教育部於民國八十七年九月三十日公佈「國民教育階段九年一貫課程總綱綱 要」，並決定於九十年正式實施。此一變革為教改之重心、更可顯見教育當局迎 合潮流為「求變」、「求創新」之用心，也改造課程、教學中之舊思維，突破教材、
教法上的舊習慣；似乎教改列車發動一往直前、雷厲風行，已顯示教育行政當局 厲行教育改革的決心與勇氣。為實施九年一貫課程，專家教師在心態上應如何調 適？如何創新才能有效實施？有哪些教學模式或教學方法可資應用？有無可能 接受並相應配合？我們有無足夠的配合條件？是值得探討的問題，也可能攸關乎 未來新課程成敗得失的關鍵。
從本研究中我們瞭解一位數學專家教師教學專業知識之內涵，發現專家教師 成功的教學創新，是有其背景及影響因素與來源；當我們以上述問題訪問專家教 師時，他自認為可以勝任，但要有教學專業知識、經驗能力為背景，以成長進修 接受挑戰為實力，以融入環境營造利機為考量。所以，在做專家教師訪談及對數 學科教學研究會的討論下，我們整理了本節分為三部份：壹、教學創新的影響因 素，貳、成功的教學創新動因，參、省思，作了探討陳述如下：
壹、 教學創新的影響因素
由公佈的「九年一貫課程」，相較於過去的「國民中學課程標準」與「國民 小學課程標準」，就整體上說，最具有的特色是課程保持相當的彈性，讓學校、
教師有相當大的空間可以自由揮灑，發揮專業的權威與學校自主。可以說，「國
教學」、「以學生為中心的全方位生活化學習」為目標。有鑑於此，對於專家教師 教學創新而言，將是具有決定性的作用；而我們由多次教研會的討論歸類及參考 前述一位專家教師的訪談研究其教學特質與表現成因，我們認為專家教師其最直 接、且最重要的影響因素，可以歸納為三項九目。第一項，為老師的背景特性因 素（內在條件），包括老師能力、發展及動機等三目。第二項，為進修成長的因 素（在職教育條件），包括專業進修的數量和新方案的品質二目，這是可以透過 教育訓練的革新，加以改變，而且會有很大的效果。第三項，為環境的特性因素
（外在條件），包括親師互動環境、運用教媒之條件、校內同儕團體的特性、及
大眾傳播的影響等四目，也會對於教學創新有很大的影響。現整理列述如下﹕
一、老師的背景特性因素—又稱資質傾向（aptitude）是內在條件﹕
1. 能力—指先前成就、先備的基礎與心理﹔例如﹕教導的樂趣、耐心、
愛心、同理心、想像力。
2. 發展—指接受改變的可能心理、求創新的抗壓性或再生力。
3. 動機—指自我概念、人格測驗、本身意願投注學習的動力。
二、參與進修成長的因素—又稱專業成長（professional progress）是在 職教育條件﹕
4. 專業進修的數量—指老師從事進修學習、水平思考訓楝、研發創意 的時間多寡。
5.提出方案的品質—指老師提出實現創新教學方案的品質，包括了學 習心理和課程實施二個層面的考量與設計。
三、環境的特性因素—又稱外顯性因素（apparent causes）是外在條件﹕
6. 親師互動環境—是看家長需求與老師教學的配合條件、甚至是為期 長久的情感、信任度，以及溝通互動關係。
7. 運用教學媒體的條件—指老師本身運用教媒之能力、結合資源目標 指向、提昇班級學習士氣、氣氛。
8. 校內同儕團體的特性—所共有的與教學相關聯的興趣、目標和活動 等同儕相互學習、交換心得機會，甚至激勵團 體的支持。
9.大眾傳播的影響—指老師普遍認同社會價值、是由「做中學」並建立 模式改變社會對老師教學的看法，甚至形成姿態、
典型而成為傳播之範例。
貳、成功的教學創新動因
一、教學創新是由好多個因素共同促成的，絕非某個單一因素所能竟其功者。
歸因上述九目條件，並非來自同一項，其相互關聯或共通的相乘效 果，它才是成功的教學創新促成條件﹔就如同一位專家教師本身與生具有 人格背景特質，即使未曾自我認知或努力開發，其所展現教學創新的形式 與方法只不過是一種「附屬品」，而並非他經由學習、專業進修產生經驗 與反省之驗證，運用環境配合被開發出有目的、有系統的教學創新方案，
它是一項「結晶」，是來自好多因素所共同促成的。
教學是經由心靈與精神同步而即興的作用力，以及教育理念與個人經 驗的整合，讓世間的知識因而靈活起來。技術面的知識是經由正確的應 用，進而產生可預知且制式化的結果，而教學創新是應該每分每秒都充滿 無盡的驚奇與喜悅。教師使盡渾身解數、努力學習，盡情發揮想像空問，
配合環境運用資源，然後付諸行動。我們可以說「好的教學是讓學生感 動」，感動這二字看是簡單易懂，但是做起來得費一番功夫，例如﹕一個 專家老師是否有進行創意的教學？是否有充滿想像的感染力？是否使學 生感同身受、享受驚奇與喜悅？是否展現學習張力、擴大影響的本質？是 否整合運用視覺、聽覺、感官與心靈的傳播方式？也由於如此，我們更要 去思索創新的動力在那裏？如何開發人的特質及多元整合技能與資源？
形成具有原創性，人人自傲足以感動的教學創新，這不就是一種藝術形式 表現﹔它是一種以信心為內涵的行動，絕不放棄希望，挖掘出創意的潛 能，將知識以生命的感動傳遞到他人心中。
三、教學創新需能體現老師人格特質與賦予學生生命格局的教學使命。
教學創新的新意義是打破一般教學範圍、教學使命，它不僅只是在教 室中所從事的教學行為，為了單純傳遞知識，讓老師賴以完成耗心力的一項 職業使命而已。它更是要讓學生衍生到教室外的自律自動，具有批判思考能 力，還能獨立學習能力，而且老師也將其實體所體驗的德行，直接傳達給學 生，是從以身作則的方式，將正面積極的人性特質教給他人；教學並非懦夫、
小丑的工作，也不只是普及知識的工具。這項工作講求成熟圓滿的人格建 立，而且清楚明白教學者對學生應有與必有的影響，而這種生命的格局，並
非其他工作職務所必備的條件。也由於如此，我們深信「改變教學創新意 念」，這是無比重要，應時時叮嚀自己，學生在變你也要轉變，你的教學使 命是會隨你人格特質表達出去，學生生命格局會深受你的正面影響，你怎能 不求上進、不創新改變呢？
四、教學創新的高峰經驗將成為另一波成功的創意教學之動力。
我們常會給學生一次屬於自己成功學習的快樂經驗，來帶領出自發學習 追求高峰的動機﹔一樣地如果專家教師在教學創新上，能綜合運用各種天賦 能力和專業技術，由現有素材中求得新觀念、新表現、新手法的教學創意，
由你自己點燃、努力嘗試，在由以往「What to say」到「How to say」，甚 至應該講「How to show」，進而轉變成講到更赤裸裸的「How to be special 」﹔
這種有創意的新經驗，是打動而非說服，是創造而不是製造，是有意義的新 鮮表達而不是只求效果的嘩眾取寵表現，如此認知下努力所得來寶貴經驗，
累積成「鑽石效應」的高峰經驗，將帶領自己或別人帶到另一個成功的教學 創新典範，生生不息創意無限。
參、 省思
雖然從無數的教導與學習的經驗中，我們知道教學之路困難重重，但 教學者仍然不時需要戰勝無知。而這是如何達到的？有時是因天賦異稟，但 更多情形是經長時間練習而得，是將教學專業知識經由經驗、知識背景的內
一開始教書，就具備了所有嫺熟教師的完美特質與教學的系統知識。它仍是 由不斷歷練與自我認知的過程中，這些特質得以成長、成孰﹔從而擔負教學 責任、在增長深度與廣度過程的屈辱與挫折裡，專家教師掌控了種種挑戰，
漸漸完全具備其職責所要求的內涵。
我們提出專家教師教學創新的影響因素，及成功的教學創新動因，無非 就在強調除了專家教師的人格背景特質外，更重要的是要時時善用教學專業 的系統知識，並保有求變再學習的心力，學習新的教學法、新的活性教材、
運用新的教具媒體、結合新的資源，教師同儕一起與家長、學生面對新的挑 戰，認同社會有意義的價值觀，期望展現新的生命力、賦予引人入勝境界、
求其感動，這不僅代表了人類努力的結果，更可說是搭起無比的希望。沒有 錯！人生不是在一連串無數的教導與學習的經驗中過去了嗎！此時不做更 待何時呢！