文化地景縫合

嘉義鐵道藝文軸帶因阿里山旅遊線起點北門驛之啟用而延伸，應重新思考新舊都市空間之 縫合。文化中心鄰街面開放空間與街道介面重新檢討，著重實質空間及視覺上之穿透性。

打通中央軸帶，串接北門驛、文化中心、城市博物館、林業文化園區。以廣場及活動延伸 的概念，將忠孝路臨文化中心路段鋪面改為廣場鋪面，做為多目標使用道路。配合智慧號 誌系統，於假日時封閉忠孝路之雙向 6 線道(24m)，供舉辦活動之用。原北向 2 線道(8m) 變更為南北雙向，供北門驛及隔鄰民宅進出。

圖4-77 嘉義鐵道藝文核心軸帶縫合計畫 2. 智慧交通縫合

藉由智慧交控系統實施，強化文化地景縫合工程的人行穿越安全舒適品質並同步兼顧車行 效率之提昇效益。落實生態都市，有效降低碳排放量，提升城市品質。可紓解嘉義市主要 道路周末與活動時，大量塞車與碳排放問題。主要十字路口約 4 處，小型十字路口約 10 處、支道路口約20 處。

圖4-78 嘉義市縫合工程 3. 智慧安全縫合

打造從區域內、區域邊、到區域外部之全方位安全監控防護網。

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-圖4-79 嘉義市智慧安全縫合

以林森西路現況為例，圍牆阻礙景觀視覺，公共美景無法呈現且道路寬度限縮，拆除圍牆 改以智慧安全防護，景觀視覺美感提升，地景縫合效果加倍，可阻絕治安死角增加安全防 護效益。

圖4-80 圍牆拆除前後視覺美感差異

伍、人才培育績效

Eco-City 整合虛實共構之課程教學方式，並整合跨領域教學資源，培育智慧生活科技所 需之各類型跨領域人才。網路課程部分，本中心之互動式網路平台課程已整合連結「跨領域 科技教育平台」、「奈米教學聯盟網」、「影像顯示科技教學聯盟網」的數位教學資源，並 持續開發使用，利用ISTEP 計畫基礎完成智慧生活科技之「教育訓練網路平台」(如圖 5-1)，

並引導ISTEP 已開發之學校系所連結資源，包括 47 校、74 個系所、近 3000 個修課人數以 及近9000 個總學分數。實體課程部分則已於 97-99 年度於交大開設包括智慧生活服務學習、

人文關懷與生活科技、使用者導向之設施與輔具設計等12 門智慧生活相關課程與 18 位跨領 域教授聯合授課，其中亦邀請11 家企業代表針對產業部份進行分享與教學(表 5-1)。

此外並執行教育部智慧生活整合性人才培育計畫之先導型計畫，規劃智慧生活通識教育 與服務學習課程之計畫內涵及課程試行。透過以探索智慧生活應用發展為導向之通識教育與

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-服務學習課程實施，培養臺灣未來發展跨領域智慧生活產業必備的人才；重點聚焦「永續智 慧生活空間」、「智慧健康醫療照護」、及「文化導向生活科技」三大主題，透過跨領域、

跨校之合作課程，創造人文與科技之對話機會，開發結合產官學，以開發協助地方文化創意 產業與社區發展之智慧生活應用科技的創新課程。

為促進各領域中之交流並培育出跨領域的人才，冀望可組成跨領域的人才團隊，提升學 生整體對智慧生活的素養，計畫研擬出圖O 為發展架構：

圖5-1 智慧生活通識教育與服務學習課程發展架構

計畫規劃連結國內大專院校課程中，全校性和跨學科的通識教育與服務學習課程，以知 識學習與實踐服務的雙重途徑，一方面經由通識教育課程，建構起學生面對未來智慧生活產 業發展所必備的宏觀、溝通、思考與批判能力，在人文與科技的對話中，觀照智慧生活在不 同面向和領域的發展，培育出兼具人文思維、社會關懷，以及能「妥適使用(adequate use)」

科技能力的人才，作為未來我國發展智慧生活相關產業的重要基礎。

另一方面，則透過在服務學習課程中設計之，連結地方社區發展和弱勢照顧服務為目標 的課程，以「問題導向學習(Problem Based Learning, PBL)」和「行動導向學習(Action Learning)」

為取徑，讓學生能夠從參與公眾服務行動中，切身體驗「以人為本」的服務精神和智慧生活 發展的重要方向，更進而拓展學生「從做中學(Learning by doing)」的學習經驗與機會，讓學 生在實際解決社區問題或學校問題的過程中，也能獲得知識整合能力、問題解決能力及行動 抉擇能力，以達到真正的「學以致用」，更期望因此帶動智慧生活網絡相關事業的發展。

此外，計畫特別強調課程的應用場域、外部專家、使用情境、導入科技、知識領域、創 新價值六大核心結構，希冀各校申請者能藉此六大面向之整合，設計出符合智慧生活理念的 通識教育與服務學習課程，或是將現有的課程融入創新與智慧生活的元素。

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-圖5-2 智慧生活通識教育與服務學習課程設計核心結構

 應用場域

申請者需簡要描繪擬申請補助課程，其結合人文和科技未來智慧生活應用與社會服 務之場域。此場域可是一個場所(醫院掛號處)、一個地點(智慧公車站)、一座城市(觀 光景點串連)或個人的居家生活空間(浴室、廚房、客廳、書房)等。

 外部專家：

擬申請補助課程在「永續智慧生活空間」、「智慧健康醫療照護」，以及「文化導 向生活科技」三大主題領域裡，結合了哪一領域的專業人士？外部專家可以為醫療、

空間、人文、科技、社會，或需要導入智慧生活的特殊族群(如身障者、外籍旅客等) 各方面的人才。

 使用情境：

課程擬帶領學生進行科技創新和人文探索的(服務對象)的使用者情境，尤其是需要對 比呈現現在和未來的發展能有何不同？例：以前漸凍人無法方便地跟外界溝通，現 在我們想要利用 LED 和自然語言技術讓他們只要用還能動的手或腳指就能輸入文 句並發音。

 導入科技：

說明課程擬導入(創新)技術發展現況、可行性和未來前瞻性，像是 GPS 技術過去用 於軍事和導航，現已逐漸平民化，成為休閒旅遊時的好工具等。

 知識領域：

敘述擬申請補助課程拓展服務應用、生活便捷和人文關懷的關鍵知識和方法，亦即 學生將透過本課程探索與增加對哪些領域知識的瞭解。

 創新價值：

說明課程在技術發展、人文探索和人才培育等面向的創新價值所在。例：本課程有 助推動GPS 技術的普及，探索 GPS 應用於觀光休閒的方向，並幫助人文領用學生學 習 GPS／GIS 技術和 Web2.0 網路平台的專業技術，並且導入新資訊與傳播科技 (ICT)，吸引年輕／不同族群深入參與之新穎的文化行銷題材等。

其中本年度之重點措施共有以下五點：(1)專家諮詢會議、(2)擬定徵件說明書及管考辦 法、(3)舉辦徵件說明會、(4)舉辦種子教師工作坊、(5)進行期初座談會暨教學助理研習會。首

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-陸、國際接軌

Eco-city 中心積極爭取國際合作與行銷機會，除成功與國際重要聯盟接軌、取得多項實質 合作計畫外，並做為中介機制將我國重要城市以及企業成功推向國際舞台：