文化回應教學

1960 年代，伴隨美國民族意識的高漲及民權運動的興起，多元文化的浪潮 亦鋪天蓋地襲捲而來，相較過去白人主流社會的自我中心論，多元民族的差異性 與價值性開始受到重視，而多元文化教育也在這樣的背景下孕育而生。及至 1970 年代，在多元文化教育的理論快速發展下，因應尊重多元文化背景產生的一種教 學實踐取向「文化回應教學」，甫以許多不同的名稱問世，包含：文化合適

（culturally appropriate）（Au & Jordan，1981）、文化相關（culturally relevant）

（Ladson-Billings，1994）、文化相容（culturally compatible）（Jordan，1985）等。

文化回應教學旨在對抗傳統以主流文化為主的教學方式及課程編纂，認為應利用 不同的背景或族群學生的文化特色、先備知識或生活經驗作為教學與學習的管道，

以提升學生的學習動機和表現，這種教學對多族群學校特別重要（何縕琪，2006）。 本研究實驗場域鄰近桃園市復興區，亦為鄰近區域唯一一所公立高中，原漢學生 齊聚相處、學習，特別適用文化回應教學模式進行教材編纂和課程設計，何縕琪

（2006）的研究中亦提及若能再深入探討有關文化回應教學在多族群班級的設計 與實踐歷程，對於多元文化教育的落實將能提供更有意義的參考資訊和研究價值。

文化回應教學意指教室內的教學能夠參照族群的特色，在課程和教學上考量 學生的文化背景與學習型態，以學生的母文化作為學習的橋樑，協助有文化差異 的學生能夠有更公平的機會去追求卓越的表現（Gay，2000；謝志強等譯，2006）。 Phuntsog（1999）提出文化回應教學的架構，涵蓋了五個要素：文化識能、自我 省思分析、關懷與共榮的教室、尊重差異性、轉型課程。本研究所設計的流域系 統教學實驗透過文化回應教學的概念，並與學生的生活環境和經驗產生連結，嘗 試以原住民族傳統環境知識引發學生學習動機，亦期待能達到族群間彼此尊重與 平等對待的多元族群文化素養。劉美慧（2001）認為 Gay 提出的文化回應教學有 下列六項特質：

1. 有效的（validating）：體認學生的文化知識、經驗與價值對學習的影響。

2. 全面性的（comprehensive）：心智、情感、社會、政治學習等多方面的發展。

3. 多層面的（multidimensional）：應用在課程內容、學習、教室氣氛、師生關係 與成就評量等方面。

4. 增能的（empowering）：透過學業能力、自信、勇氣與行動意願的提升，成為 成功的學習者。

5. 轉型的（transformative）：培養學生成為社會批判者，有作決定與行動力，願 意為族群平等而努力。

6. 解放的（emancipatory）：將學生從主流文化的知識及認知方式（ ways of knowing）中解放出來，提供學生學習不同族群文化的機會。

綜合以上，文化回應教學著重於尊重學生的母文化，並將其母文化設計為課 程內容，旨在讓多族群或少數族群學生能夠不因文化落差而造成學習低落的情況。

然而，母文化不只是課程的一部分，也是連結或解釋主流文化的工具（譚光鼎等，

2015），所以教師在設計課程時，可考量多族群班級仍以少數族群文化做為教材，

此亦為文化回應教學的特色之一。

關於教師面對多元族群所應具備之教學因應，Gay 以 5C 的概念來說明教師 實施文化回應教學必備的特質，所謂 5C 是指承諾（commitment）、關懷（caring）、 能力（competence）、信心（confidence）與滿意（content），意指教師要瞭解文化 對學生的影響，並且願意、有信心、及付諸行動關懷學生（劉美慧，2001）。此 外，為了使學生獲得較高的成就，教師必須以學生為中心，了解其先備知識、語 言和經驗，然後以此為平台，為學生搭建新教學內容的鷹架，以減少因文化差異 所形塑的差距（何縕琪等，2006）。雖然國內外諸多文獻說明文化回應教學可以 有效提升學生的表現，但劉美慧（2001）認為文化回應教學並非解決少數族群學

生問題的萬靈丹，教師仍不可忽略教室外鉅觀層面的社會脈絡與結構問題，並謹 慎的不將處理文化差異的脈絡化問題化約為技巧性的策略。本研究除探究採用文 化回應教學法實施環境教育成效外，對於教師面對多元族群或少數民族學生教學 時應有之準備及素養，以及師生在文化回應教學法實踐下之情意態度增進，亦有 所討論。林喜慈（2005）亦曾依據 Montgomery（2001）和 Arbor（1994）針對教 師在實施文化回應教學過程中，應具備的教學策略將其整理如表 2-4-1 所示。

表 2-4-1 文化回應教學策略項目

討論層面 內涵

教師部分

教師要透過自我評估的方式，檢核自己對學生文化的認 識，並成為文化識讀者，瞭解學生的文化背景，提供適切 的教學方法。

教學策略

教師需用批判的觀點分析教材中的不公平與偏見，一句學 生生活經驗，設計適切的學習主題。並運用直接教學、合 作學習法及提供學習示範的教學鷹架等方式，來增加學生 學習成功的機會。

評量方式

教師可利用教室觀察、檔案評量、自編測驗、自我評量等 多元評量的方式，了解學生的學習表現與社交行為，以提 供立即性且有效的回饋。

教學環境

文化回應教學需營造尊重個別差異及不同文化的學習環 境，並整合各科目的學習方案，創造互動、非正式團體的 討論，以提供學生互動與分享的機會。

親師與社區專家 教師可邀請社區中的專家與學生家長，到校協助教學與分 享經驗，增進學生對不同文化的認識。

（引自林喜慈，2005）

析言之，綜合各家說法，文化回應教學應有特色為：尊重差異、提升學生的 學習動機、創造安全與尊重的學習環境、跨科際與文化的教學、促進公平與正義

（Wlodkowski、Ginsberg，1995）。本研究因實驗學校具有多元族群組成特性，在 考量多元文化刺激及價值性後，研究者在課程設計及教材編製方面以文化回應教 學法因應，透過原住民族傳統環境知識的教材編纂，以及引用協同教學概念以增 進原住民族學生的學習興趣和自信，並藉此文化教學的課程設計概念，以提升學 生的認知學習成效，而在研究過程中，教師和學生的文化素養和態度將為文化回 應教學實施的關鍵。