定達成之相關能力 指標，再依據能力指標轉化成教學目標。
四、設計、實施教學活動：依據所擬定之教學目標，開始蒐集相關資料進行教學 活動設計，活動設計包括能力指標、教學目標、學習重點、教學活動等。
五、教學省思：針對教學及學生之學習進行反思，思考教學的成效及課程是否需 要修正與改進，作為下一次實施課程的參考。
根據以上的課程融入過程，研究者認為教師將人權教育課程融入社會學習領 域，首先要瞭解人權教育能力指標的核心內涵，再比較與分析社會學習領域的分 段能力指標與人權教育能力指標之間的關係，並以能力指標來分析教科書的內 容，檢視教科書中人權教育議題的現況。
因此，研究者首先以人權教育能力指標為標準，並參考唐秋霜（2003）解讀 人權教育能力指標核心內涵的內容，來分析翰林版七年級上學期社會學習領域公 民範疇前三單元教材內容，探討教材中有關人權教育議題的內容，以作為設計人 權案例的重要依據，透過案例的設計補其不足之處。
貳、翰林版七年級社會領域第一冊公民範疇前三單元教材的內容分析 一、單元一：成長的喜悅
從表 2-6 可看出單元一「成長的喜悅」的教材內容在融入有關人權議題的部 分，包括「欣賞個別差異」與「關懷弱勢者的權利」；「欣賞個別差異」符合人權 教育能力指標 1-2-1（欣賞個別差異並尊重自己與他人的關係），「關懷弱勢者的 權利」符合人權教育能力指標 1-4-2（了解關懷弱勢者行動之規劃、組織與執行，
表現關懷、寬容、和平與博愛的情懷，並尊重與關懷生命）。指標 1-2-1 的核心 內涵為尊重他人、平等對待、同等表現權的機會；1-4-2 則為回復弱勢者權利的
行動、尊重生命、同理心。
「社會福利」、「弱勢平權」等相關概念。
單元主題 人權教育能力指標 課文句子與圖片 人權核心內涵
係 常見的問題，當我們面對家庭暴力
時，可以尋求保護自己或家人的管 道，如：警察單位、社會局或其他社 會機構，也可以向法院申請保護令。
當我們發現同學遭遇家庭暴力的問題 時，應發揮道德勇氣，向相關單位檢 舉或請求協助。
圖 3-2-13 遭受家庭暴力時，應該趕快 打電話報案
圖 3-2-15 家庭暴力防治報導 資料來源：作者自行整理
至於課文內容針對家庭暴力的說明，研究者認為家庭暴力是違反人權之事 件，並提到相關法律，但是並未舉例探討家暴侵害個人人身自由權的影響，故部 分符合人權教育能力指標 1-4-1（探討違反人權的事件對個人、社區社會的影響，
並提出改善策略及行動方案）及 1-4-3（了解法律、制度對人權保障的意義），指 標 1-4-1 核心內涵為違反人權事件的影響、改善的行動方案，指標 1-4-3 的核心 內涵為法律關於人權保障的規定、各種制度對於人權的保障。
由課文內容分析，發現本單元主要概念為「社會權」，探討家庭中老人與幼 兒的社會福利問題，及受到家暴者之後的安置問題，不過課文中實例舉得較少，
大部分都是陳述一些政府的政策及法令，所以研究者嘗試運用案例讓學生體會到 弱勢者的人權，讓他們能夠有「身為一個人的尊嚴」的感受，而不是只有物質上 的求助，另外本單元是在強調家庭的意義與功能，故可從家庭的面向討論在家庭 中如何實踐人權的核心價值—人性尊嚴。
所以從單元教材內容與「社會權」的內涵分析，本單元之主要有關人權之概 念為「社會權」，亦即所謂的「社會福利」、「弱勢平權」等相關概念，次要有關
表 2-7 「單元二：甜蜜的家庭」人權教育內容分析（續）
人權之概念則為「人身自由」，即重視個人身體之完整性。
單元主題 人權教育能力指標 課文句子與圖片 人權核心內涵 尊重少數」，以追求最大的共識；並且
學習如何參與和管理一個團體，進而 培養日後參與公眾事務的意願和能 力。
圖 3-3-4 開班會的過程 2-4-2：認識各種人
權與日常生活的關 係
立法院三讀通過終身學習法，以實際 的立法行動，推展終身學習、建構學 習社會…
終身學習強調尊重學習者、提供每個 人隨時隨地都有機會學習的教育環 境。
圖 3-3-7 終身學習就是活到老，學到 老
資料來源：作者自行整理
至於課文內容針對學習的概念，研究者認為只談到政府立法保障終身學習的 概念，及聯合國推動「學習社會」的概念，但是並未強調學習權是人權其中一個 重要的面向，也沒有說明侵犯學習權，對個人或團體的影響，故部分符合人權教 育能力指標 1-4-1（探討違反人權的事件對個人、社區社會的影響，並提出改善 策略及行動方案）及 1-4-3（了解法律、制度對人權保障的意義），指標 1-4-1 核 心內涵為違反人權事件的影響、改善的行動方案；指標 1-4-3 的核心內涵為法律 關於人權保障的規定、各種制度對於人權的保障。
由課文內容分析，發現本單元主要概念為「學習權」，包括學生瞭解學習是 一種權利，要好好珍惜把握，不要放棄學習的權利，而且九年義務教育是政府保 障人民的「受教權」，所以可以透過政府政策的保障肯定學習權的重要性，不過 教材中實例舉得較少，大部分都是陳述一些政府的政策及法令，所以研究者嘗試
表 2-8 「單元三：學習新天地」人權教育內容分析（續）
運用案例讓學生體會到重視自己的學習權就是實踐人權的價值，即身為一個人的 自我決定和實現，除了「學習權」的概念，課文中「學生自治」的教材也是讓學 生學會透過民主的程序去解決權利的衝突，或讓學生學習共同形成公共之意見，
即讓學生學習自我決定與實現，係符合人權的核心概念—重視自我之人性尊嚴。
所以從單元教材內容與「學習權」的內涵分析，本單元之主要有關人權之概 念為「學習權」，次要有關人權之概念則為「受教權」。