數位遊戲式學習

與 Robertson (2011)也表示近年的教育遊戲慢慢將專注度從成績表現轉到學生學 習過程中的態度等。 夠準確的與遊戲內容結合 (Miller & Robertson, 2010)。

Kirriemuir 與 McFarlane (2004)指出若要將市面上主流遊戲運用於課堂上，可 能遭遇的困難包含老師不易將遊戲學習與課程連結、遊戲內容是否適合運用於課 堂上、如何說明教育遊戲的優缺點、教學者缺乏足夠時間熟悉遊戲、及當發現遊 戲內容包含和課程不相關的內容時無法進行更動等問題。

一、 數位學習遊戲設計

如何針對學習目標設計合適的學習遊戲，在有趣與學習目標間找到平衡點是

重要的設計議題。

許多學者致力於發展簡單、易操作的遊戲，而非直接使用市售的遊戲，目的 是避免太過於複雜的設計，減輕學生的認知負荷。研究發現教育遊戲應盡量避免 繁複的動作，應以簡單的操作介面提升學習效果 (Hung et al., 2012)。

良好的學習遊戲設計，可幫助學生在學習環境中，達到好的學習效果。Shin、

Sutherland、Norris 與 Soloway (2012)整理過去的文獻後表示好的數位教育遊戲必 須包含明確的學習目標/規則 (goal/ rules)、學習者可控制因素 (learning control)、

有挑戰性的任務/回饋 (challenge tasks/ feedback)、重複性動作 (repetition)。以下 分別整理敘述：

1. 明確的學習目標/規則：提供學習者明確的學習目標以及明確的規則。規 則說明學習者如何在遊戲環境下達到遊戲的目標。

2. 學習者可控制的因素：遊戲須提供學習者藉由過去的學習方式、策略、

經驗以及先備知識，能夠控制遊戲過程以及部分的遊戲元素，甚至遊戲 環境。學生可以控制遊戲中部份因素讓學生與遊戲之間有互動，能夠創 造個人化的學習環境，同時可以提升學生學習的動機。

3. 有挑戰性的任務/回饋：遊戲必須提供比學習者已獲得的經驗更有挑戰性 的問題，同時也必須提供回饋讓學生有動力完成遊戲目標。適當的遊戲 回饋可以鼓勵學習者繼續完成遊戲，同時讓學習者了解並評估自己當下 的表現與遊戲設定的目標之間的差距，以及是否必須更加努力以獲得更 好的表現完成目標。

4. 適當的重複性動作：遊戲必須有適當的重複進行的動作，讓學習者可以 藉由試誤法評估自己的表現，鼓勵自己持續努力以達到遊戲設定的目標 或獲得更好的表現。

Kirriemuir 與 McFarlane (2004)針對設計教育遊戲時經常犯的錯誤分類整理如 下：

1. 和市面上的遊戲相比，設計過於簡單。

2. 過多的重複動作導致遊戲變得無趣。

3. 學習任務設計不佳，學習者無法有效學習。

4. 內容設計過於單調，僅針對單一技巧重複練習。

5. 玩家在遊戲過程中感受到強迫的學習感而感到壓力。

Marne、Wisdom、Bamg 與 Labat (2012)表示若由遊戲設計師來設計，可能因 為對專業學科知識不了解，可能發生遊戲的娛樂性很高，但是遊戲的知識傳達效 果不佳；若由教學者設計，由於不了解遊戲特性，可能發生娛樂性質過低，導致 學生的學習動力不足。

二、 數位遊戲式學習之特性

Csíkszentmihályi 提出心流 (flow)的概念，認為心流是學習者或玩家完全沉浸 在活動當中，專注在達成目標，因為高度的專注而出現迷失自我的情形。Kirriemuir 與 McFarlane (2004)表示在心流狀態下，玩家通常可以解決意想不到的任務，並 獲得極高的愉快和認同感。

利用學生玩遊戲的過程，教學活動的中心由教學者逐漸轉變為學習者，「學 習者為中心」的學習也隨之形成，讓學生做學習過程的主人，並且藉由關卡的設 計，達到遊戲學習的目的（王敬詠，民 101、吳佳佳，民 96）。若在遊戲的過程 中增強學習者的學習動機及學習興趣，學習者便可投入學習內容當中，達到教學 者期望的目標（吳佳佳，民 96)。

Prensky (2007)提出 12 項遊戲特性，並說明這些遊戲特性有可能提高學習者 投入學習遊戲的程度，敘述如下：

1. 娛樂性 (fun)：遊戲提供學習者歡樂的學習環境，讓學習者享受學習的 過程並感到愉快。

2. 遊玩性 (play)：具備遊戲的性質，帶給玩家動機以及高度的樂趣。

3. 規則性 (rules)：提供玩家可遵循的規則，讓學習者可以進行組織並進行 遊戲。

4. 目標性 (goal)：具備明確的目標任務，指引玩家在規則內完成目標。

5. 互動性 (interactive)：提供玩家對遊戲的操作及設定，與遊戲進行互動 並建立個人化的環境。

6. 結果與回饋 (outcomes and feedback)：給予學習者不同的結果與回饋，

讓學習者了解進度。

7. 適性化 (adaptive)：依照學生不同的能力給予不同的遊戲難度。

8. 勝利感 (win state)：提供學習者勝利的經驗以及滿足感。

9. 衝突、競爭、挑戰與對手 (conflict/ competition/ challenge/ opposition)：

讓學習者在遊戲的過程中感到興奮。

10. 問題解決 (problem solving)：在遊戲的過程中提供不同的問題，激發玩 家的創造力。

11. 社會互動 (interaction)：玩家可以在過程中組織社群，於遊戲世界中與 現實生活產生互動。

12. 圖像與故事性 (representation and story)：透過圖像以及故事情節，讓學 習者產生情感。

若將傳統教學與遊戲式學習進行比較，傳統學習多注重在單獨細項的學 習目標，遊戲學習可提供較宏觀的角度看學習遊戲的過程 (Kiili, 2007)。Hogle (1996)表示數位遊戲式學習可以提升學習者的興趣及動機、增進較高層次的 思考、重複練習操作以及推理能力。同時更提出數位遊戲式學習具備的優點，

詳述如下：

1. 提高學生的動機及興趣：藉由適當的挑戰、引人好奇的故事、精美的畫 面以及提供玩家可以控制遊戲的機制，提高學生的內在動機，並獲得成 就感。

2. 延長學生對學習內容的記憶：過去的文獻皆指出，學生透過教育遊戲學 習可以比傳統教室學習更有效率，並且可以延長記憶的時間。

3. 增進推理能力及高層次思考：學習者在遊戲中運用各種策略解決問題並 做出決定，提升學習者問題解決能力。

4. 重複練習操作與回饋：相較於傳統學習，數位遊戲可以提供較有趣的內 容，並即時的提供回饋，避免學習者因為重複操作而降低學習興趣。

遊戲式學習營造出有趣且輕鬆的學習環境，可加深學習者的印象及專注 力，同時能夠協助學習者於課後依照個人學習步伐進行學習（王敬詠，民 101）。

教育遊戲可以提升玩家的興趣，並在過程中保持好的態度 (Kiili, 2007)。玩 家可藉由試誤法知道目前運用的策略是否可以達到遊戲要求的目標，並且盡 快修正。玩家之間彼此進行遊戲心得及策略交換時，同時也是知識的交換與 討論。上述這些做中學的學習方法，都可以有效的促進學習。

綜合上述研究，數位遊戲學習已經漸漸被大眾所接受。在選擇教學工具 方面，若要引用市面上現成的遊戲作為教學工具，必須慎選；若要針對教學 內容進行設計，亦必須在遊戲特性及機制與學習目標中取得平衡點，才能將 數位遊戲學習的優點及學習效果發揮到最大。