國內近年來的教育研究對於社會資本的議題也多所關注，探討層 面多為社會資本對學生學習態度、學業成就或升學選擇機會之影響
（李文益，2003a；李佳玲，2003；林宛蓉，2005；黃信誠，2003；
洪希勇，2004；康瀚文，2005）；在研究上常視社會資本為影響學生 教育成就、或測量是否達到「教育機會均等」的指標（林亮雯，2004）。 康瀚文（2005）整理國內教育領域相關研究發現，國內社會資本的研 究偏重於實證性研究，採用詮釋性研究者如鳳毛麟角。此外，國內對 學生社會資本研究的重心大多放在家庭內部的社會資本，鮮有對家庭 外部的社會資本進行實徵研究。
因本研究對象為國民中學學校教師，因此研究者整理國內有關教 育人員（校長或教師）社會資本之相關研究如表 2-8：
表 2-8 國內教育人員社會資本之相關研究
表 2-8 國內教育人員社會資本之相關研究（續）
國內近幾年出現有關教師社會資本之研究如劉慶堂（2002）以人 力資本論與社會資本論，探討哪些因素會影響國小教師取得「校長」
一職；徐連彥（2002）以臺北市國中公民與道德科教師為研究對象，
透過問卷調查的方式，瞭解國中公民與道德科教師之社會資本現況；
許秀梅（2004）自編「教師社會資本量表」對教師施測，探討桃園縣 國民小學教師情緒智慧、社會資本與班級經營效能關聯。林翠玲
（2004）亦透過問卷調查，探討臺中地區國中教師之社會資本對政治 參與的影響；王元珊（2005）則以國小教師為對象，研究國民小學社 會資本與教師知識分享行為之關係。截至目前為止，尚未有研究針對 臺北縣國民中學學校教師做調查，以了解國民中學社會資本之現況擊 其差異情形，故本研究以臺北縣教師為研究對象，進行現況調查研究。
為了對上述有關教師社會資本之研究有更深入之了解，做為擬訂 本研究架構之參考，研究者進一步探討其研究變項與研究架構，整理 出與本論文三個待答問題相關的部份。許秀梅（2004）以桃園縣國民 小學為例，主要是探討教師社會資本與班級經營效能之關聯，林翠玲
（2004）則探討國中教師社會資本對政治參與的影響，兩者皆未探討 教師社會資本是否因不同之背景變項而有差異情形。而王元珊（2005）
與徐連彥（2002）之研究分別以北部四縣市國小教師、臺北市國中公 民與道德科教師為研究對象，且探討到社會資本現況與差異情形，茲 整理其研究變項與社會資本層面如表 2-9。
表 2-9 教師社會資本相關研究之研究變項與社會資本層面比較表 研究者
（年代） 研究變項 社會資本之層面
王元珊
（2005）
自變項：環境變項（學校規 模、學校地區）
人口變項（性別、
年齡、年資、職務、
學歷）
依 變 項 ： 學 校 中 的 社 會 資 本、教師知識分享 行為
網絡結構層面：中心性、密度、
網絡互動 情感層面：親密友誼、信任關係 認知層面：積極熱忱、認知同質
性
徐連彥
（2002）
自變項：年齡、性別、婚姻 狀況、最高學歷、
教育背景、職務 依變項：社會資本
心理面：人際間的信任、非人 際間的信任、學校內 人際互惠評價 行動面：社團參與數目、社區
活動參與、學校內教 師社團的參與
資料來源：研究者整理