由本研究已建構的本體論可以看出，學習物件與測驗物件皆為學習活動的一 種形式，在TMML 概念模型上可以看出，屬於測驗層的測驗物件可以與學習物件 整合進內容層，作為學習活動，供教學設計層引導，以進行教學歷程。同時，也 從TMML 概念模型發現到，這三個層次會紀錄學習者的學習狀態，具有需相互溝 通之關係，並影響著學習活動進行之流程。因此，本研究採用先整合測驗層與內 容層，再將其與學習設計層垂直整合的方式來處理其間之動態關係。
1. 內容層與測驗層之整合 (1) 結構的整合：
依照QTI 目前之規範，雖然可利用 Selection 與 ordering 標籤來控制試題 之呈現順序與排列方式，但在彈性上仍嫌不足，而SN 的主要概念便是在能 有效的控制學習活動的引導與教材的呈現順序，因此，將QTI 導入 SN 的標 籤定義可解決QTI 彈性不足之缺點，故本研究在分析 QTI 與 SN 之差異後加
課程順序導覽標籤，將測驗物件，同樣視為一個學習物件，並引用 TMML 評量測驗標籤定義，詳加規範。以此方式，教師除了可以規劃教材的學習導 引之外，亦可結合試題規劃，達到更好的教學管理。如圖5 所示，在一個學 習活動的導引過程中，教材呈現的次序之決定與規則定義於每份教學活動或 課程的SDM 資料模型中，而學習者在其中的學習過程(Learning Path)所有行 為將紀錄在追蹤狀態模型(Tracking Status Model, TSM)中，因此，本研究將 QTI 與 SN 互相結合確實可得互補之效。
A
AA AB AC
1
Test
2 3
22 23
Simple Sequence
QTI
Learning Path SDM
TSM
圖 5 . TMML 中之 QTI 與 SSS 架構之結合 (2) 學習目標與評量結果的整合：
A. 建立學習目標的模組
在 SN 的定義中，學習目標(Learning objectives)代表了一組全域或是 本地範圍的資料項目，每個都有一組目標進程資訊，且與學習活動分開考 慮。預設上，一個學習活動將只能連結到由學習活動所定義的學習目標的 目標進程資訊—稱為「區域」(local)目標。區域目標不能直接參照被其他 學習物件所參照。然而一個目標地圖(Objective Map)可用以定義一個區域 目標到全域共享的目標的關係，學習物件可以關聯到一個以上的區域目 標，並且可以參照多重的全域共享目標；多重活動亦可以參照到相同的全 域分享目標，由此分享目標進程資訊。
一般而言，一個學習物件只有一個區域目標而沒有廣域目標，我們可 設定最小滿足正規分數(Minimum Satisfied Normalized Measure)，若學生的 學習成績超過該分數，則區域目標的狀態就會被設為滿足(Satisfied)，在完 成該學習物件的學習後，權杖<CTSM>將會被傳遞到區域目標，根據 CTSM
中目標狀態資訊(Objective Progress Information)的內容來決定該區域目標 的狀態，若有廣域目標的設計，在該學習物件學習完畢後，會影響廣域目 標，使得該學習物件的學習成果可以被隨後的學習物件參照，進而以影響 之後的排序行為。
在IMS QTI 中，則規範了評量與測驗的評估程序與結果。其紀錄了學 習者對於測驗物件企圖進行的狀態與回應，以及測驗物件的評量結果與回
饋。Outcome variables 由 outcome declarations 所宣告。它們的值或者是從 一個被 declaration 它自己宣告的預設值，或者是由在 responseProcessing 期間由一個responseRule 所設定。itemSession 定義一個 outcome variable：
completionStatus。從這樣的結果我們將得知評量狀況成功或失敗。由於在 結合了SCORM 與 QTI 的結構之後，QTI 評量變成 SCORM 的其中一個學 習物件，QTI 評量產生的評量結果，會成為該活習活動 SCORM 所定義的 Objective 滿足與否的依據。
B. 群集累算規則的應用
在 SN 的定義中，群集(Cluster)是設計課程序列的最基本單元；而教 學流程的改變往往與先前的學習狀態息息相關。對於單一的學習物件，我 們可以很容易來評量學生的學習成果；然而，對於一個群集來說，我們則 需要一個累算(Roll-up)的機制來評量學生在這個群集的學習狀態。根據 SCORM 2004 中的定義，累算規則的結構為“if [condition_set] True for [child activity set] then [action]＂。當所指定的子代活動(Child Activity Set) 之狀態皆符合累算條件時，群集的狀態就可被設定。如圖6 所示；
圖 6 . SCORM 累算規則的架構(SCORM2004 SN) 2. 教學設計層與內容及測驗層之整合
當一個教學設計者設計一個課程時，會有其限定之對象，即已具備某些能 力的學習者，在IMS LD 稱之為先備知識，或在 IMS RDCEO 稱之為能力。在 本研究所欲整合的IMS LD 中，properties 被用來紀錄可以隨後測驗與用以影響 學習流程的方向的不同型態資訊(利用 condition 控制 action 的方法)，包含學習 活動和學習資源的編序與可視性(visibility)。
所 謂 Globe personal properties( 元 素 名 稱 ： globpers-property) ： 又 稱 為 portfolio-property。Globe personal properties 對每個獨立於不同學習單元執行的 使用者，會有不同的值。這個property 為在學習單元執行的 person 所有(它明確 化使用者的portfolio)。這些 properties 被用於個人化。舉例來說，一個個人學習 檔案(portfolio)透過學習單元的運作可以被 globpers (global personal) properties 所 塑造。可以被儲存於一個個人的、可攜的(portable)｀dossier'裡。這個 property 有一個identifier，可以被用來參照在 unit-of-learning-package 裡的這個 property，
condition 控制具有這個屬性的學習者在學習單元內，要分配的角色為何。
由本體論中可看出，評量的概念在不時地對學習者的起始狀態、學習狀態 與終點狀態進行評量，完成這三層的靜態標籤定義，本研究另設計其所對應著 動態標籤定義，來紀錄這三種狀態，有了靜態與動態標籤的區別，將可以區別 教學設計者預先之教學計劃與學習者進行狀態，並依學習狀態引導教學設計層 適性地提供學習者學習活動。這三類動態動態標籤定義分別如下：
表 2. 學習狀態標籤與變數參照表
層次別 狀態評量標籤類別 狀態評量標籤 說明
Goal Description 教學設計者定義 學習設計層 Globpers_property
globpers_property 系統產生紀錄 Objective Description 教學設計者定義 內容層 Objective
SCORM Objective 系統產生紀錄 Outcome Description 教學設計者定義 測驗層 Outcome
QTI OutcomeVariable 系統產生紀錄 其中，Objective 會參照 Outcome 的 Value，而 Globpers_property 會參照 Objective 的 Value。