文獻探討 - 三年級圖文式國語文補救教學模組之研發

度更差，動機更弱，就會出現 Stanovich（1986）所稱的馬太效應，這也是讀寫動機低落的原因之一。陳淑麗（2009）也指出，學生的學習動機消沉是補救教學

Stanovich（1986）研究發現，詞彙量的發展取決於小學三年級開始的閱讀量。

因為「閱讀」是求知最關鍵的方法，也是學習的基礎，閱讀教育可以帶給我們下

Blumenfeld, 1992；取自曾世杰譯，2010），這樣強調競爭的班級經營，卻可能賠上學生的學習動機，因為對低成就學生而言，他永遠達不到教師的標準，反而會

Weiner（1972; 引自張春興，1996）的自我歸因理論中解釋，個體的成敗歸因受到能力、努力、工作難度、運氣、身心狀況、他人反應的六大因素影響，唯一能自己控制的因素只有「努力」一項。這個理論的優點在於能從學生的觀點顯示出學生學習成敗的原因，也能根據自我歸因理論去預測學生的動機。

Pressley（2006; 曾世杰譯，2010）因此主張要引導學生對成敗進行努力歸因，

其發現年級越高的學生，對學習失敗容易歸因於自己能力不夠，即使努力也無用。

2010）。在 Anderson、Mason 和 Shirey（1984）的相關研究中發現，文句是否有趣影響了學習效果，有趣味的文句對學童而言更容易吸引他們的注意力，學童對

要讓低成就學生有高成功機會一定要考慮作業難度，McCormick (1995)建議教材的選文中，學生不認得的字應該在 5%至 10%之間，較適合做為教學的材料。

Miller & Meece（1999）認為教材過於簡單沒有挑戰性，會讓教材顯得枯燥，

學生學習不起勁，也降低其學習動機，所以好的教材一定要有挑戰性。對學生而

（Lloyd, Forness, & Kavale, 1988；取自陳淑麗、洪儷瑜，2010）。郭生玉（2004）

也認為教學者利用形成性評量可了解學生在學習上的問題，良好的教學需要與評

Comenius 的《世界圖解》是第一部有插圖的兒童啟蒙教科書，他曾言，利用感官經驗協助記憶學習各種事物，再增進學生理解抽象的概念。在感官教學中兒童獲取知識最確實的方式是「實物」的觀察，但並非所有教學過程中都能有實物能輔助教學，因此最方便的媒材就是圖片，利用圖片來取代實物，已成為學生學習最便捷的方式了（林玉體，2001）。

研究顯示，人類對圖像的感覺記憶遠遠超過對文字的描述記憶（Mayer &

Anderson, 1992），且有效的圖像能夠幫助學習者減少對文字閱讀的認知負荷（林淑菁，2002；Mevarech & Kramaarsky,1997）。林景堯（2011）認為有效的圖片可以幫助學生達到教學目標，並進而提升其學習興趣。圖像雖能幫助學生學習，也

Readence, 1983 ; Mayer & Anderson, 1991 ; Snowman & Cunninghum, 1975 )。網路及多媒體技術蓬勃發展之後，人們更有機會接觸及利用綜合了文字與攝影、影片、

更容易讓低成就孩子了解語詞概念（李莉珍，2011；陳明印，1998；藍雅齡，1997）。

李莉珍（2011）認為圖像不只能幫助學童閱讀書籍、記憶與組織文字內容，

根據以上的研究可知，圖文式的教學可能是可以提升學生學習動機及閱讀理解，也可能在課程中具體實施的。研發者發現，目前在語文領域中，低年級語文教學（如繪本閱讀）及各年段的引導寫作教學時，圖文的應用最為廣泛；另一種圖文式的教學則為社會領域及自然領域，教師會以歷史漫畫及自然科學漫畫故事來做閱讀教學延伸。

圖文式的教學方式能提高學生學習動機、也能減輕學生學習認知負荷，若能將圖畫結合語文教學的需求，相信對低成就學生的教與學，會有很大的助益。

在文檔中三年級圖文式國語文補救教學模組之研發 (頁 17-27)