族同儕相當，他們需要的教學指導主要是涉及深度理解與推論，必須同時處理 數個語句的統合能力。但值得留意的是，原住民中學生在三個識讀測驗的低分
孔淑萱、自主凌、懿宜芬、吳間容 辦卡。…
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群比率都顯著地高於常模，顯示其個別差異的情況較偏遠漢族中學生嚴重，教 師在教學策略與提升方案的挑戰上會更為嚴峻 O
本研究雖然顯示偏遠地區中學生，尤其是泰雅族中學生在中文識讀表現 上的弱勢現狀，但研究結果卻破除了偏遠地區學生整體低成就的刻板印象，指 出關注的教學重點應該在高層次的識讀能力上。如果此一結論可被重複驗證，
則文獻中討論增加識字或建立故事基模等教學法，便有可能不是提升偏遠地區
中學生識讀能力的有效策略，而過去運用文章結構標示和附加問句提升國小學
童閱讀理解(柯華葳、陳冠銘， 2004) ，以及採概念構圖策略提升大學英文閱 讀理解(劉沛琳， 2008) 等發現，能否運用到中學生的中文識讀能力之提升，
還有待進一步探究O
教師協助低閱讀能力的學生理解文本的策略，採取口語解說是常用的方 式 O 但此一方式對原住民中學生而言，可能不是個好策略。本研究和孔淑萱等 人 (2011 )的研究都指出，泰雅族中學生在三個中文識讀測驗上，非正式語言 的聽覺理解表現是最弱的一環，不論是與常模比較、與不同地區的偏遠漢族中 學生比較，或是與鄰近地區的偏遠漢族中學生比較，原住民學生在聽覺理解的 落差都較閱讀理解的落差來得大。至於此一現象反映的是測驗內容的經驗與原 住民學生距離較遠，還是語音編碼不夠白動化，則尚待進一步探究。若原住民
學生聽覺理解表現差，主要是因為測驗工其選材不符合原住民學生的經驗，這 一方面可能反映的是測驗公平性的問題，未來研究可參考原住民學生口語習慣
及生活經驗，設計適性的聽覺理解測驗試題，以發掘可能潛在的問題;另一方 面也值得留意這些內容是否與學校學習有關，亦即測驗材料反映的正是學校學
習環境的特徵，那麼原住民學生聽覺理解測驗的表現較差，正指出他們透過聽
覺管道來學習的困難O 若原住民學生聽覺理解表現差是語音編碼不夠白動化，
則教師放慢口語速度、簡化語句複雜度，或許可以降低此一困難，提供較為有
162 (當代教育研究〉季刊第三十卷第二期
開…川叫吼叫H 川
效的學習環境。
致謝
感謝行政院國家科學委員會(計畫編號:
NSC
99-2511-S-003-004) 對本 計劃的贊助。孔滋萱、自主 itt 、輩革宜芬、吳昭容 b為dN“Me
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