結論與建議

4. 圖文連結區

學生在學習圖文連結時採用「連一連」答題方式皆反應題目過於簡單，改為採用「排列組合」方式時，他們覺得此題目較有挑戰性。

而採用「排列組合」方式來評量學生對圖文故事是否容易記憶，也能在此教學活動評量出成效，如表 5。這應證到好的教材一定要有挑戰性，給予學生適度的難度是能提高學生對教材的學習動機。

表 5 圖文連結答題方式比較表

答題方式：連一連答題方式：排列組合

5. 語詞尋寶區

本教學活動的目標是增加學生對教材的挑戰性、學習動機及語詞認讀，特意加入語詞尋寶。研發者曾測試過一個學習低成就的一年級

四、教學者

教學者須清楚孩童的學習狀況及個人優勢，隨時調整教學指導及視學生給予鷹架幫助或實行加一原則，並且針對學習狀況給予學生鼓勵，是能幫助學生提升學習動機的。

王瓊珠（2010）。識字教學。載於王瓊珠、陳淑麗（主編），《突破閱讀困難─理

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第一課舞出自信的女孩影片。線上檢索日期：2016 年 7 月 26 日。網址：

http://bit.ly/2kywfd1

第二課熱狗公主新聞。線上檢索日期：2016 年 7 月 26 日。網址：

http://bit.ly/2y2eHLT

第三課會買魚的小企鵝影片。線上檢索日期：2016 年 7 月 26 日。網址：

http://t.cn/Rdif1O9

第四課機智的小安影片。線上檢索日期：2016 年 7 月 26 日。網址：

http://bit.ly/2y0RfPk

第五課神祕的復活節島影片。線上檢索日期：2016 年 7 月 26 日。網址：

http://t.cn/Rd6bd3U

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二、教師虛擬研究室─中文學習補救教學資源—第一課文章分析：

字頻在 500 範圍內的字，佔了本課的 79.78%

二、教師虛擬研究室─中文學習補救教學資源—第二課文章分析：

字頻在 500 範圍內的字，佔了本課的 83.28%

二、教師虛擬研究室─中文學習補救教學資源—第三課文章分析：

字頻在 500 範圍內的字，佔了本課的 79.15%

二、教師虛擬研究室─中文學習補救教學資源—第四課文章分析：

字頻在 500 範圍內的字，佔了本課的 72.73%

二、教師虛擬研究室─中文學習補救教學資源—第五課文章分析：

字頻在 500 範圍內的字，佔了本課的 77.99%

附錄三學生學習動機問卷結果

米米的問卷調查 P1

米米的問卷調查 P2

米米的問卷調查 P3

心心問卷調查 P1

心心問卷調查 P2

心心問卷調查 P3

附錄五我是分享家的回饋情形表

老師和心心對米米的鼓勵老師和米米對心心的鼓勵第一課

第二課

第三課

第四課

第五課

附錄六圖文式國語文補救教學模組

三年級圖文式國語文補救教學模組

董昕沂編撰

前言

本技術報告研發者深切體會城鄉學生的學習差距及補救教學的重要性。有效的讀寫教學一定要早期介入、有趣的教材、且教材是有系統及結構性、能給予學生大量成功經驗的、能提升學生學習動機及大量閱讀，因此讓研發者想試著研發一套有趣且有效的可行性教材，期能藉此教材幫助更多偏鄉學童。

本圖文式國語文補救教學模組設計共有 5 課，每一課藉著由淺入深的教學活動提升學生學習成功經驗，教學活動所學習的補救教學目標偏重於識字教學，其學習內容包含聽、說、

讀、寫。本研發課程有三大特色：(一)每課課文內容都接近二年級程度為主，教材難度皆屬簡單，且盡量選用高頻字為主，高頻字佔了本課文本的 70%以上。(二)利用圖文結合的教材，降低學習者的認知負荷並幫助低成就學生學習抽象語詞或文章理解。(三)採教學內容與測驗二合一，為學習情況監控的教學活動模組。

研發者在課程主題設計上，以學生的生活經驗為主及教師觀察學生特質為輔，先選定報導世界各地真實故事影片或新聞，再撰寫文本，以提高學生對教材的興趣，課程主題設計理念說明如下：

(一) 第一課：舞出自信的女孩

課程主題為「樂觀及努力」，設計理念以學生喜歡跳舞為故事體裁，希望引起學習者共鳴及閱讀興趣，並藉由故事讓學習者了解「努力」的重要性。本地學生小學畢業後，得離鄉背井到外地讀書，希望教導學生以「樂觀」去努力及面對一切困難。研發者希望「舞出自信的女孩」能讓學習者如同故事主角一樣，即使遇到困難和挫折，都能以樂觀、正向的想法去努力及解決問題。配合學習到十二年國教核心素養─E-A1 具備良好的生活習慣，促進身心健全發展，並認識個人特質，發展生命潛能。

(二) 第二課：熱狗公主

課程主題為「自信及尊重」，設計理念以「自信」為故事體裁，藉由故事讓學習者不小看自己的潛能，能有自信地迎接挑戰。面對未來，以不同的角度學習以自信面對自己，也能以「尊重」的角度去看待別人與自己的不同。研發者希望「熱狗公主」能讓學習者如同故事主角一樣，勇敢做自己，懂得尊重別人的想法也能欣賞自己的優點。配合學習到十二年國教

核心素養─E-A1 具備良好的生活習慣，促進身心健全發展，並認識個人特質，發展生命潛能及 E-C2 具備理解他人感受，樂於與人互動，並與團隊成員合作之素養。

(三) 第三課：會買魚的小企鵝

課程主題為「環境的適應」，設計理念以學生喜歡的動物為故事體裁，提升學習者閱讀動機。本地學子小學畢業後，需到外地就學，他們沒有父母陪伴，需一切獨立自主，很多孩子因不適應環境，皆有中學就輟學的狀況，藉由故事讓學習者學習小企鵝的精神，努力去適應環境及提高學生對保護環境及愛護動物的環保意識。配合學習到十二年國教核心素養─E-A1 具備良好的生活習慣，促進身心健全發展，並認識個人特質，發展生命潛能及 E-C1 具備個人生活道德的知識與是非判斷的能力，理解並遵守社會道德規範，培養公民意識，關懷生態環境。

(四) 第四課：機智的小安

課程主題為「危機的處理」，設計理念以島上常有的海難事件為故事體裁，每年都會發生 2 件以上的海難事件是島上居民最難承受的新聞，藉由故事提醒學習者注意海上活動安全。「機智的小安」一課，希望讓學習者學習故事主角，遇到事情冷靜處理，思考如何解決或尋求幫助。配合學習到十二年國教核心素養─E-A2 具備探索問題的思考能力，並透過體驗與實踐處理日常生活問題。

(五) 第五課：神祕的復活節島

課程主題為「探索與環保」，設計理念以「探索求知」為出發點，孩子能夠藉由網路去探索世界，對外界知識保持好奇心，學會利用網路去了解外界，學會吸收、判斷、並轉化網路知識。冀望藉由「神祕的復活節島」的故事，讓學生對「環保」的重視，盡己的能力去保護環境、珍惜資源。配合學習到十二年國教核心素養─E-B2 具備科技與資訊應用的基本素養，

並理解各類媒體內容的意義與影響及 E-C1 具備個人生活道德的知識與是非判斷的能力，理解並遵守社會道德規範，培養公民意識，關懷生態環境。

綜上所述，為了讓學習者對故事產生共鳴增加閱讀學習興趣，提升其學習動機及學習自信心。故事主題設計多元，希冀學生能主動閱讀更多圖書或更多新聞，增加不同的閱讀廣度。

每課教學後，教材會推薦與該課主題相關的閱讀書籍，以促成兒童的延伸閱讀，學習更多詞彙、新知及提升自己的語文能力。

每一課約有 12-13 頁，共有 12-13 個教學活動，每課的教學活動一樣，目的是希望弱學習者在進入下一課後，能預期自己所要學習的教學活動，藉著由淺入深的教學活動提升學生學習成功經驗。期望學生能藉由教學活動學習到口語表達、篇章閱讀、句子閱讀等補救教學內容，各教學活動中所要學習的補救教學內容，如下表。

各教學活動所要學習的補救教學內容分析表

教學活動補救教學內容

我是推理王口語表達

圖文閱讀區、課文念一念圖文連結區

口語表達、篇章閱讀句子閱讀、句子書寫語詞尋寶區、語詞練習區

字形面面觀、字音萬花筒語詞補給站、語詞對對碰

字彙學習區

字詞認念、字詞應用擴充識字量、擴充語詞量

句子閱讀、句子書寫

文句練習區文句應用、句子書寫

我是分享家經驗延伸、口語表達

閱讀成長區閱讀延伸、口語表達

綜上所述，本技術報告設計方面考慮了教學目標、教材的趣味性、學生的學習動機、圖文結合及高頻字選擇使減輕學童認知負荷、讓教學活動有高成功機會、難度適中的教學活動、

結合評量的方式監控學生學習狀況、結構化的教學原則、同儕的鼓勵、老師適時引導做努力歸因、延伸閱讀等，都是研發者在設計教材時所考量的理念。每一教學活動的設計上前後學習活動是連貫的，即前面教學活動教學練習後，後面教學活動立即採用形成性評量測驗學生是否能成功作答。這種教學與評量結合，除了能讓教學者掌握學生教學進展及問題，也能讓

在文檔中三年級圖文式國語文補救教學模組之研發 (頁 57-200)

四、 教學者