2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
第三章 教材研發設計
本研發教材依據研究目的與相關文獻探討的結果，分別依圖文式國語文補救 教學模組設計及教師教學手冊設計理念來依序說明之。
壹、 圖文式國語文補救教學模組設計
本技術報告研發者深切體會城鄉學生的學習差距及補救教學的重要性。有效 的讀寫教學一定要早期介入、有趣的教材、且教材是有系統及結構性、能給予學 生大量成功經驗的、能提升學生學習動機及大量閱讀，因此讓研發者想試著研發 一套有趣且有效的可行性教材，期能藉此教材幫助更多偏鄉學童，教材編制架構 圖，如圖 4。
© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
圖 4 教材編製架構圖
©
© 分析系統（臺灣師範大學，2016）的 Chinese Readability Index Explorer（CRIE）
分析文章，文本的字數、詞數、難詞數是否適合三年級低成就學生程度都是研發
©
者所考量的；再運用由洪儷瑜、蔡東鐘主持，Hope 設計（2007）教師虛擬研究 室─中文學習補救教學資源網選擇高頻字及適合小學三年級的詞語調整文本內 持，Hope 設計（2007）的中文補救教學資源網—文章字頻分析，網站採用教育 部國小常用字庫，最高字數為 5021。本研發教材分析結果如表 1，其中 G2 表示
© 讀村之補救教學教材設計之外；並以 Sandra Heyer （2005）發展的真實故事（true stories）系列 ESL（英語為第二語言）的教材為教學活動的研發方向。
每一課約有 12-13 頁，共有 12-13 個教學活動，每課的教學活動一樣，目的 是希望弱學習者在進入下一課後，能預期自己所要學習的教學活動，藉著由淺入 深的教學活動提升學生學習成功經驗。期望學生能藉由教學活動學習到口語表達、
篇章閱讀、句子閱讀等補救教學內容，各教學活動中所要學習的補救教學內容，
如表 2。
©
©
© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
(一) 我是推理王
1. 藉由真實圖片引導學童觀察力，提升學生閱讀動機及學習興趣。
2. 利用開放式問答提昇學童口語表達能力。
圖 6 我是推理王學習手冊說明圖
© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
(二) 圖文閱讀區
1. 能專心聆聽故事，理解故事發生的經過。
2. 能在圖文連結下，自行閱讀故事，培養自我學習能力。
3. 能在圖片連結下，看圖說出各段主要大意，能掌握基本的文章要點 及了解文意內容。
圖 7 圖文閱讀區學習手冊說明圖
© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
(三) 課文念一念
1. 學生能在卸除圖文連結後，完整閱讀整篇文章。
2. 熟悉課文後，能由文想像出情境，由情境想出句子。
3. 配合流暢性朗讀，訓練學生口語朗讀及識字解碼速度。
圖 8 課文念一念學習手冊說明圖
© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
(四) 圖文連結區
1. 正面圖片：請學生將故事情節按照順序排列正確，並能大略說出故 事情節，以此方式訓練學生的統整思考能力及口語表達能力，由此教學 活動評量學生是否能成功連結圖文意義。
圖 9 圖文連結區學習手冊正面說明圖
© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
2. 背面文字：文字內容採無注音方式，評量學生較不熟悉的字。並讓 學童再重新朗讀一次故事，學習自我監控，評量自己在上一教學活動中 是否有掌握到故事重點。
圖 10 圖文連結區學習手冊背面說明圖
© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
(五) 語詞尋寶區
1. 學生能認識本課語詞及擴充學生語彙量。
2. 學生能正確讀出及寫出本課語詞及新語詞。
3. 本教學活動主要是讓學生認讀語詞，在語詞群中藉由尋寶遊戲讓學 生反覆的認讀所要學習的語詞。
圖 11 語詞尋寶區學習手冊說明圖
© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
(六) 語詞練習區
1. 學生能藉由圖示瞭解抽象的語詞意義。
2. 學生能正確寫出例句中的語詞。
圖 12 語詞練習區學習手冊說明圖
© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
(七) 字形面面觀
1. 能明瞭在相同部件的條件下，學習更多形近字。
2. 採取部件教學法讓學童能很快記憶和區辨形近字的不同。
圖 13 字形面面觀學習手冊說明圖
(八) 字音萬花筒
能懂得在一字多音下，各生字語詞的運用。
圖 14 字音萬花筒學習手冊說明圖
© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
(九) 語詞補給站
學生能瞭解語詞意義。
圖 15 語詞補給站學習手冊說明圖
© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
(十) 語詞對對碰
學生能正確選出例句中適合的語詞及做語詞運用。
圖 16 語詞對對碰學習手冊說明圖
© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
(十一) 字彙學習區
1. 減輕學生認知負荷和習寫生字負擔，只挑選 5 個生字給學生練習。
2. 學生能正確讀出生字及知道各生字意義並按照筆順寫出生字。
3. 學生習寫練習完，測驗學生生字學習狀況。
圖 17 字彙學習區學習手冊說明圖
© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
(十二) 文句練習區
1. 課文設計上，為讓弱讀者對文句應用學習上不排斥，盡量設計簡單 的照樣造句，讓學生能有高成功經驗。
2. 學生能懂得使用文句及應用於類似的語句。
圖 18 文句練習區區學習手冊說明圖
© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
(十三) 我是分享家
1. 藉由分享，引起學生生活經驗聯想及表達意見，訓練學生口語表達 及文句書寫能力。
2. 藉由老師的回饋，讓學生做「努力歸因」，發現「努力」和「成功」
是連結在一起的。讓學生將學習目標設定在自己本身，提升其學習動機 並為下次的學習活動更加油。
3. 利用同儕的讚美，讓低成就學生提升自信心。
圖 19 我是分享家學習手冊說明圖
©
© 學習現場，研發者的教學手冊使用說明如圖 21、22、23、24、25、26：
點出教學活動的教學目標，讓
© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
圖 22「圖文閱讀區」教師手冊說明圖
教學指導語提示，讓教學者知道如何指導學童，並於後面提示學生回 答的內容。
指導老師觀察學生回答及依學生能力適時給予鷹架或褪除鷹架。
© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
圖 23「課文念一念」教師手冊說明圖
點出本教學活動所用的概念及功用，讓教學者對教學活動應用有深入 的了解。
利用圖示，
讓教學者對 教學活動更 容易做教學 操作。
© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
圖 24「語詞尋寶區」教師手冊說明圖
教學指導語提示，讓教學者知道如何指導學童，並附上解答讓教學者方 便瞭解學童作答情形。
© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
圖 25「字形面面觀」教師手冊說明圖
圖 26「我是分享家」教師手冊說明圖 教學指導語提示，讓教學者知道如何指導學童，並附上生 字的解釋，讓教學者能幫學童補充字義。
教學指導語提示，讓教學者知道如何指導學童，
並提醒教學者鼓勵學童及幫助學童做努力歸因。
© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
圖 27「閱讀成長區」教師手冊說明圖
綜上所述，對於教師教學手冊設計上，研發者是針對志工媽媽及教導補救課 程的大學生、甚至是無經過專業訓練的教學者所設計的，教學手冊上有提示指導 語，教導教學者如何視學生學習能力給予鷹架教學及加一原則教學，希望能讓第 一次使用的教師或志工等，都能很快了解如何指導學生，期望這份教師教學手冊 能讓不同背景的師資，如學校老師、儲備老師、實習老師、參與補救教學的大學 生、甚至志工媽媽都能輕易上手，他們能因這份結構化的課程提高成功教學的機 會。
教學指導語提示，讓教 學者能幫助學生做延 伸閱讀。
©