表 表
表4-3-3 二組學生二組學生二組學生二組學生「「「「學習學習學習學習態度態度態度態度後測後測後測後測」」」單因子共變數分析摘要表」單因子共變數分析摘要表單因子共變數分析摘要表 單因子共變數分析摘要表
變異來源 型 III 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 p值（顯著性）
校正後的模式 5187.718 2 2593.859 11.339 .000 截距 1905.920 1 1905.920 8.331 .008 後測 5180.449 1 5180.449 22.646 .000 組別 253.049 1 253.049 1.106 .303 誤差 5490.282 24 228.762
總和 308353.000 27 校正後的總數 10678.000 26
由表4-3-2可以得知，二組學生的Levene變異數同質性檢定未達顯著（p=.848＞.05），顯 示二組學生的成績離散情形不明顯，符合各組中依變數變異量是相等的假定，具有同質性，
因此採用「假設變異數相等之結果」，進行共變數檢定。再由表4-3-3可以得知：組間效果未 達統計上的顯著水準（p=.303＞.05），即拒絕對立假設，接受虛無假設。表示接受「故事式 教學模組」與「一般教學方式」之學生在「學習態度」上未達顯著差異。
貳 貳 貳
貳、「 、「 、「 、「數學學習態度後測 數學學習態度後測 數學學習態度後測 數學學習態度後測」 」 」 」各評分向度前後測差異分析 各評分向度前後測差異分析 各評分向度前後測差異分析 各評分向度前後測差異分析
（
（
（
（一一一一））））二組學生數學學習態度二組學生數學學習態度二組學生數學學習態度二組學生數學學習態度「「「「信心信心信心」信心」」評分向度單因子共變數分析」評分向度單因子共變數分析評分向度單因子共變數分析 評分向度單因子共變數分析 表表
表表4-3-4 二組學生二組學生二組學生二組學生「「「「學習數學的信心學習數學的信心學習數學的信心學習數學的信心」」」評分向度前」評分向度前評分向度前、評分向度前、、後測之描述統計量表、後測之描述統計量表後測之描述統計量表 後測之描述統計量表
項目 組別 個數 平均數 標準差 平均數的標準誤
控制組 14 29.00 6.928 1.852
前測 實驗組 13 25.15 4.997 1.207
表 表 表
表4-3-4 二組學生二組學生二組學生二組學生「「「「學習數學的信心學習數學的信心學習數學的信心學習數學的信心」」」評分向度前」評分向度前評分向度前、評分向度前、、後測之描述統計量表、後測之描述統計量表後測之描述統計量表（後測之描述統計量表（（續（續續）續）））
控制組 14 25.71 6.764 1.808
後測 實驗組 13 26.31 5.865 1.627
由表4-3-4可得知，控制組前測平均分數為29分，後測平均分數為25.71分，略降3.29分；
實驗組後測平均分數為25.15分，延後測平均分數為26.31分，提昇1.16分。
表表
表表4-3-5 二組學生二組學生二組學生二組學生「「「「學習數學的信心學習數學的信心學習數學的信心學習數學的信心」」」評分向度」評分向度評分向度Levene變異數同質性檢定摘要表評分向度 變異數同質性檢定摘要表變異數同質性檢定摘要表 變異數同質性檢定摘要表
F 檢定 分子自由度 分母自由度 p 值（顯著性）
1.082 1 25 .308
表 表 表
表4-3-6 二組學生二組學生二組學生二組學生「「「「學習數學的信心學習數學的信心學習數學的信心學習數學的信心」」」單因子共變數分析摘要表」單因子共變數分析摘要表單因子共變數分析摘要表 單因子共變數分析摘要表
來源 型 III 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 p 值（顯著性）
校正後的模式 618.484 2 309.242 18.957 .000 截距 18.280 1 18.280 1.121 .300 學習數學的信心後測 616.110 1 616.110 37.768 .000 組別 84.854 1 84.854 5.202 .032 誤差 391.516 24 16.313
總和 19262.000 27
校正後的總數 1010.000 26
由表4-3-5可以得知，二組學生的Levene變異數同質性檢定未達顯著（p=.308＞.05），顯 示二組的數據離散情形並不明顯，符合各組別中依變數變異數具有同質性的假設，因此採用
「假設變異數相等之結果」，進行共變數檢定。由表4-3-6可得知：組間效果達到統計上的顯 著水準（p=.032＜.05），即表示接受「故事式教學模組」與「一般教學方式」之學生在「學 習數學的信心」向度上達顯著差異。
（（
（（二二二二））））二組學生二組學生二組學生二組學生「「「「數學有用性數學有用性數學有用性數學有用性」」」」評分向度單因子共變數分析評分向度單因子共變數分析評分向度單因子共變數分析 評分向度單因子共變數分析 表
表 表
表4-3-7 二組學生二組學生二組學生二組學生「「「「數學有用性數學有用性數學有用性數學有用性」」」評分向度前」評分向度前評分向度前、評分向度前、、後測之描述統計量表、後測之描述統計量表後測之描述統計量表 後測之描述統計量表
項目 組別 個數 平均數 標準差 平均數的標準誤
控制組 14 36.50 9.772 2.612
前測 實驗組 13 34.23 7.270 2.016
表表
由表4-3-10可得知，控制組前測平均分數為24.07分，後測平均分數為20.57分，略降3.5
由表4-3-11可以得知，二組學生的Levene變異數同質性檢定達顯著（p=.028＜.05），顯 示二組學生「數學探究動機」測量值變異數有差異，二組的數據離散情形明顯，不具同質性。
由表4-3-13可以得知，二組學生的Levene變異數同質性檢定未達顯著（p=.922＞.05），
顯示二組的數據離散情形並不明顯，符合各組別中依變數變異數具有同質性的假設，因此採 用「假設變異數相等之結果」，進行共變數檢定。由表4-3-14可得知：組間效果未達到統計 上的顯著水準（p=.726＞.05），即表示接受「故事式教學模組」與「一般教學方式」之學生 在「「數學焦慮」」向度上未達顯著差異。
參 參 參
參、 、 、 、小結 小結 小結 小結
研究假設三 研究假設三 研究假設三
研究假設三：「故事式教學模組」與「一般教學方式」對國小六年級學童的「數學學習 態度」測驗結果，無顯著差異。
研究結果研究結果
研究結果研究結果：由上述統計分析結果，可獲致下列結論：
一、經過實驗教學後，實驗組與控制組學生的學習態度，在「學習數學的信心」上，達 顯著差異。
二、經過實驗教學後，實驗組與控制組學生的學習態度，在「數學有用性」上，未達顯 著差異。
三、經過實驗教學後，實驗組與控制組學生的學習態度，在「數學探究動機」上，未達 顯著差異。
四、經過實驗教學後，實驗組與控制組學生的學習態度，在「「數學焦慮」」上，未達 顯著差異。