第一節 研究動機
人們的生存與生活須依賴環境，對環境的認識是國民應具備的基本素養，而 學校地理教育與環境教育均欲培養學生對真實世界環境的認識與應用。在地表諸 多環境系統中，以流域為單位劃分的環境系統，是最容易辨認與理解的。民國 92 年發布的《國民中小學九年一貫課程綱要》中，環境教育議題融入社會學習領域 指標敘明，學生應「探討全球生態環境之相互關連以及如何形成一個開放系統」， 可知環境系統各要素組成及次系統間相互作用之概念學習的重要。
以現行《國民中小學九年一貫課程綱要》和民國 99 年實施的《普通高級中 學課程綱要》而言，臺灣學生分別在 7 年級（國中一年級地理必修）、高中一年 級系統地理（地理必修）與高中三年級應用地理（地理選修）皆有關於流域環境 系統的課程，至少包含河道（主流、支流）、水系、分水嶺、集水區、水循環、
邊坡崩壞（崩塌、土石流）的概念，但多是分別學習各名詞定義（概念），靜態 的認識流域的組成，學生未必能以「流域環境系統」整體性理解諸多概念。例如，
從環境系統的角度來看流域，「分水嶺」是流域系統的「邊界」；流域系統中至少 可分為水系（河道）與邊坡兩個次系統，物質與流量在其中「傳輸」；流域系統 有太陽能、水和風化物質的「輸入」，以及熱能、水分和河流搬運物質的「輸出」
等。即，對高中學生而言，流域環境系統的學習應涉及系統內要素組成、要素間 與次系統間物質和能量的流動等。
然而，根據研究者的教學經驗，可發現高中學生雖然已學習過流域、水系、
分水嶺等流域系統專有名詞，但與高三應用地理相關單元所需能力的銜接似乎有 所落差，因學生很少將流域系統的概念應用到實際生活經驗中，即缺乏直接針對 流域系統的認識，難以主動連結邊坡至河道或上游與下游的關聯性，亦即仍未能
以「環境系統」的觀念來思考流域中所發生的現象，故本研究嘗試發展以學生熟 悉且生活經驗中時常觸及的環境素材作為流域系統教學教材。
有鑒於此，研究者擬以大漢溪上游作為實施流域系統教學之主要素材，並藉 由長久生活在大漢溪上游的泰雅族之傳統山川的敏覺力與環境知識，來探究原住 民族傳統環境知識作為地方本位課程的實施，對於流域系統環境教學之整體性觀 念建立的可行性。
第二節 研究目的
流域與人類生活環境息息相關，流域系統亦為高中地理科重要的學習概念，
然而高中學生對於流域系統整體概念的建立，需透過教師加以關連、提示，才能 夠將分散於各章節的課程編排加以組織。本研究試圖以地方本位教學素材設計流 域系統的課程編排，藉由融入泰雅族原住民的流域知識及生活技能的方式作為高 中學生學習流域系統的教材，並進一步探討課程實施的成效及檢討、改進。
在地方本位教育原則下，期待能透過本文研究結果來作為高中地理科流域系 統教學之參考，藉由分析現行高中地理科流域系統教材的知識與認知歷程向度，
並透過貼近自身生活經驗的環境素材，體認並建立學生對於流域系統概念之學習。
本文主要研究目的如下：
一、探究高中學生對於流域系統之學習成效與教師教學目標的落差原因。
二、探究以泰雅族溪流環境知識作為高中流域系統教學素材之實施方式。
根據上述研究目的，本文進一步提出待答問題如下：
一、分析高中學生對於流域系統相關概念有哪些學習困難之處？
二、探討高中階段實施流域系統教學時，哪些教學方式可增進學生學習成效？
三、評估融入泰雅族溪流環境知識之流域系統教學，對高中學生的認知學習成效 和學習動機方面有何影響？